科目：地理 授课人： 班级： 星期一 9月19日

地球的公转

复习：地球的自转所产生的地理现象

一、地球公转的概念：

地球自转的同时，还围绕太阳不停的公转。

二、地球公转的方向

地球公转的方向与自转一致，“至西向东”。

三、地球公转所需的时间及产生的地理现象：一年，产生四季的变化。

四、参看D图。

由于地轴始终朝一个方向倾斜，随着地球的公转各地在一年中接受的太阳光热不一样，产生了四季的变化——即“春夏秋冬”，南半球与北半球的季节相反。

五、地球的自转和公转还产生昼夜长短的变化。夏季北半球“昼长夜短”，冬季北半球“昼短夜长”。

六、小结：本节课主要学习了地球的公转及所产生的地理现象。难点：地球的公转图P12.

点评：本节课内容充实、条理清楚、难点重点突出，但学生活动较少。

科目：地理 授课人： 班级：星期三 9月29日

地形图

复习：地图的三要素。

学习：海拔、相对高度及等高线地形图和陆地地形的基本类型。

一、什么叫海拔（绝对高度）。

二、相对高度的概念。

三、海拔和相对高度的计量单位是_______。

四、世界最高峰是_______，海拔_______，有世界第三极之称；中国陆地最低点是_______，海拔_______；珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地相对高度是_______。

五、等高线地形图

1、什么叫等高线？

2、什么叫等高线地形图？

六、陆地地形的基本类型及他们的形状

山地：

丘陵：

高原：

平原：

盆地：

七、小结：

本节课主要学习了海拔、相对高度、等高线及等高线地形图和陆地地形的基本类型。

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地理课评课稿

20xx年x月x号上午第三节听了师傅陈老师在高一（5）上的地理课-----人口的合理容量，是必修2第一章第二节的内容。

一、从教学目标上分析

1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。

2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析

对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。

共同特点：面向全体学生，注重素质教育 。整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 ，采用活动途径，倡导体验参与 ，注重过程评价，促进学生发展 。

夏x老师：指教《天气和气候》风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。建议进一步加强普通话修炼。

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一等：

遵守课堂纪律，上课能认真听讲，积极思考，课下作业也能按时完成和上交，有错误及时改正，有不懂得知识也能及时和老师交流，希望今后能增强自主学习的积极性和主动性，不断探索新知识，拓展地理的知识面，在地理的学习和考核中能取得更优异的成绩。 二等：

遵守课堂纪律，上课能基本上能做到听讲，认真记笔记，但是还要积极思考问题，勇敢地表达你对地理问题的观点，和老师及时呼应；课下的作也能按时完成和上交，有错误及时改正；当遇到不会的地方，要敢于向老师寻求帮助，及时向老师反馈。希望在今后的学习中，大胆心细，实事求是，寻求更好、更科学的学习方法，不断取得新的进步。

三等：

课堂上没有太大的纪律问题，虚心接受老师的批评，按老师的要求记笔记，课下也能完成老师布置的作业，但是作业的错题要及时改正，否则失去了些作业的意义。希望你端正学习态度，寻找科学、适合自己的学习方法，严格要求自己的言行，树立切实可行的目标，在今后的学习和生活中不断突破自我，取得令自己和老师可喜的满意的成绩。

四等：

课堂上的你有些活跃，但是有些不太注意场合，可能影响了同学和老师；听讲是学会课堂知识的最基本的保障，也是作为一名学生最起码的要求；课下的作业有些不太用心，要做到按时上交，及时改错；希望你能端正学习态度，养成良好的学习习惯，适当的给自己施加些压力；只有付出，才有收获。

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高三地理一轮复习听课评析

商中亮

授课教师的优点

1.课堂环节完整，目标（考纲）明确，重点突出，讲练结合。

汪老师的教学设计内容都体现了教学目标或考纲内容，并在课堂上让学生明确学习要求，也重点做到了对本节学习内容的复习巩固，利用设计问题为线索，组织学生小组合作讨论，最后由学生表达讨论的结果。教师及时指点点评。

2.备课材料丰富，准备充分。

汪老师板书都引用了思维导图，结合时事背景或新闻地理进行直观教学，提高了学习兴趣。课前学案内容层次清晰，体现了基础巩固和提高环节、难易适中，课件授课教师的悉心安排。

3.调整了教材中知识点呈现的次序，做到因材施教。

在处理教材时并不是完全按照教材呈现的次序，而是根据需要进行剪辑和重新组合。从区域环境问题分析入手进行体验式教学，引导学生掌握区域发展问题的分析方法。

4.教师言简意赅，师生互动活跃。

上课语言表达清晰，言简意赅，表达思路清晰，也可以有目的的培养，提高教学能力。任课教师在教学设计时也力求组织学生合作讨论，尽量做到师生互动，提高教学效率。

5.注重训练学生的地理术语，形成地理思维。

通过课题问题探究和典型例题有训练了学生地理联想的能力，形成了严密推理的地理思维模式，为今后综合题的作答做好了准备。

教师利用整体性的原理让学生温习地理要素是相互联系相互影响的，进而有效的分析一些地理现象和地理问题。

不足之处：

1.老师上课时内容过于充实，面面俱到，没能给学生充分的时间进行语言表达，甚至是很多内容都教师代劳了。

2.由于高三地理复习课讲练的原因，导致上课气氛不够活跃，小组合作不够充分，教师的及时指导也无法实现，所以对学生的关注面不够，也会影响到整体的课堂气氛和教学效果。

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小学英语实用听课评语整理版

通过同课异构的方式展示各自的不同教学方法。为我们英语教师提供了一次不可多得的学习机会，两位教师教学风格各异，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：

首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，顾及到了全班学生，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了两位老师在教学实践中采用了不同的调动学生积极性的方式，而且互动模式多样，采用看图、看动画、传话、形象大使、大小声、套用中文歌曲旋律的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。

其次，两位老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。两位老师采用师生对话谈论有名的地方引出新课内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，对旅游产生兴趣，并且在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中；教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。我个人认为倘若龚弦花老师能稍微放慢教学节奏，删除部分内容，留给学生足够思维空间，教学生多读几遍，帮学生降低难度，学生回答问题就会更积极，让学生学得更有成就感，便不失为一节极为优秀的课。而吴海纯老师若能不写错几个单词，在训练句子时，全体再复述句子效果可能会更好。吴老师的整堂课富有激情，学生的情绪高涨。龚老师制作单词卡片标出元音音标在我以后的教学中值得借鉴。

再者，两位老师有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并根据习题的难易程度提问学生，促进他们的参与意识，达到学会学习的目的，使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成就感。龚老师是注重学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力。吴老师以自己的热情去感染了学生，教学中适当降低了教学难度，给足情景和关键词来操练，帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，做到循序渐进，行之有效。

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★如何在地理课堂教学中进行激励性评价？

扬州市地理教研员 朱雪梅

【理论阐释】

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。

地理课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点：

1．营造宽松民主的课堂评价氛围

课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，因此营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。

2．制定促进发展的课堂评价机制

地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。

课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。 激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些地理现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。

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