我校自20xx年x月中旬申报市级课题《小学数学课堂过程评价》并获准立项研究以来，课题组成员及全校数学教师秉持自觉自愿从事教学研究的良好心态，以科学严谨、求实工作的态度和敢于创新，勇于实践的科研精神，以《标准》为蓝本，以课堂为主阵地，在我校兴起一场空前的科研革命。我们本着“一切为了学生”，以生为本的教育理念，注重教学过程评价，把过程纳入评价的视野，关注学生在学习过程的具体情况，强调过程本身的价值，把学生的学习过程的具体表现作为评价的主要内容。通过评价研究帮助学生认识自我，建立自信，发展自我，成就自我。 全体教师在浓厚的教研氛围下，科研能力不断提升，他们善于学习，精于钻研，逐渐形成了各具特色的教学风格，功夫不负有心人，“一份耕耘，一份收获”。从20xx年x月至今，我校教师在市、区两级举行的“四优”竞赛活动中，硕果累累，获市、区奖励达185人次，其中市级68人次，在《学校党建》、《孝感晚报》等各类报刊上发表论文23人次。现在的闵集乡小教研之风蒸蒸日上，形势喜人。教师思想观念及素质都有了明显的提升，学校已形成了人人有课题、个个身上有压力、你追我赶的竞争局面。 一、课题的准备工作：

1、理论储备。

没有教育理论指导的教育实践，犹如大海中盲航的船只，甚至是夜半临深池的盲人瞎马。教育理论的学习和贮备，是我们每一个教育工作者从事教学活动，开展教育研究的必然要求，我们深知没有理论底气，没有文化底蕴的研究行动充其量只能算是冲动与盲动，所以我们课题获准立项后，利用20xx年暑期一个多月的时间购买了《新课程教学法》、《新课堂学生发展性评价》、《新课程发展性教育评价》、《数学课程标准解读》、《小学数学建模》等十几种有关教育教学、课堂评价的书籍，随着时间的发展，我们不断更新各类参考资料、有关教育评价的书籍，现在己有相关书籍近三百余册。在理论学习中，我们要求教师做到 “三个结合”和“五个一”，“三个结合”即指集中学与自学相结合、白天学与晚上学相结合、学理论与搞教学相结合，“五个一”即指一人一本学习笔记，半月一次中心发言，一学期读完一本理论专著，一学期执教一节研究课和一节示范课，一学年至少要发表文章（论文）一篇。

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数学课题研究个人小结

回首之间，一个紧张、充实、有序的学期又将结束了，回顾这一学期自己在教科研方面的工作，作如下小结：

我认为教师的个人综合素质，教学情感和工作态度都是学生的学习资源，这就对教师的专业知识水平提出了更高的要求。在实施课题的过程中，我深刻地体会到教师必须要有宽广和厚实的业务知识。因此，根据期初制定的计划，做到：

1、每周一下午组织课题组教研活动，鼓励每个实验教师认真地做好笔记，完成每周所讨论的问题或具体工作。

2、注意收集学生的优秀作业以及手抄报。

3、期中考后每个实验教师完成制定一份《学生学习评价单》，设计合理的评价标准，反映学生学习及教师教学的一些情况。

4、认真做好教学手记，并联系自己的教学实践写好心得体会。每一次的研讨活动,能联系教学实践认真准备,积极发言。

5、参加北师大学科带头人研修学习，接触最前沿的教育信息。 课堂教学是教师的主阵地。我能结合研究课题“关注生命，有效引导，促进数学课堂的动态生成”努力上好每一堂课。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，我在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的

生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织引导适合学生参与的、自主创新的教学活动。

《数学课程标准》强调：“课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课堂教学除了关注学科知识，更应关注人，课堂教学的基本追求是追求人的生活性、发展性和生命性。”研究性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式愈来愈受到重视。在课堂教学中，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，能在特定的生态环境下对学生出现的良好资源制定对策，进行精心的整合、开发，规避老师牵着学生走的局面，实现学生思维、情感推老师走的情态，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。我除了能认真上好研究课外，平时，积极参加市级、校级的听课活动，学他人之长，补己之短，更好地改进自己的教学，使自己在教育教学方面提高得更快。

