篇一 :作文评语的艺术

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作文评语的艺术

作者:薛喜辉

来源:《现代教育科学·中学教师》20xx年第03期

作文评语,是教师对学生的作文练习指出得失、提示批改、作出评价的意见和建议。学生翻阅老师的评语,会从中受到启迪,发现不足,不断完善;教师为学生写评语,肯定优点,指出不足,教给方法,鼓励上进。但有些作文评语却步入了误区,主要表现在以下方面:

首先,大话套话,流于形式。对作文多半是“中心较明确”,“层次较清楚”或“语言可在简明些”,“分析可在透彻些”这些套话做评语,学生很难得到明确的指导。

其次,隔靴搔痒,可有可无。如“文章有几节写得不错,有几节还不行”,“个别地方改一下就好了”这一类的评语是在打擦边球,多半是因为文章看得不够深透所致。

第三,只注意对成功者的的褒扬,忽视了对失败者的鼓励。

第四,只注意作文的规范性,忽视了学生个性的张扬。

怎样才能写好作文评语呢?

1. 要有针对性。即因人而异,对症下药。例如有的作文且不说结构布局,但就语言表达就很难过关,对此我的评语是:“你平常是很会说话的学生,为何写成文字就表达不清了呢?看来你得多练笔,学会用笔好好说话。”而对语言表达能力强的学生,则针对立意、构思、选材等加以指导,评语是:“作文的结构好比屋子的架子,要起到支撑全文的作用,必须紧凑有序。”如此一针见血地指出学生作文存在的问题,学生看后才会有所收获。

2. 要有启发性。启发式教学是现代素质教育的指导思想,它应贯穿于教学过程的始终,因而评语也是一种教学方式。启发式的评语能使学生理解为什么这个地方写得好,那个地方写得不好,特别是对作文长时期进步不大的学生,既会让他们明白作文存在的不足,又会保护他们的写作积极性,进而通过自己积极主动的思考,发扬优点,改进不足,调动学生写作兴趣。要做到这一点,就要寓爱心于语言中,注意语言的弹性和张力。通过委婉幽默、发问式的语言,启迪学生思维,循循诱导。如一学生对自己母亲进行肖像描写失真时,我便旁批道:“用描写少女的语言写中年人,是否会影响母亲的形象,请认真斟酌,用更得体的语句来表现母亲的美好。”这样的评语可能比简单的否定批评要好得多,因为这样既指出了问题,又教给学生解决问题的方法。

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篇二 :艺术评语终生暖

艺术评语终生暖

艺术评语终生暖

《艺术评语终生暖》

张 昕

给学生写年终评语,是学校委托班主任,定期对每位学生进行综合性评价的一项任务。评语对学生的成长过程具有反馈、诊断、激励等功能。而传统评语缺乏艺术灵气,使学生读起来“食之无味”,甚至“反胃”,不能发挥其应有的作用。

本文试结合自己的实践及感受,谈谈给学生写评语的艺术。

一、对话人本化

传统评语采用第三人称“该生”称呼,似乎板起面孔训人,缺乏人本关怀。若采用第二人称对话方式的评语,充分尊重学生,话语就能充满亲和力,和谐师生关系。这样,学生易于接受班主任指出问题的诊断性评价与激励性建议。

例1(07年普通高中理科普通班高考获601分高分的吴坤):九月,老师误会了你,是从索要单放机的眼泪里,得知你执著的个性;十月,全班感激着你,是从课余答题、讲台辅导里,得知你不像别的尖子那样心太尖;十一月,全校认识了你,是从学法交流大会里,得知你身处平行班仍充满自信的风度;十二月,班主任也在研读着你,是从你品读的名著里,得知你没有交流完的那个“悟”字;元月,大家终于读懂了你,是从你表演的相声里,得知你胸有乾坤才走十万八千里。

