珍惜时间的名人名言

一、教学目标

1．学习古今中外珍惜时间的名人名言。

2．通过学习名人名言，启发学生珍惜时间。

3．积累三语一言，学以致用。

二、教学重难点

1．学习古今中外珍惜时间的名人名言。

2．通过学习名人名言，启发学生珍惜时间。

3．积累三语一言，学以致用。

三、课前准备

1．学生搜集古今中外珍惜时间的名人名言

2．多媒体

四、教学过程

1．导入新课

2．多媒体显示：

古今中外珍惜时间的名人名言20条

1.时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。 （郭沫若）

2.时间就像海绵里的水只要愿挤总还是有的。 （鲁迅）

3.时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。（华罗庚）

4.在所有的批评家中，最伟大、最正确、最天才的是时间（别林斯基）

5.要找出时间来考虑一下，一天中做了什么，是正号还是负号。

（季米特洛夫）

6.世上最快而又最慢、最长而又最短、最平凡而又最珍贵的就是时间。

间。 （高尔基）

7.盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。 （陶渊明）

8.明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何，请君听我明日歌。（文嘉《明日歌》）

9.今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了！人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。（文嘉《今日诗》）

10.浪费时间是一大罪过。—— 卢梭

11.节约时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，而也就等于 延长了人的寿命。 ——鲁 迅

12.我以为世间最可贵的就是“今”，最易丧失得也是“今”。因为它最容易丧失，所以更觉得它宝贵。 ——李大钊

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[总结] 对文章进行批注时

1、极富生命力的字、词

2、最感动或最精彩的句子

3、易于发生联想、想象的片断

选择的批注点可以是： 4、易于产生哲理性思索处

5、有疑惑处

6、精妙的开头或结尾

7、鲜明的写作特色

1.对极富生命力的字、词作批注。

课文中的有些字、词，极富生命力，往往一字尽得风采，一词尽显神韵。

这时，教师可引导学生寻找这些富有生命力的字、词作为批注的内容。

2.对最感动或最精彩的句子作批注。

一篇课文，往往有一些最令人感动或最精彩的句子，这些句子最能体现作

者的才情，往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。批注这些句子，有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。

3.对易于发生联想、想象的片断作批注。

联想是指由某一事物想到与之相关联的一类事物的心理活动过程，是把两

种事物联系在一起想象；想象是对个人的或人类的已有经验进行加工改造，从

而创造出事物的新形象的过程。 联想，让学生由此及彼，举一反三，基于

文本而又超越文本。

4.对易于产生哲理性思索处作批注。

许多文章言近旨远，闪耀着璀璨的哲理光芒，体现了深刻的人文性。这类文章，可思考：哪些句子最富有哲理？饱含了怎样的哲理？由这些句子，结合你的人生体验，你产生了哪些深刻思考？

5.对有疑惑处作批注。

“学起于思，思源于疑。” 有疑，才会有探索精神与批判精神；有疑，才能真正走进文本，感受文本，体验文本；有疑，语文课才会有智慧含量。

6.对精妙的开头或结尾作批注。

人们历来重视文章的开头和结尾。“文无定法”，课文的开头，或开门见山，或背景渐入，或设问置疑，或引用名言，或精辟设喻……课文的结尾，或点明主旨，或展望未来，或戛然而止，或出人意料，或饱含哲理……真可谓“万紫千红总是春”，这也正体现了语文色彩斑斓之美。

我们写作文，固然要做到“凤头”般有吸引力，“豹尾”般有渗透力，但也要视文章表达的实际需要而定。如能做到独具匠心，又自然而然，则最佳。著名作家汪曾祺的写作风格“苦心经营的随便”应该对我们有所启迪。

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学写批注指导

作者: 加入日期：14-08-21

做读书笔记的方式一般有四种：

1、卡片式笔记，将摘记的内容分类记在备好的卡片上。2、摘要式笔记，即在读书过程中将其重要内容或精彩语句摘抄在笔记本上。3、批注式笔记，即在读书过程中，随时将自己的感悟、联想、疑问等以眉批的形式写在书上，也可以对有关语句画记号、标重点。4、读后感式笔记，也就是针对书中的有关内容，联系社会或个人实际写出体会。

其中指导学生批注是一个非常有效的方法。批注既是一种良好的读书方法，是一种良好的阅读习惯。批注让学生真正走进作品，真正有自己的创见，这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。

一、什么是批注呢：

批注就是阅读时在文中空白处对把文章进行批评和注解，帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

二、批注的位置：

批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

三、批注的分类：批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；

1、注释：读书时遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

2、提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。

3、批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随手把它们写在书的空白处。如不能立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