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《 培养学生的计算准确率》小课题研究阶段总结

计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心的品质。学生计算能力的高低直接影响学生的学习质量。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。

在做计算题时 ，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。本次课题我主要从以下几个方面进行训练研究，取得一定成效。

一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力

兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们就采取了习题形式多样化,在练习方式上多样化，有些老师还提倡对学生提出计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做”一天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。

二、注意培养学生良好的计算学习习惯，提高学生的计算能力

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说

明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。本次研究我主要注重以下习惯的培养：

1、认真审题的习惯

对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数和运算符号。我们科组在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

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数学组小课题《数学课前学生有效预习的实践与研究》成果展评总结

题目：《数学课前学生有效预习的实践与研究》

实验教师：朱万军、薛静红、张永春、宋全英、姬宝山

一、课题设立的背景与原因：“凡事预则立，不预则废”。根据新课标的要求，我们教师上课一定要先备课，那么我们的学生上课前更应该要备学，就是所谓的课前预习。预习是学生最常见的一种自学形式，更加能提高学生的自主学习能力，快速的提高学生的数学兴趣和效率。如果我们教师能交给学生几种常见的预习方法，培养成良好的预习习惯，不仅能提高学生的学习效率，而且还能发展学生的预习能力及思维能力和自学能力，还可以培养学生的探究意识和创新精神，将会为学生的可持续发展和终身养成教育打下良好的基础。从各位教师对试验班级学生的调查问卷、谈话、与家长沟通情况来看，各段学生的预习习惯的养成和对数学学科的兴趣人数所占的比例效果不容乐观。从如下的表格显示数据来看各段学生各项所占的百分率较低。

我们综合以上的现状分析情况和产生的后果负面影响，必将要降低学生的学习效果，所以我们确定了《数学课前学生有效预习的实践与研究  》的课题研究。

我们数学组群体教师经过一年来的共同努力，合作探究，反复实践，积累经验，吸取教训，因生制宜，并将课前预习与课堂教学有机的结合，有条不紊实施这次校级小课题的活动任务，也取得了一定的成效，现将课题活动过程介绍如下。

二、课题具体实施推进过程：（分三部分讲解）

第一部分：六年级两位实验教师能根据学生的年龄特征、学习兴趣出发，活泼好动，爱张扬个性，尤其是朱老师爱生如子，学生们最爱上他的数学课，他就给学生们分成多个课前预习的学习小组，每组设立小组长，并以优带差，互帮互助，按照老师布置的预习要求完成任务。为了让六年级的学生打好数学基础，逐步提高数学科的兴趣和自学能力，在《课前学生能进行有效预习的实践与研究》课题中，朱老师，薛老师主要做的是对六年级三个班的学生进行“课前预习习惯”的有效策略的培养，并将课前学生的预习与课堂教学有机的结合，他们分四大步骤进行操作的。①、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进。②、发现进步，及时表扬，体验成功，树立信心。③、引入竞争，小组交流，展示汇报，反馈信息。④、自主学习，主动参与，熟练讲解，展示成绩，激发兴趣。两位教师还通过学生上交的预习作业来检查课前预习情况。如“数学课前预习笔记，课前预习检测记录，数学课前学生有效预习的—“三步法”---实验单等来看获得了一定的效果，使六年二班学生的数学学习兴趣的人数增加，六年三班学生的预习人数增多了，六年一班学生的及格率上升较多，而且大多数的学生学习态度级学习发放形成了规律。从以上的理论联系学生的实际活动中最后两位教师提炼出如下研究成果：1、数学课堂的”温故知新“预习法”。既教师为学生学习新知识时，有意识引领学生复习相关的旧知识，数学思想和方法，归纳新知识的重难点，找出疑难问题，达到临时预习复习，因而顺利的完成新知的教学任务，将学生的新旧知识结构进行转化和迁移。这也算是一个预习小奇招吧！在实际应用中也收到意想不到的效果。2、另外他们经常使用的：“三读、一划、一尝试、外加一标注”预习土方法也很生效，使现在的六年级的教学成绩进步较快。这种方法简单易操作，“三读“—读引例、读例题、读公式（定理）；“一划”---划出本课重难点和关键；“一尝试”—先自学尝试做例题、习题，再对照老师的讲解，改正做错的题；“一标”---在书本上，眉页地方注明自己不懂、不理解的问题，带着问题去听课并解决。此外还有如朱老师拿手的“预习导学案法，学生自编自测法，”通过让学生尝试这些课前预习方法，确实看到现在六年级数学课上学生的积极性和主动性，课堂气氛活跃，大胆发言，讲解例题思路清晰，找到重点和关键，同时提高了学生思维能力和自学能力，为后来学习发展奠定基础。