例2(陈博):老师企盼你,把拼博进行到底,把粗心拧得更细,把别人的优点装进你的铅笔盒,把课外阅读的闹钟调得更准。

二、描写个性化

传统评语,运用四个字的词语高度概括,且套用统一模式,诸如:该生能坚持到校、尊敬老师、团结同学、热爱劳动、按时作业??这样的评语,的确简洁明了,但枯燥雷同,缺乏艺术个性。学生个性本不同,评语岂能相同?“脉”都拿不准,怎能“开处方”、鼓干劲呢?这种“标准化”评语,只会培养出“标准人”,根本不符合新课改精神:着重人性,培养“个性人”。

若能抓住每个学生最突出的个性特征,在评语中运用具体描写,就能有针对性地进行诊断和激励,让学生从中零距离感受自己的闪光点和瑕疵,从而便于学生自查自纠、扬长避短。

如:尖子生郝苗体质差,我这样评:“军训中,叫人替败阵的你担心;课堂上,让人替聚精会神的你放心;考场上,实验班同学因挤进‘八强’的你眼红;考场下, 1

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篇三 :高考艺术类考生评语

该生在校期间学习勤奋刻苦,成绩优异。为人真诚善良,善于与人合作,能积极参加校、市组织的各项活动,能从德、智、体三方面全方位发展。希望能在今后的学习和生活中继续发扬这些优良品质,不断超越自己。

该生在校期间,学习刻苦勤奋、认真踏实,面对困难不畏惧不退缩,并能够及时地调整心态以适应不同的环境。在生活中,乐于助人,友好和善,并以积极乐观的心态面对未知的挑战。是一个有较强社会责任感的好学生。

.该生乐于助人,尊敬师长,关心同学,勤奋好学,乐观开朗,严于律己,能严格要求自己,积极进取,不断在思想道德,心理素质,知识技能等方面全面自我提高。尤其难能可贵的是在生活学习的道路上永不言败,挑战自我,并不断探求适合自己的科学方法的精神。 .该生勤奋好学,热爱集体,团结同学尊敬师长,爱好广泛,多才多艺。能积极参加校内外的各种有益活动,全面提高自己。在三年的学习生活中,不仅能以乐观平和的心智战胜挫折,迎接挑战,更能以坚毅不拔的精神感染其他同学,带动同学们,带动同学们携手共进,团结互助。

该生热爱祖国、积极进取、乐于助人。学习努力、成绩良好。担任团支部书记以来,工作认真负责,有较强的组织能力,圆满完成了各项工作任务。性格活泼开朗,待人真诚、友善随和,是一位德智体发展较为全面的学生。

该生在高中学习期间表现良好,遵守纪律、关心集体、积极地参加各项集体活动,与同学们和睦相处。积极完成各科作业,积极参加学校组织的各项活动。学习上较为刻苦,尤其在专业课程的学习中,能积极地思考和练习,是一位努力上进的好学生。

该生在校期间表现良好。热爱祖国、思想活跃,待人诚恳、各方面都有较大的进步。性格乐观,学习较为努力,与同学关系融洽。能积极参加学校的各项活动,集体观念较强。希在今后的学习生活中能将高中快乐与充实的学习生活延续,不断地前进。

该生在校期间表现良好。热爱祖国、热爱集体,待人友善,性格沉稳。学习目的明确,学习成绩较好。团结同学。能积极参加学校的各项活动,集体观念较强。各方面都有较大的进步。性格开朗,与周围的同学和睦相处,乐于助人。

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篇四 :教师评语的艺术

教师评语的艺术

作为一个一线教师兼任班主任,给学生下评语是一件普通的工作.但是看起来简单的工作做起来并不容易.评语是教师与学生交换思想的媒介,实际上就是及时地指出学生的不足,给予帮助,教育,或是给予一定的肯定,提出更高的要求,这是任何方式都不可替代的教育过程.下面我就这个问题与大家探讨一下.

