篇一 :初一年级的现代诗摘抄

现代诗摘抄

一、作者:林徽因 你是人间四月天

我说你是人间的四月天; 笑音点亮了四面风;轻灵 在春的光艳中交舞着变。

你是四月早天里的云烟, 黄昏吹着风的软,星子

在无意中闪;细雪点洒在花前。

那轻,那聘婷,你是;鲜妍 百花的冠冕你戴着;你是

天真,庄严;你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄,你像;新鲜 初放芽的绿,你是;柔嫩,喜悦 水光浮动着你梦中期待的白莲。

你是一树一树的花开,是燕 在梁间呢喃,——你是爱,是暖, 是诗的一篇;你是人间的四月天!

二、作者:北岛 宣告

也许最后的时刻到了 我没有留下遗 只留下笔,给我的母亲 我并不是英雄 在没有英雄的年代里, 我只想做一个人。 宁静的地平线 分开了生者和死者的行列 我只能选择天空 决不跪在地上 以显出刽子手们的高大 好阻挡自由的风

从星星的弹孔里 将流出血红的黎明

红帆船

到处都是残垣断壁 路,怎么从脚下延伸 滑进瞳孔的一盏盏路灯 滚出来,并不是星星 我不想安慰你 在颤抖的枫叶上

写满关于春天的谎言

来自热带的太阳鸟 并没有落在我们的树上 而背后的森林之火 不过是尘土飞扬的黄昏 如果大地早已冰封 就让我们面对着暖流 走向海 如果礁石是我们未来的形象 就让我们面对着海 走向落日 不,渴望燃烧 就是渴望化为灰烬 而我们只求静静地航行 你有飘散的长发 我有手臂,笔直地举起

一切

一切都是命运 一切都是烟云

一切都是没有结局的开始 一切都是稍纵即逝的追寻 一切欢乐都没有微笑 一切苦难都没有泪痕 一切语言都是重复 一切交往都是初逢 一切爱情都在心里 一切往事都在梦中

一切希望都带着注释 一切信仰都带着呻吟

一切爆发都有片刻的宁静 一切死亡都有冗长的回声 关键词

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篇二 :诗歌摘抄

九月的礼赞

1、四度春风化绸缪, 2、几番秋雨洗鸿沟。 3、黑发积霜织日月, 4、粉笔无言写春秋。 5、蚕丝吐尽春未老, 6、烛泪成灰秋更稠。 7、春播桃李三千圃, 8、秋来硕果满神州。

1、是谁在暗夜里点燃缕缕烛光? 2、是谁种下秋季的片片金黄? 3、是谁把理想的光环播送到远方?

4、是谁用知识的火焰把我们的心灵照亮? 5、是谁创造着祖国新的辉煌? 6、是谁昭示了民族的希望? 7、一身朴素的衣装,

映射出您品格的高贵! 8、一道慈祥的目光,

点燃我心中的理想! 1、一支短短的粉笔,

写下了您生命的篇章! 2、一方三尺宽的讲台,

耕耘着您毕生的希望! 3、一次亲切的鼓励,

促进了我的健康成长! 4、一次善意的批评,

擦去了我心中的迷茫……

5、一年一度, 春风秋雨, 我们又迎来了第二

十六个教师节。

6、刻在木板上的名字未必不朽,

7、刻在石头上的名字也未必流芳百世; 8、老师,您的名字刻在我们心灵上, (合)这才真正永存。 1、九月,如期而至。 世界因此灿烂。 2、我们歌唱九月,

因为这是您永恒的节日。 3、我们牢记九月,

因为这是我们真诚的表白。 4、九月,是只情满四溢的杯子, 我们用双手高高地举起 一片真诚的祝福声中, 请您干杯。

5、九月的乐章已经奏响,

(合)请接受我们九月的献礼吧, 所有拼搏在教育战线的老师们。 6、传说天使下界的时候会唱动听的歌 我刚巧从那岔道口经过 枝头清冷 寂寞相和 7、一朵梧桐花的幽香 一缕透净的微光

