篇一 :人物传记阅读积累表

人物传记阅读积累表

(人物分类:政治  思想  文艺  文学  体育  科学  其他)

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篇二 :人物摘抄范例

约翰 库提斯

人生细节:

1、约翰 库提斯出生时,只有可口可乐罐子那么大,腿是畸形的。医生说,他几乎不可能活过24小时。

2、19xx年,库提斯做了腿部切除手术,成了半个人。中学毕业后,他趴在滑板上找工作,敲开一家又一家店门,屡遭失败。

3、19xx年,他又身患癌症,他并没有放弃生命的希望,积极治疗,战胜了病魔,还在全国健康举重比赛中排名第二。

人生名言:

1、每个人都有残疾,我的残疾你们能看到,那你们的残疾呢?

2、100次摔倒,可以101次站起来;1000次摔倒,可以1001次站起来。摔倒多少次没有关系,关键是最后你有没有站起来。

适用话题:

身残志坚、勇气、人生磨难、战斗的人生、生命的质量、父母的爱、战胜恐惧、战胜惰性、人生潜力、积极乐观等

文段应用

即使在最恶劣的境遇中,人仍然拥有一种不可剥夺的精神力量,这就是苦难带给人生的意义。库提斯天生残疾,却活出骄傲的人生;屡遭挫折,却仍然坚持自己的梦想;身患

癌症,却燃烧生命的希望。库提斯还说过“100次摔倒,可以101次站起来;1000次摔倒,可以1001次站起来。摔倒多少次没有关系,关键是最后你有没有站起来”,这不就是苦难带给他的人生意义吗?

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篇三 :摘抄:描写人物的精彩片段

摘抄:描写人物的精彩片段

玲玲不到两岁,胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上,有一双水灵灵的眼睛。小辫儿朝天翘着,粉红色的发带在头上一颠一颠的,像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的,是她那张伶俐的小嘴。

她,中等个儿,一双明亮的大眼睛忽闪忽闪的,显得格外有神,高高的鼻梁下一张能说会道的嘴巴。你问这是谁?全班同学肯定都会异口同声的回答道:"这是我们班的多功能老师——廖晓鸿。"

这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的,显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤,头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上,乐滋滋地抽着旱烟。

除夕晚上,儿子、孙子都来到她身边,她满脸皱纹都舒展开了,就像盛开的菊花瓣,每根皱纹里都洋溢着笑意

弟弟从幼儿园回家后,闷得够呛,趁奶奶在厨房做晚饭,他蹑手蹑脚地溜出屋。路过厨房时,他更加放慢了脚步,用脚尖踮着地,蹿出门去。一出家门,就像个出笼的小鸟跑着,唱着,真快活。弟弟不知往哪儿跑好,他一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁"列队出操";一会儿爬到工地的钢筋架上"探险"。乐得他拍着手直叫好。

她望着老伴儿的遗像,嘴唇微微抖动着,刀刻般的皱纹里,流淌着串串泪珠。

一个27岁的少女,却沧桑的像个40岁的妇女,她,是留守学校的校长,却奔走在大街小巷,为了孩子们能有更多的书看,炎炎夏日,她叫卖着,收购着旧书刊,忍受着别人的误解,也从未向别人解释自己的身份。她花光了父母的积蓄,负债累累仅为了这座学校,面对着镜头,她不曾想为自己争取什么,却只想对自己的母亲说声对不起。提起那些孩子,她笑靥如花,满是沧桑的脸上洋溢着青春的风采。

我第一眼见到的老师便是我们的班主任刘老师。我曾清楚地记得,那一天刘老师站在讲台前,微笑着看着那些前来报道的同学,一脸的亲切、和蔼。仿佛这些前来报到的学生就像是她的孩子一样。于是,刘老师给我的第一印象就是温柔和蔼。但,我曾听说过这样一个定理——凡是长得好看、漂亮的女老师,都是表面温柔,其实发起火来却很凶,很厉害。于是,我就在想:会不会我们的刘老师也是这样的呢?但,事实告诉我,刘老师不是这样的人。

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篇四 :摘抄描写人物的精彩句段

摘抄描写人物的精彩句段

林冲(第六回原文):

头戴一顶青纱抓角儿头巾;脑后两个白玉圈连珠鬓环;身穿一领单绿罗团花战袍;腰系一条双獭拟背银带;穿一对磕爪头朝样皂靴;手中执一把摺叠纸西川扇子;生的豹头环眼,燕领虎须,八尺长短身材,三十四五年纪。

小毛头长得很小,头只有我的大洋娃娃那么大;脸圆圆的,红红的,像只大苹果。她睡得很甜,两只眼闭得紧紧的,像两条线;两根眉毛像两只弯弯的新月;小嘴巴经常一动一动,好像在吃奶。她浑身被小被子包住,还用绳子扎紧,一动也不动。

