童话故事评语：

1、你的想象力大胆、丰富，着实令人吃惊。你的童话故事加以神奇的想象，可谓“独具匠心”。

2、在你的笔下，童话故事绘声绘色，让人觉得新鲜、有趣。老师为你叫好！

3、用孩子的语言叙事，显得自然、朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

4、叙事条理清晰，能正确地使用动词，运用贴切的比喻，语言生动，文中散发着清新活泼的气息。

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小学生童话作文评语

开头不错，从对方的角度进行思考，有进步!作者自己也进入了童话世界里，描写要细致。

通过对话和动作，顺利地写下去，非常连贯，又非常生动，心理和神态的描写，使文章增色不少。合理想象，文面优美。

如果你有孙悟空的七十二变，首先变出一支神笔，把你的字变好，这才是皆大欢喜的事。震洋啊，自如其人。

故事修写得比较完整，如能加进几句对话，如能把对话写得更多些，更生动些，你的文章会修改得更好。

标点符号，不但可以使文章段落分明，断句清晰，而且，它还可以表现各种各样的语气。人们朗诵作品的时候，尽管没有把逗号、句号、问号、感叹号等等名称念出来，但是它对朗诵者的声调是起了作用的。称赞这些标点符号是文章中不声不响、埋头苦干的英雄，我想也未尝不可。

朗诵作品的时候，句与句之间，总得有一点时间的间隔;如果没有这种间隔，人们听起来就会觉得拖泥带水，缠夹不清了。我们平时讲话，句与句之间都是略有停顿的。要不然，人家就听不清楚了。有时，我们也碰到过一些“快嘴二婶”“悬河先生”，讲话就像快刀切菜一般，“笃笃笃笃……”，快得就像杂技演员抛几个小球似的，像鸡儿啄米似的。他们讲话，句与句间本来是有停顿的，但是那种停顿异常短促。因此，尽管他们言词滔滔，口若悬河，听的人却常常禁不住皱眉蹙额，不得不用手掌在耳朵后面“搭了个凉棚”，要求道：“什么?我听不清楚，请你慢一点，再讲一遍!”

所以，请你重视标点符号。

标点符号是很重要的，你却一逗到底，真是不应该。有一个故事，还扯到明末著名画家徐渭(文长)身上去。据说徐渭因家穷，没米下锅的时候，就跑到亲戚朋友家里去，赖着不走，依人生活。有一次，适逢春雨绵绵，他所寄食的那户人家十分厌烦。有一天，主人看到徐渭上厕所去了，就在壁上题上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是这样的：

“下雨天留客天留人不留”

徐渭回来，看到那行字，自然心头明白，但是他不只不走，还笑嘻嘻道：“既然你这样盛情留我，我就再住下去吧!”说着，提起笔来，给这行字作了圈点：

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上虞区教育创新奖申报材料

小学一年级语文“童话化微练习”设计和评价策略的研究 本项目为20xx年浙江省规划课题，获绍兴市教改项目评比一等奖，相关论文获浙江省二等奖，课题成果在全国核心期刊发表3篇，微练习设计40多篇在报刊杂志发表，并在各县市作经验介绍6次。现将项目研究的相关内容汇报如下：

一、 创新背景：

小学语文中的单元练习（即单元考试）作为评价体系中的一个内容，是检测教学阶段性成果的重要手段，对学生巩固知识、提高能力和发展心智起着举足轻重的作用。然而，如此重要的单元练习，学生却是“爱一个字好难”。

《语文课程标准》中明确说明了评价的目的：“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习??从而有效地促进学生的发展。”新课程理念要求孩子学得轻松、快乐、高效。在这个背景下，小学一年级的语文单元练习如何巧妙地进行设计？如何淡化单元练习的甄别功能而充分发挥其激励、导向功能？如何科学地、全面地评价学生，使一张张练习成为一年级孩子的智慧之旅呢？我们认为单元练习的命题和评价，要体现“以儿童为本”的教学理念，体现新课程背景下的评价改革所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。

于是我们想到了：“兴趣是最好的老师”。童年是充满幻想的岁月，没有一个孩子不喜欢童话。我们为学生设计出一个个童话化的情境，让学生在童话故事中轻轻松松地完成单元练习，通过富有情趣的童话化的评价，让儿童情知得到和谐发展。为此，我们提出了《小学一年级语文“童话化微练习”设计和评价策略的研究》这个项目研究。