你叠了只纸鹤握在手上 笑容悠长

8、呵,这是怎样的静谧与喧狂 热闹的孤独凝望远方

1、我不能把你想成雕塑或者别的 像千万种行走一样

轨迹曲折而必有自己的方向 2、常问,到底什么才值得赞美 默默无闻还是惊天动地

3、啊,我简直无法用思想勾勒 忽然,你就回头 微笑浮在窗口 4、只要一个比喻 只要一种想象

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篇三 :诗歌摘抄

诗歌摘抄

我想我已经够小心翼翼的

我的脚趾正好十个

我的手指正好十个

我生下来时哭几声

我死去时别人又哭

我不声不响的

带来自己这个包袱

尽管我不喜爱自己

但我还是悄悄打开

————海子《明天醒来我会在哪一只鞋子里》 雨很甜

云很柔

风很香

哦,三月

三月深处是淋湿了的故乡

————汪国真《三月》

他们说

一个自毁的人不可进天堂

我不相信

如果上苍也不再怜悯

我们还能向哪里祈祷宽容

于是

我在地上寻找天堂

你在天堂寻找归途

————《天堂地址不详》

今生不会开花

也终将没有结果

明知我的守望

只不过是个

明明灭灭的错

就在你必经的路口

睁大了眼

等我宿命的缘

只是守望

你的影子

短短长长

长长短短

一步步远去你的漠然

一步步蔓延我的孤单

你身后一片黄昏

如缺月之光

便是赐我的酒

让我 沉醉千年

————楚歌《路灯》

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篇四 :现代诗歌教学反思

篇五 :人教版高二选修《中国现代诗歌散文欣赏》教案合集

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高中语文选修课《中国现代诗歌散文欣赏》教学设计

《中国现代诗歌散文欣赏》教学设计思路

《中国现代诗歌散文欣赏》选修教材,内容包括五个诗歌单元和五个散文单元,每个单元都把主题相同的诗歌和散文收集起来,且都有一个响亮的名字。每个单元都有一篇精读、几篇略读、一个思考和探究和一篇文章。尤其是文章,诗歌部分几篇文章下来,“如何鉴赏诗歌”已有了章法可循;散文部分的文章也是如此。

必修课中已学过几篇出自大家之手的现代诗歌和现代散文,《中国现代诗歌散文欣赏》选修教材是在必修教材基础上的一种拓展和延伸,他应把学生在必修课上学的的知识和能力迁移到选修课中,使学生的鉴赏力和和审美力顺其自然合乎规律的发展。因此,我打算用学案教学法进行选修课的诗歌和散文教学。 下面先来谈一谈诗歌教学的学案:

一、挚情朗读

有位哲人说过“如果嚎叫就是诗,那么驴就是伟大的诗人”,可见,无论写诗还是读诗,都应该有真挚的情感在里面。

1、扫清字词障碍

2、培养学生初读感受

让学生谈一谈,读后作者写些什么,最打动你的是什么,为什么。

二、知人论世

19xx年,“五四”运动以来的中国,离学生并不遥远。诗歌是时代的最强音,了解时代背景,了解作者生平,能帮助学生更好的理解诗歌;选修课教材,每篇诗歌后面无论是精读还是略读都附有作者简介,其中介绍了作者的生平、简单事迹以及作品。可见,知人论世的重要,他是打开鉴赏诗歌大门的钥匙。

三、抒发情感

学生在初读中,感受最深的就是作者通过语言所表达的感情,情感借助文字表达出来,品味语言就成为鉴赏诗歌的重要部分。

四、品味语言

诗歌中某些字的锤炼,某些意象的含蓄,某些修辞的运用,就能为语言增色,为诗歌添彩,为情感表达服务。

(可见,抒发情感和品味语言这两块密不可分,不分主次先后,同时进行,你中有我,我中有你。每一课后都设有导读,学生借助导读内容,理解诗歌的内容会更容易,体味语言会更深刻,更容易和作者的思想感情上产生共鸣,从而喜欢上现代诗歌。)

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篇六 :初中现代诗歌教学初探

目录:

1、现代诗歌的概念

2、现代诗歌在初中语文教学中的地位

3、现代诗歌在具体的教学过程中的五个注意环节

摘要:

诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”,这就要求我们,在现在诗歌教学中要高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学,培养学生的读诗兴趣,提高学生的审美情趣,丰富学生情感体验,让学生受到美的熏陶。在具体的教学过程中要注意:反复诵读,整体感知——诗歌教学的基础环节,感受意象,品味语言——诗歌学习的关键环节,分析比较,领悟诗意——诗歌教学的重要环节,学写诗歌,读写结合——诗歌教学的提升环节,课外拓展,实践提高——诗歌教学的延伸环节六个环节,由课内延伸到课外,把学生领进广阔的诗歌天地以提高学生的语文素养。

关键字:

现代诗歌 语文素养 诗歌教学 初中语文

前言:

诗歌是文学体裁的一种,它没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突,没有小说曲折生动的故事情节,也没有散文形散神聚的特色。但诗歌有其自身的特点:它集中反映社会生活,蕴含丰富的情感,想像驰骋,语言高度凝练,音调和谐、节奏鲜明。诗歌中蕴藏着丰富的精神营养,对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化,而且可以使学生了解到民族语言的演变和渊源。诗歌深奥的语言,不仅可以培养学生严谨的思维,同时有助于增强学生的感受力和想象力。诗歌想象的思维方式以及诗歌审美的再创造性,有助于开发学生创造性思维。它的“暗示性”原则,对比艺术,通感等各种修辞手法的运用以及它的绘画、音乐美可以激发学生心灵,迸发出他们审美创造的火花,可以说诗歌是文学之母,是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。