弟弟从幼儿园回家后,闷得够呛,趁奶奶在厨房做晚饭,他蹑手蹑脚地溜出屋。路过厨房时,他更加放慢了脚步,用脚尖踮着地,蹿出门去。一出家门,就像个出笼的小鸟跑着,唱着,真快活。弟弟不知往哪儿跑好,他一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁“列队出操”;一会儿爬到工地的钢筋架上“探险”。乐得他拍着手直叫好。

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篇五 :人物传记二轮复习答题模板

高考人物传记文本阅读答题模板

一 选择题

设题陷阱类型:命题者在设题时常设置的陷阱角度有以下7个方面:

⒈ 范围失当(以偏概全):注意重修饰与限制词,如:一些,有些,几乎,除……之外,到……为止,绝大多数,全都,全部,有时,凡,全,都,所有,一切,各种。

⒉ 然否不当:故意忽视 “可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”等修饰限制语,

3、偷换词语:关注近义词

4、因果倒置:故意把 “因”变成了果,或把“果”变成“因”等。强加因果关系。

5、张冠李戴:甲做的事改为乙做的。

6、无中生有:指选项的内容在原文中根本找不到依据,纯属命题者凭空捏造。

7、推过头 :夸大事实或结论

二 筛选与整合信息题

1 提问方式:

1)原因:原因是什么?有哪些方面的原因?

2)性格:性格体现在哪些地方? 有哪些优秀品质?文章从哪些方面来写传主的?

2答题原则:

1)揣摩题干,限定答题范围。

2)分点作答,先罗列,不遗漏,再“合并同类项”。

3)剔除可有可无的字句;用词雅致、精确。

三 归纳概括题

1 提问方式:

(1)概述归纳题干有“概括分析,概述”字样。

(2)注意提示暗示语:结合全文,哪些方面,结合材料具体分析?

2答题方法:

(1)直接摘抄关键句法(2)摘录拼接词语法(3)各段要点相加法(4)不同角度提炼法 3答题要点:

1) 对事情的归纳。虚实结合:(人物表现方面:工作,他人,国家,亲人+性格点) 例如:概括人物的贡献、成绩,成就。

根据文意,概括张中行先生“夕阳红”的具体表现。(6分) ①支持教育事业:在人民教育出版社工作兢兢业业,支持语文报纸;②散文创作成果丰硕:为<读书》撰稿,有大师风范,给读者力量;③学术研究精深:研究八股文、文言文与白话、佛教与中国文学等;④回乡访古:凭吊古迹,发思古之幽情。

2)对事理的概括。事理结合(品格描述+事件)

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篇六 :水浒传人物评价(摘抄作业)

《水浒传》人物品析

鲁智深:原名鲁达,宋渭州经略使种师中帐下提辖官,生得身长八尺、腰阔十围、面圆耳大、鼻直口方,腮边一部络腮胡须,为人性如烈火,好打抱不平,因三拳打死镇关西,为避祸出走,后在五台山文殊院出家为僧,因背上刺有花绣,故此江湖上人送绰号“花和尚”。他爱憎分明,慷慨大方,率直粗犷,勇而有谋,

粗中有细。

2。武松:称号“行者”,因为排行第二,又名武二、武二郎,河北邢台清河县(有记载武松早是阳谷县人,经近期考证为今邢台市清河县人)人,是《水浒传》的一个主角及《金瓶梅》的重要配角。他是陕西大侠铁臂膀周侗的弟子,其武艺高强,有勇有谋,是一个下层侠义之士,崇尚的是忠义,有仇必复,有恩必报,他是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。豪放,倔强,机智,勇敢。

3。宋江,字公明 绰号:及时雨 呼保义 黑三郎。在《水浒传》中,宋江原为山东郓城县一刀笔小吏,字公明,绰号.及时雨。面目黝黑,身材矮小,平素为人仗义,挥金如土,好结交朋友,以及时雨而天下闻名。因晁盖等黄泥冈劫生辰纲贩卖枣子之事事发,宋江把官军何清追捕的消息告知晁盖。及晁盖等上梁山后,遣刘唐送来书信(招文袋)及五十两黄金酬谢。不料,此信落入其妾阎婆惜之手。无奈,宋江怒杀阎婆惜,发配江州,与李逵等相识。却又因在浔阳楼题反诗而被判成死罪。幸得梁山好汉搭救,在刑场把宋江救上梁山,坐了副头领。后在攻打曾头市时,晁盖眼中毒箭而亡,遂坐上头把交椅。日后,宋江率众为朝廷招安。在历次讨伐其他起义军的过程中,梁山好汉死伤甚众,宋江本人也被所赐御酒毒死。仗义疏财,扶危济困 。

4。李逵是中国古代小说《水浒传》中的一位重要人物,他也是在水浒传中最鲁莽的人物。 沂州沂水县百丈树人,因打死人而流亡江州,做了个小牢头。为人心粗胆大、率直忠诚、仗义疏财。

