管理干部“双述双评双公开”考核标准

好-- “优秀”的标准：⑴工作事业心和责任意识强，能够认真履行各项工作职责，完成各项工作目标和任务；⑵善于把上级要求与本单位实际结合起来，创造性开展工作，开拓创新工作力度大；⑶德能勤绩工作成效显著，群众满意度高；⑷严格要求自觉遵纪守法、遵守规章制度，廉洁自律。

较好--“称职”的标准：⑴有较强的工作事业心和责任感，能够按照工作分工履行职责，完成上级部署及园里的各项工作任务；⑵主动采取各项工作措施，协调做好工作；⑶德能勤绩工作成效明显，得到群众认可；⑷自觉遵纪守法、遵守规章制度。

一般---“基本称职”的标准：⑴有工作事业心和责任感，较好地完成各项工作任务；⑵工作有计划、有部署，但工作的深度和力度一般，工作措施落实不够；⑶德能勤绩工作实绩一般化；⑷在自觉遵守自律规定及有关规章制度上群众满意度较低。

差---“不称职”的标准：⑴工作积极性不高，不能很好地完成各项工作任务；⑵工作停留在一般号召和要求上，工作措施得不到落实；⑶对上级、园里交办的工作事项办理不到位；⑷在执行廉洁自律和其他规章制度上做得不够，个人形象欠佳，有违反规定的行为，群众不满意。

教学园长工作评价表

业务园长要每天认真完成工作任务，严格要求自己，以身作则。每月末员工民主评议。学期末对员工评议考核结果月均低于80分针重新调整岗位。

卫生保健工作评价表

保健医要每天认真完成工作任务，严格要求自己，以身作则，每月末员工评议。学期民主评议考核结果月均低于80分的，二次学期民主评议月均低于80分的重新调整岗位。

20xx年教师表彰奖励-星级、师德方案

通过对全体一线教师民主互评及教学考评方式，鼓励教师主动完成教学任务，严格要求自己不断进取创新，推动教学改革。提高教师按规则要求自我约束自我管理的能力，培养教师养成一种良好的工作习惯。让主动积极高效创造性完成教学任务的教师受到各种嘉奖。

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阳光幼儿园园长工作考核评分表

（试行稿）

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幼儿园园长考核量化评分表

单位：                    姓名：               日期：      年    月    日

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园长为什么不能让家长对老师的表现作评价？

今天，一位非常用心的园长找到我，说，她仔细看了下至德国学“家长课堂”的家长学习反馈表，她觉得在反馈表里还有一些问题没有涉及到，她也想借这个机会了解一下，能不能在制作表格的时候加进去？

我就问她，她想了解的是哪些呢？ 她说，比如，家长看到我们老师在这场活动的表现的评价？ 可能是我比较性急，她才说到这里，我就把她打断了。说，这个坚决不可以加进去，不可以让家长来评价我们的老师。

她有些意外，问为什么？我说，这个是很久之前至德的老师在讲这个家长工作系统地时候就再三强调过的，不可以让家长来评价我们的老师。

园长更加不理解了，问，为什么？ 我说，这个是关于“尊师”！ 园长没有再说什么，但是从她的神情中，我知道我并没有将这个问题的关键价值传递给她。 或者说，她心底里并没有信服，只是我的坚决让她很受挫、她不想去对立什么，于是就退回去了。

园长离开后，我发了会愣， 突然觉得这是很多人都不能去明白的一个问题。那就借这位园长的机缘，和所有至德幼教联盟的园长们都聊聊吧。

在我们每次和联盟园的园长老师交流的时候，都会讲到，要在幼儿园种下三粒种子“孝亲、尊师和感恩”，这也是我们园长都非常希望自己的园所拥有的文化。

讲到“尊师”，是教会孩子尊重老师，并且通过孩子带动家长尊重老师。 这里面有两层价值，一层是对孩子：培养孩子尊师的意识和习惯，打开一生智慧成长路程中均有人引领的大门；第二层是对家长：通过孩子带动家长对老师生起尊重，让家长意识到，每天在幼儿园里照顾孩子吃喝拉撒睡、陪伴孩子的是他孩子的老师，老师是尊贵的，是他孩子成长中的贵人，家长只是家长，他应该感恩老师的教导和照顾。只有家长真正有这样的意识，他才可能对老师发自内心地生起恭敬，老师们也才能真正地在自己的本职工作中找到价值感和成就感。而家长对老师越尊重，老师越能体会到自己的责任，越用心，这样整个幼儿园的整体工作才能更加良性地提升。

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附件二

上海市幼儿园园长职级评定方案

一、方案说明：

为了使方案更有效地反映幼儿园园长的实际情况，本方案采用一套指标，两种标准。A标准适用于一级以及一级以上幼儿园园长职级的评定，B标准适用于二级及其以下幼儿园园长职级的评定。

二、指标结构：

本评定方案采用两级指标体系。

一级指标6条，包含幼儿园园长的办园思想、园务管理、保教工作、师资建设、个人素养和办园成效6个方面，体现了一名幼儿园园长办园水平和工作实绩的主要方面。

二级指标12条，即每一条一级指标下属两条二级指标，作为专家评定时的打分点。每一条指标的分值从1—10，满分为120分。

在二级指标以下还给出A、B两种考察标准。A标准作为市级专家组评定一级以及一级以上幼儿园园长职级时的参照标准，B标准作为区县专家组评定二级及其以下幼儿园园长职级时的参照标准。

三、指标体系：

1．办园思想

1．1全面贯彻教育方针，实施学前素质教育，以德立园，以法治园。

1．2重视教育理论学习和科学研究，注重理论联系实际，积极开展

现代学前教育的实验与探索。

2．园务管理

2．1能制定办园章程，按章程主持全园工作，做到管理机构健全，职、

权、利分工明确，程序规范，制度完善，运行高效。

2．2注重幼儿园的主体发展，能针对园的特点制定近、中、远期发展

规划，认真实施，并形成幼儿园、家庭、社区一体化教养合力，整

体水平逐年提高。

3．保教工作

3．1重视保育工作，有良好的卫生保健制度和措施，幼儿生长发育健

康。

3．2熟悉学前教育业务，有较强的组织教学工作、指导教育改革能力，

幼儿园教育管理高效，运行有序。

4．师资建设

4．1做好师资队伍建设工作，安排好教师在职进修和日常的教研活动，

幼儿园人员结构合理，专业化水平不断提高。

4．2重视幼儿园文化建设，做好人的工作，全园有良好的园风，教

职工凝聚力强，人际关系融洽，团结合作，积极向上。

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幼儿园课程的评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。

一、幼儿园课程评价的要素

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

（一） 幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。

由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。

在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。

幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

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