初中现代诗歌教学初探

朱光潜①先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微,一切纯文学都有诗的特质”,这可能就是现行(人教版)初中教材将大量诗词引入的原因吧。(七年级开学第一课就是诗歌《在山的那边》,八年级选入了很多诗歌,九年级上册第一单元是学生集中学习新诗的一个单元。)但我们不能忽略的是诗歌和我们的现实生活距离较大,和学生的接受倾向相去也较远。(譬如这单元的《雨说》和《星星变奏曲》,后者属于朦胧诗,学生更不容易理解。)

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篇七 :关于现代诗歌教学内容点的选择

《关于现代诗歌教学内容点的选择》

高中语文诗歌有效教学的实践与探索

1,重视诵读方法,有效理解品味。语言独特是诗歌最显著的特点,诗歌以形象而精练的语言表达作者的情感和思想,这就要求教师在教学过程中在诗歌语言的领悟上下功夫。学生诵读的方法应根据诗歌的不同而有多样性,有的诗歌要在诵读的基础上理解,有的需要在理解的基础上诵读,有的需要声情并茂的诵读,有的需要模糊的诵读。

2,体会文本内涵,深度挖掘思想。这一点是诗歌教学的主色调。

3,运用类比教学,提高鉴赏能力。

《高中语文现代诗歌教学思考》 王建华

1,激发学生学习现代诗歌的兴趣。(教好现代诗歌的前提)

1),举行“课前送你一首诗”活动。要求学生课外查阅相关资料,寻找一些短小精悍,蕴含深厚的新诗,用课前五分钟的时间进行朗诵,并作简要讲解,如诗歌所讲的内容,作者所表达的思想感情,作者创作的意图等。全班学生轮流参加,人人都要参与。

2)回想旧知,上好引导课。同时,教师本人也要注意一些问题,主要有:平时授课时注意多引用一些优美的诗句;平时多向学生介绍一些诗歌作品,甚至可以找一些诗歌方面的书刊与学生共赏;实施举行诗歌朗诵会;在指导写作时鼓励学生尝试写诗歌,并加以悉心指导,等等。

2,强化鉴赏古诗词的能力。(由于我国诗歌和古典诗歌有着承袭的关系,有些新诗诗人本身对古典诗歌有较深的造诣,他们创作的诗歌往往具有古典美或带有古典诗歌的意蕴美。所以,学习现代诗歌应该具备一点鉴赏古诗词的能力。)

1)要求学生复背初中学过的古诗词。背完后还要让学生讲一讲所背诗词的意思,以及自己的体会。这样学生无形中也重温了旧知,也重新理解了鉴赏诗歌的方法。

2)指导学生改写古诗词。如将古诗词改写成新诗等等。改写时要求要体现出古诗词的意境,作者的情感,最好还能保持作者的创作风格。

3)教给学生一些鉴赏诗歌的方法。如:把握诗歌的意境,等。

3.加强朗诵训练。

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篇八 :现代课程与教学论(摘抄)

《现代课程与教学论》

第一章 绪论

第一节 课程与教学论的基本框架

课程与教学论是教育学科中专门发现、研究和解决课程与教学问题的一门综合性分支学科。

一、核心术语

教育、课程、教授、教学、学习

(一)基本含义

教育:学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育

课程:课业及进程。

教学:至少有三种指称。一是强调教师传递知识技能给学生的“教授”(teaching);二是突出教师引导学生主动学习的“教学”(instruction);三是包含了教师的“教授”与学生的“学习”的“教与学”(teaching and learning)。

学习:学习是人与生俱来的本性、潜能、需要和活动。在历史上,学习首先是生活学习,后来演变为学校学习,现在发展为文化学习。学习是教育的生命与心脏,学习是教育、课程和教学的根据和基础。

在现代学校教育中,所有对学生开展的具体教育教学活动几乎都是采用“班课”形式。班课,就是班级上课的简称。

(二)基本关系

学习是基础,教育是目的,课程是核心,教授是关键,教学是中心。

1、教育的根本价值在于满足人的学习需要

教育是学习的下位概念,教育的依据和本性,从根本上说来自学习。与其说“教育以人为本”“教育以学生为本”,毋宁说“教育以学习为本”。因而在建设学习型社会的背景中,学本教育、学本课程或学习化课程、学本教学以及学习型学校,就成为新世纪教育改革与研究的共同愿景。

2、课程与教学是学校教育的核心

二、基本概念

(一)课程与教学论的指称

1、课程与教学论是教育学的一个核心分支学科

课程与教学论,在教育学的众多二级学科中,处于核心地位。课程与教学论是专门研究“教学什么”和“怎样教学”两大问题的。

2、课程与教学论是学科群中的一层基本原理

(二)课程与教学论的范围

1、现代课程与教学论的主要领域

2、当代课程与教学论的主要论题

课程知识、课程形式、有效教学方法、科目、评价与评估。

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