5。林冲:绰号豹子头。原为东京八十万禁军教头,武艺高强。因他的妻子长得漂亮,所以被高俅儿子高衙内调戏,林冲被当朝权奸高俅设计误入白虎堂,蒙冤刺配沧州,在发配沧州时,幸亏鲁智深在野猪林相救,才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时,又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦,冒着风雪连夜投奔梁山泊。被迫投奔梁山农民起义军,一直得不到白衣秀士王伦的重用。晁盖、吴用等智取生辰纲后来到梁山,林冲一怒之下杀了王伦,把晁盖推上了梁山泊首领之位。屡建战功。 在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后,林冲得了中风,被迫留在杭州六和寺养病,由武松照顾,半年后病

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篇七 :人物传记教学

一、人物传记教学回顾。

1、教学指导思想。

作为选修课的“人物传记”,其教学的要求与思路方法应有别于第一模块必修课程的“人物传记”,并有一个“质”的飞跃。即从阅读的层面看,它要求学生在了解传记文体的基本特征的基础上,注意挖掘文章的有典型意义的事件细节,理解、领会作者对传主及有关事实所作的评价;能分辨事实与观点之间的关系,并形成有一定深度的思考和判断;认识社会,认识人生,树立正确的人生价值取向。在写作的层面上,学习传记的写作方法,进行传记写作的尝试。传记的教与学无非就是从“人生价值”、“阅读鉴赏”与“表达积累”三个层面来实现教学的目标的。

2、教学实践

【教材选用】

根据教材特点、学生实际及教学时间,我们当时对选修课“人物传记”作以下安排:“古风余韵”单元全部学习,“今朝风流” “异域人生”两个单元选择具有典型性的传记作课堂学习,其余的指导学生课外自主学习。

“古风余韵”单元,属于我国古代传记,除指导学生掌握传记文学一般特点外,还指导他们继续积累文言知识,提高文言阅读能力。“今朝风流” 、“异域人生”属于现代传记,两个单元中,我们选择《我读一本小书同时又读一本大书》、《在《寻找“野败”的日子里》、《扼住命运的咽喉》、《电脑神童盖茨》四篇作为教学的重点;其余篇目则作为课外延伸的内容,让学生拓展积累。我们这样设计现代文教学的依据是:

(1)从范围上说,所选的文章,其传主是来自不同国度、不同领域的伟人与名人;这有利于学生从不同的领域、不同的类型、不同的角度了解名人与伟人的生平事迹、人生价值取向;

(2)从传记的形式上说,有自传、他传与评传;这样选择,有利于学生全方位了解传记文体的特征;

(3)从写作技法上说,每篇传记各有特点:有的善于运用细节刻画人物形象,有的善于选择和运用典型材料表现人物精神,有的展示人物性格的多样性;这样的选择教学,有利于学生鉴赏能力的培养,同时,也为学生的传记写作训练提供多样的模仿学习样式。

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篇八 :实用类文本:人物传记 胡其涛(修改稿)

实用类文本阅读

(一)人物传记阅读

【阅读指导】

一、阅读人物传记需明确的几个问题

1、文章写了哪些人?传主与其他人物之间的关系怎样?

2、文章写了哪些事?为什么要写这些事?

3、传主具有怎样的品质特征?

4、作者对传主的态度评价如何?

二、筛选传主的性格特征的基本方法

1、从事件(人物的言行)中概括传主的性格。

2、注意作者对传主的议论性描述。

3、注意文章引用的他人对传主的评价。

4、关注文章的过渡句。

三、阅读过程中的需标示的重要信息

1、表明作者观点、情感和态度的内容。

2、对传主进行肯定或否定评价的内容。

3、文中的一些语言标志,如:

①指代词:“这”“因此”等等。

②关联词语:“之所以?是因为?”“不但?而且?”“虽然?但是?”等等。

③副词:“同时”“另外”“还”“也”,提示关注上下文。

④表示顺序的词:“一方面?另一方面?”“这是其一”“其二”列举理由或事实的。 ⑤举例性的词语:“例如”“如”表明前面是观点,后面是例子。

⑥解说性的词语:“换句话说”“也就是说”“所谓”“即”“说得正确些”表明前后意思相同。 ⑦概括性的词语:“总而言之”“综上所述”“总之”“因此”表明下文是总结的话,是文章(段落)的结论(观点)所在。

【典题呈现】

我所认识的梁漱溟

牟宗三

①我是在梁先生于重庆北碚创办“勉仁学院”时(19xx年)认识他的。“勉仁”是梁先生的斋名,取儒家“勉于行仁”的意义;先前他也以“勉仁”办了一所中学。我是在建校以后

实用类文本人物传记胡其涛修改稿

实用类文本人物传记胡其涛修改稿

如“乡村建设运动”,就是梁先生思想见之于行动的具体表现,不只是讲说学问而已。

③“乡村建设”的实践,就他思想的渊源来看,可以《东西文化及其哲学》为代表。这本书是梁先生应王鸿一之邀,在山东以“东西文化及其哲学”为题的演讲稿合辑而成的。那时他还很年轻,不到30岁。这是当时非常了不起的一本著作,思辨性非常强,自成一家之言,不是东拉西扯,左拼右凑出来的,而是一条主脉贯串而下,像螺丝钉钻缝入几的深造自得之作,可说是第一流的。

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