在教育教学工作中,从评语所概括的时间上,我们的评语主要分两类:一类是日常作业所下的评语,一类是期中期末所下的评语.日常作业所下的评语就是指每次批改作业时,根据学生当天的表现,写上一两句话,或是批评,或是提醒,或是鼓励,或是肯定,多则几句话,少则一个字,直接指出作业中存在的优劣,提出表扬或给出建议.我们以作文评语为例:"你的作文中心突出,详略得当,语言精练,感情细腻,读起来十分感人,老师为你感到自豪.""你的这篇文章选材新颖,有很好的想象力,但是缺乏一种生活的真实,让人读起来虚假,如果你能使虚幻的内容细节化一些,文章就能成功." 期中期末所下的评语就是指在学生期中期末教师根据学生平时的表现给出的一个综合评定.其语言具有高度的概括性,但又要面面俱到,一般除给出这个学生半期一期的综合表现以外,还要给出你对他的评价,提出你的希望和要求.如:"你是一个上进心强,聪明而且心地善良的女孩.你脸上的每一个表情都很温和,工作认真负责,计划性较强,有始有终,令人放心,但如能更加大胆一点就更好了.学习上有钻研精神,记忆力好,自学能力较强,你真不愧是我们班里的"首领",你是老师的得力助手,更是老师最满意的学生.你在学习上有不懂的问题,不要羞于开口,要多问,多思考,多练习,这对培养你的思维能力有很大的帮助.要知道"一山还有一山高",愿你百尺竿头更进一步.""你,学习成绩拔尖,但从不骄傲自满;处处遵守纪律,但依旧天真活泼;平时说话细声细气,但课堂上能响亮地回答问题.老师打心眼里喜欢你!你是个尽责的纪律委员,课前五分钟,你俨然是个小老师,带领同学们作好课前准备工作;课堂上你聚精会神地听讲,认真的思考,积极的发言,真是同学们的好榜样.愿你在今后的学习中能戒骄戒躁,继续努力,让自己真正在班中保持永远的领先地位!"

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篇五 :评语艺术性

教学随笔

——谈作文评语的艺术性

在作文教学中,作文评语具有很强的指导作用,对激励学生的习作兴趣,提高习作水平,改进习作教学方法及促进学生的发展起着主要作用。作为一名语文老师更加要注重利用“作文评语”这一联系师生心灵对话的纽带,通过批改评价反馈,来激活学生倾吐的欲望,建立师生间的和谐关系,使学生不再害怕作文。然而在批改、评价学生习作时,总觉得耗时太大,效率低且不及时。再看学生的习作往往是千篇一律,没用灵性,效仿老师的思维,顺应老师的评价和批改,成了没有童趣,缺乏真实性感的习作。“标准件”面对这样的作用,这样的评语,我不禁思绪万千。前不久,偶然翻阅到有关作文评语的几篇文章,深感启迪,结合自己的切身体会,简单谈一下几点:

一、多批少改,意在启发

叶圣陶老先生说:“教师改文、业至辛勤,苟学生拂晓其故,即决同于虚掷。今责令探索,彼此将用心而得之矣。”这即要求教师的批语要符合学生的实际情况,以调动他们的知识储备量,促进学生思考,并从中获得一种积极进取的力量。作文批语的内容要具体,切忌写“公式化”的批语。当前,作文批语空洞无物、公式化的现象屡见不鲜。如“中心明确,层次清楚”、“内容空洞,语句欠通顺”等。用空洞的批语去批评空洞的毛病,对提高学生作文能力于事无补。长此以往,作文发下去,学生看也不看一眼就放到书桌里面睡觉去了。因此,教师在写学生作文批语时,一定要做到言之有物,扬有其实,抑有其道,富于童趣,蕴含哲理,有所启迪。

对学生习作中存在的缺点,教师要少改多设疑,要多运用批注的方式指出主要的问题,给予学生一定量的暗示信息,启发他们自己修改。例如学生作文中常常出现语病,许多老师在批改时,总是一一替学生去改正。结果,这回改了,往往下回照样出现。其原因就在于未能真正弄懂病因,不会举一反三。因此,教师在批语中要注意多启发,启发点拨过程中应使用商量式的批语,多用“如果??就更好

