写好每日评语，帮助“问题”学生
新课程标准的颁布与实施强有力地冲击着传统课堂教学，学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。作为一名亲历新课改的教师收获着喜悦，也收获了遗憾，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的感受，有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美，“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。
他们是我在教学中感到头痛的几个孩子。看上去，他们机灵，活泼，可每当上课就心不在焉，从不见他们举一次手。每当这时我又是急、又是气，他们怎么从不思考问题呢？为了帮助他们，每次我都先叫这些不举手的同学，当他们不会时在叫其他同学回答，他们在把正确答案重复一遍。我想以这种比较的方法，让他们自己意识到与别人的差距，激起他们的兴趣，树立他们的信心。可过了一段时间，我才发现， 我的这种帮助以失败告终。哎！怎么办呢？
不久前一天，接到一位家长的电话。我们在电话中谈了孩子的
学习情况，家长反映，最近孩子情绪低落，问及原因，孩子说老师明知道我不会回答这个问题，却偏第一个叫我，这是在惩罚我。听到这，我震撼了，深深地意识到我的这种教学方法刺伤了学生的自尊心。最后，家长恳请我给他的孩子写评语。开始，我感到有些意外，我一个科任老师，写什么评语？但转念一想，科任老师对学生负有教育的责任，只有对孩子的成长有利，写写又何妨？
从那天开始，我又改变了方法。在课堂教学中设计几个简单的问题，让这几个同学回答，并及时地给与鼓励。每天针对他们的表现写评语。一天，两天，一个星期过去了，一本本浸润着关心、鼓励和期待的评语好像石沉大海，没在他们的心湖上荡起一丝涟漪。难道就这样放弃，让他们的“问题”永远存在下去吗？
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。就在我叹息、傍徨之际，一个孩子的微妙变化引起了我的注意。
他叫杨浩明，脑袋聪明，但好动，没有倾听的习惯，几乎每节
…… …… 余下全文