二、具体实施措施

本项目研究的是小学一年级语文的微练习，包括两方面：童话化微练习的设计、童话化微练习的趣味评价。实施措施如下：

1. 考试革命——意切切。

怎样让一年级的孩子对学习产生兴趣，当务之急是对现有的单元练习卷进行改革。我们发现单元练习的内容和评价方式与新课程要求存在着一定的差距：现行单元练习的功能强调的是甄别和选拔，只关注量化结果，忽视学生发展的过程；1

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小学一年级语文“童话化微练习”设计和评价策略的研究

本项目为20xx年浙江省规划课题，获绍兴市教改项目评比一等奖，相关论文获浙江省二等奖，课题成果在全国核心期刊发表3篇，微练习设计40多篇在报刊杂志发表，并在各县市作经验介绍6次。现将项目研究的相关内容汇报如下：

一、 创新背景：

小学语文中的单元练习（即单元考试）作为评价体系中的一个内容，是检测教学阶段性成果的重要手段，对学生巩固知识、提高能力和发展心智起着举足轻重的作用。然而，如此重要的单元练习，学生却是“爱一个字好难”。

《语文课程标准》中明确说明了评价的目的：“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习??从而有效地促进学生的发展。”新课程理念要求孩子学得轻松、快乐、高效。在这个背景下，小学一年级的语文单元练习如何巧妙地进行设计？如何淡化单元练习的甄别功能而充分发挥其激励、导向功能？如何科学地、全面地评价学生，使一张张练习成为一年级孩子的智慧之旅呢？我们认为单元练习的命题和评价，要体现“以儿童为本”的教学理念，体现新课程背景下的评价改革所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。

于是我们想到了：“兴趣是最好的老师”。童年是充满幻想的岁月，没有一个孩子不喜欢童话。我们为学生设计出一个个童话化的情境，让学生在童话故事中轻轻松松地完成单元练习，通过富有情趣的童话化的评价，让儿童情知得到和谐发展。为此，我们提出了《小学一年级语文“童话化微练习”设计和评价策略的研究》这个项目研究。

二、具体实施措施

本项目研究的是小学一年级语文的微练习，包括两方面：童话化微练习的设计、童话化微练习的趣味评价。实施措施如下：

1. 考试革命——意切切。

怎样让一年级的孩子对学习产生兴趣，当务之急是对现有的单元练习卷进行改革。我们发现单元练习的内容和评价方式与新课程要求存在着一定的差距：现行单元练习的功能强调的是甄别和选拔，只关注量化结果，忽视学生发展的过程；忽视学生知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观等整体教学目标的设计意境；过于重视纸笔测验，忽视其他的练习方式；主体缺失，学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识；设计题型单一，题目以及内容表述语言过于客观，严肃。

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“童话故事”学习评价量规

 

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一、开头：

1、开头不错，有进步!

2、作者自己也进入了童话世界里，描写要细致。

3、开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得 生动。

4、加入人物形象描写,使画面生动。

5、开头直抒胸臆，点明中心。

二、中间：

1、充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩。

2、这段描写读来令人感动。

3、用纯净的语言表达出丰富的内涵。

4、通过对话和动作，顺利地写下去，非常连贯，又 非常生动，心理和神态的描写，使文章增色不少。

5、合理想象，语言优美。

6、故事写得比较完整，如能加进几句对话，如能把 对话写得更多些，更生动些，你的文章会更好。

7、标点符号是很重要的，你却一逗到底，真是不应该。

8、读后让人久久回味。

9、构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇 具匠心，整个故事既出人意料

之外，又在情理之中。

三、结尾：

1、结尾简炼,感人。

2、结尾同样有趣。

3、结尾呼应开头,结构完整。

4、比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔。

5、结尾似乎没有写完,应能与开头照应。

6、结尾呼应文题,点明中心。

7、结束得有点突然,夸张了。

四、书写：

1、你书写的很工整，字也非常漂亮，我要

向你学习。

2、你书写潦草，希望你能认真书写，坚持

不懈，相信你一定能写出一手漂亮的字。

3、已经是三年级的学生了，怎么还有那么

多的错别字？希望你平时能努力学习，多请 教字典老师，争取以后能消灭错别字！

五总评：

1、文章用拟人的手法和丰富的想象写出了

——的情境，符合人物身份特点的对话描写 特别好！从你巧妙的构思中，我们明白了一 个道理：——————

2、 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读 了大量的文学作品。内容如此丰富，故事如 此有趣。只是如果把材料再按一定的逻辑顺 序调整一下，这篇童话会更精彩。

总评：

1、看了你的文章，仿佛眼前流过一条 小溪，清纯，可爱。用纯净的语言表达出

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