了”“这里怎样改会好些?”“想想看”之类的话。学生写作时用自己的眼光去看待这个缤纷的世界,往往表达出独特的认识,教师不能

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篇六 :教师的评语艺术

教师的评语艺术

卧罗河中心校龙河小学 黄振友

(1)写给优等生的评语

此类学生的发展比较均衡,能力和成绩也比较突出,但大多都具有“优越感”和“满足感”。评价这类学生应坚持高标准、严要求的原则,在肯定优点的基础上,着重提出更高的奋斗目标,以激励其不断进取。

如:担任班干部的你,富有责任感。你把自己当做班级的小主人,协助老师将班级管理的井井有条。纪律上,你严格要求自己,以身作则。什么事情都是一马当先,给同学们起到了一个榜样的作用。学习上,你更能吃苦,锐意进取,几乎每一科成绩表现都在班里数一数二。你是老师眼中品学兼优的好学生,但老师也同时希望,你是父母眼中孝顺听话的乖孩子,是同学们眼中团结友爱的好朋友。我相信,聪明懂事的你,一定能改掉自己的坏脾气,体贴父母,对父母有礼貌,尊重同学,和他们友好相处。

这样,老师就真为你感到骄傲了!

(2)写给中等生的评语

这部分学生在班上人数较多,其优缺点不太突出,成绩也多徘徊不前,但其内心都渴求上进,评语中应及时鼓励,为其添加“动力”和“催化剂”。

如:课堂上,老师时常能看到你认真听讲的专注神情;作业本上,你工整的字迹让老师赞不绝口。平时你能严守纪律,友爱同学,是一

个性格沉稳的好孩子。

记得那次班会上,你和同学合作表演了一个小品,赢得了大家一阵又一阵的掌声。大家都惊讶了,原来你如此幽默有趣!原来你也能如此活泼可爱!

其实,你只要肯大胆的表现自己,课堂上自信地举起你的手,各项活动都快乐的参与进来,你,就会成为一颗十分耀眼的明星!我们这个班集体,也会因为你灿烂的笑脸而更加幸福!

(3)写给进步生的评语

这些学生大多数有强烈的自卑感,缺乏自信心,所以,他们期盼着能得到老师的更多关怀,同学的更多帮助,更希望老师能看到自己的进步,给予更高的鼓励。写评语时,应以浓浓爱意侃侃说理,抓“闪光点”以,小见大,适当渲染;见“缺点”,尽少贬谪,委婉点到为止。如:小涛啊,提起笔给你写评语的时候,老师心中有着千言万语呀!平时我们俩打交道的时候最多,我最了解你了:你聪明活泼,什么东西都是一学就会。信息技术课上,你娴熟的电脑操作本领让你成了一个小老师;你乐于助人,谁有困难你都愿意去帮助;你劳动中积极肯干,不怕脏不怕累,哪次大扫除你都干的满头大汗。

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篇七 :浅谈给学生写评语的艺术

20xx年教育论文

浅谈给学生写评语的艺术

霞洞镇正源小学 崔志玲 摘要:老师如何给学生写评语是一门艺术。评语不仅仅是评价学生,它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价,反映出一个班主任的学识、素质和师德。教师应不断更新教育思想、教育观念,写出具有教育性,艺术性,富有人情味,能充分体现出学生个性特征和乐于接受的评语,力争使写出的评语产生最佳的教育效果。

关键词:写 学生 评语 艺术

老师如何给学生写评语,其实是一门艺术,由于历来缺乏对评语艺术性专门的研究,因而在传统的教育模式中,教师评语是面向家长,是拿给家长看的,忽视对学生本身的教育意义。从内容看是公式型带片面性;从语言看非常枯燥、单调化;从达到的目的看是结论的。这几乎是一种固定的模式:“该生尊敬老师,团结同学,遵守纪律,上课专心听讲,希今后戒骄戒躁,争取更大的进步;能按时完成作业,学习态度端正,学习成绩较好,积极参加各项活动,劳动积极,有集体荣誉感”。这是一种内容笼统、趋同、偏重学生行为的评价,这种评语的一般化,往往不能真正反映学生的实际。对不同学生的评语差别甚少,常常忽视对学生个性特征的评价。由于它用语枯燥、刻板、贫乏,方式流于俗套,对学生知之甚少,语意又表现出无个性的套话,因而它往往不足以打动学生。这种流于形式的评语,显然缺乏教育性 1