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十、学会做批注

教学目标：

1. 练习学过的标点符号的用法。

2. 学会做批注的方法，养成做批注的习惯。

教学过程：

（一）、语文起跑线

这学期，我们学习了几种标点符号的用法，接下来，比比谁能把语文起跑线的三道题目做对吧！谁就是今天的标点运用小冠军！

一、D正确的是：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

二、“热带鱼”后的顿号改为逗号。

三、C

（二）阅读导航塔

学会做批注 1.什么是批注

批注是常用的读书方法。它可以让学生充分地认识文本，走进文本，了解文本，最后达到吃透文本，与作者及文本融合在一起的目的。批注就是在阅读的时候把读书感想、疑难问题，学习收获，随手批画在文本上，批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。

2、批注的位置

可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

3、批注的分类

1、注释：读书时遇不认识或难懂的字词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

4、做阅读批注的具体方法

一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读）

二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读）

三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读）

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巧用批注法

——小学语文中高年级阅读课教学提高课堂有效性的捷径

从四年级上学期开始，“批注”这个字眼正式以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入我的语文课堂。在以前的教学中，并没有正视过这个词语，及至用到课堂，产生了让我意想不到的效果，才惊觉，批注，实在是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。于是，我开始了我的探索路程??

所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，并巧妙地应用，谈谈我的做法：

一 规定批注符号，由易入难，循序渐进

对于这个新鲜提法，学生们也是首次接触。为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。如画出生字词，画出成语，并能用不同的批注符号。尤其是在预习的时候，这种习惯养成特别重要。一开始，我先从规范预习方法做起：在预习的时候，要求学生用不同的符号划出课文中的好词与好句（重点号划词，波浪线画好句或是印象深刻的句子），对于遇到不懂的地方，要求学生写上问号??这样，初步形成写批注的习惯。让学生感觉到，原来写批注并不难。一段时间后形成习惯后，再对学生提出更高的要求，如写简单的字词理解（可查字典），或提出自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。在质疑的基础上才让学生解决问题，边读边想，写出自己思考的过程与结果，一步步引导学生往更高的目标迈进。

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让学生写批注，可圈可点！

赣吉安初朱烈荣

各位老师，晚上好！

有幸与大家交流语文教学的一点做法，希望大家多提指导意见。

今晚与大家交流的内容是《让学生写批注，可圈可点！》

语文《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生做批注便一种不错的方法。

批注式阅读是指学生在阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，新词生字等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，也是学生阅读过程与体验的一种呈现，是教学生成中不可多得的宝贵资源。

每学期新书一到学生手中，笔者就会号召进行批注式阅读。要求学生好好趁着新书还散发出一股油墨香的时候多读上几遍，并且在空白处写出一些属于自己的体会或感受。

趁“新”（散发着油墨香的新书）写批注，既容易营造气氛，也可以收获质量较好的批注。 因为如果一旦在学生匆匆读过后的其他某个时间里，再写批注，其热情就已锐减，且少了新鲜感，加上不少学生手头上有各式教辅书籍，他们在预习的时候大多都只会照搬教辅上的解读内容到课本上去，难以静心并完整地去阅读完一课书，这真是贻害无穷。

清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》都为人们所津津乐道。批注是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

新书犹如新鲜可口的饭菜，引人食欲，反之则如剩饭剩菜，让人没有食欲。

指导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。作为一种方法，教师的指导特别重要，它能确保有序、有效。

我认为批注有两种形式：

批注的形式

1.符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。

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如何指导学生写批注

新世纪学校 庞贤娣

语文教师们常常期待着这样的阅读教学课堂：学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法 和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。要有学生记录下自己初读后的所思、所悟所疑的过程，通常的形式是写批注。那么如何引导学生 写批注呢？

这个学期，我们四年级语文老师开展了“读课文 写批注 谈体会”的课题研究。为了让学生掌握写批注的方法，现在还处于手把手教的起步阶段。

刚开始要求学生写批注的时候，学生都感到很不知道该怎么做，随意在文中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹； 洋洋洒洒不知所云， 浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出切实有效的指导。而教师的指导， 最直接最有效的方法就是示范。我先教给了学生写批注的符号，然后我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受和矛盾疑问，生发联想，利用课本“泡泡”。按照这几大块逐步分类做出具体的示范。

1.精彩发现:在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。

在学习课文《触摸春天》时，文中有这么一句话“这个小女孩，整天在花香中流连。” 我就让学生把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下子就发现了“整天”这个词，我建议学生马上把词圈起来，并想想能不能从这个词体会到什么。引导学生体会盲童安静没有因为残疾而对生活失去希望，她很乐观，热爱春天，热爱生活。这时我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。

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