和艺术性,它也不能对学生素质进行全面的评价。为了适应现代教育发展的需要,教师应该怎样写出具有教育性,艺术性,富有人情味,能充分体现出学生个性特征,又让学生乐于接受的评语呢? 一、评语让孩子感受到爱

评语是写给孩子的,所以它应以孩子能接受为前提。它直接面对孩子,所以宜将评语改为第二人称,并且用同龄人的语言,朋友的口吻,字里行间表现出对孩子的爱。让学生读起来感到亲切温暖、感到老师是与他进行心与心的交流。这样的评语,才能促其不断进步。一位教师给一位喜欢踢球的孩子写了这样的评语:“你头脑聪明,富有正义感,还是个小篮球迷,老师经常能在球场看到你的身影。如果你能像热爱篮球那样热爱学习,相信你将来会成为一个有较高文化素质的球星!

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篇八 :如何掌握好评语的评价艺术

如何掌握好评语的评价艺术,让习作评语有效起来

陆颖

人的潜意识里,都有被人认可、赞赏的渴望。肯定、鼓励和富有创意的作文评语对激发学生作文的兴趣,使学生树立正确的人生观具有积极的作用。反之,简单、空洞、嘲讽的评语,势必会引起学生对作文的反感甚至恐惧。传统的习作评语常常围绕字迹是否清楚,语句是否通顺,结构是否合理,思想是否健康,这样的评语往往面面俱到地指出学生作文的可取之处和存在病症,同时也扼杀了学生对习作的兴趣,更忽视了学生的情感态度取向。小学生的作文是他们真实思想的反应,习作评语不仅是教师与学生交流写作方法的阵地,更应成为教师与学生交流思想阵地。因此,作为一线教师,指导学生作文却是一件难事。在作文讲评中,如何有效地运用评语,也成为我们一线教师的难题。在作文教学中,教师应掌握好评语的评价艺术,促进学生自我效能的提升。纵观当今的作文教学,大部分教师在引导学生作文时采用了多元化的教学方法,其评价体系及评语也更趋于人性化,但仍存在不少问题。在多年的教学中,我认为:

一.评语要姓“小”,让学生看得懂。

许多教育专家指出:“小语要姓‘小’。”小学生的理解能力是有限的。可是,我们有的老师明明知道这一点,却在下评语时忽略了这一点。好像评语写得太通俗、太浅显,就不能显示自己学业精深;就不能显示自己知识渊博;就不能显示自己的为师风范!我曾在三年级一位同学的作文本上,看到一篇作文《难忘的拔河比赛》,老师下的评语是“你的作文主题突出,结构紧凑。”我问该同学,知道什么是“主题”吗?孩子笑了笑;我又问他什么叫“结构”,他还是笑了笑;我又问他:“知道老师评语的意思吗?”这回他说话了:“反正是好话,其他就不知道了。”听了孩子的回答,我苦笑了一下。心想,如果把评语换成“你不仅能围绕‘难忘’这个中心来写,还把事情的经过写得很具体、生动,真了不起!”──这样的评语学生看得懂,理得清,难道不好吗?所以,评语要浅显易懂,不需要用术语的地方还是不用为好。否则,我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。小学生心智还不成熟,看问题往往很片面,如果教师居高临下发号施令,往往会适得其反,甚至于使学生钻牛角尖。写评语时,应多用商量的口吻,浅而易懂的语言,使学生感受到自身价值的存在。教师可利用写作评语,走进学生的心灵,让学生感受到自己被尊重,并受到启迪。如:你秋游时观察得真仔细!你眼中的美景像一幅美不胜收的画!你当时看到这一切,心境是怎样的?如果把你当时的愉快心情写上,是不是会更好呢?

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