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小学数学小课题研究心得体会

随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识，更需要的是获取信息的能力。显然，数学教育的功能也随之发生变化，在传授知识的同时，应注重对学习能力的培养，尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。在数学课程教学中，开展小课题研究无论是对课程教材的开发，还是对于学生的探索能力和创新意识的培养都具有积极意义。同时，它是改变当前数学教育被动局面的一种行之有效的途径。数学课程小课题研究给学生提供了参与实践体验、自主探索、合作交流的机会，在学习中锻炼如何合作、如何探究，对学生的全面发展是极为必要的。

我认为，数学小课题研究用“综合法解决问题”在小学是可行的，主要基于如下考虑：1、数学新课程所展示的教材内容都具有现实性、灵活性和开放性，这为开展数学小课题研究提供了有利的素材内容和学习空间。2、从学生身心发展年龄段来看，小学生正处于好奇心是这个年段的主要特征，数学课程小课题研究教学可以满足学生的好奇心，同时也使学生的综合实践、自主探究能力得以和谐发展。3、学科教师的系统指导，也使得学生的数学小课题研究在内容和方法的科学性等方面有了一定的智力支持和保障。长期以来，我们一直习惯于“知识本位”的教学观，将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性。学生从“书本”到“书本”，课程内容与学生的生活经验、社会现实联系不紧密，没有体现数学知识的背景和应用，没有体现时代的发展和科技的进步，学生缺乏应用意识，缺乏体验性的学习。

这个学期我接手一（8）班，我发现我们班的学生课堂纪律较差，而且成绩好的学生上课也不认真，不能围绕老师的问题积极思考，更不会举一反三。成绩中等的学生就更不用说了，只是坐在教室里，只带了耳朵在听，不举手也不发表自己的看法，甚至在我提问的时候莫不关系，就像自己只是一个旁观者。而成绩差的同学干脆就不听课，懒洋洋的趴在桌子上，只有遇到我讲笑话的时候才兴奋一下，过后就又是老样子。 自从参加小课题研究后我就改变了教学方法，从“拓展知识”转向“回归生活”，还给学生一个充满灵气的数学空间，还学生以生活，还学生以快乐，交给他们思维的方法，为学生创设积极思维的氛围，让数学课堂成为学生的学习乐园。

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《初中数学概念课教学的研究与实践》小课题研究中期研究报告

一、研究的目的与意义

数学概念是数学知识的基础，也是数学思维与方法的载体，是解决数学问题的前提。现代的一些学者认为“数学的学习过程，就是不断地建立各种数学概念的过程。”从这个角度上说，数学的概念教学应该是教学命脉之一，所以我们教师应该认真研究数学概念，思考其相应的教学对策和措施。在我区教师专业素养大赛课堂教学比赛中，初赛与复赛确定的课题《相交线》《变量与函数》都是概念课，从比赛中看有接近一半的选手在概念教学上还存在一些问题，在调研中，也发现大部分教师对概念教学缺少章法，许多教师往往忽视概念教学的重要性，教学中教师只简单地给出定义，尤其不重视概念的形成过程，只重视概念在解题中的应用。对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高。特别是对中学数学核心概念和思想方法的体系结构缺乏必要的了解。那么如何在原来研究的基础上，进行数学概念课教学？在教学中应让学生经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。概念教学大致分几种主要类型，为了解决这一系列的问题，本年度我们选择《初中数学概念课教学的研究与实践》作为小课题来研究。此项研究也是我们学科十二·五科研课题《新授课研究》的子课题。

二、课题研究的内容及方法

《初中数学概念课教学的研究与实践》课题采取行动研究法，研究的内容首先对数学概念及其定义理论层面的界定，重点是形成初中

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数学概念课教学的基本框架，关键是在教学中经过实践检验，不断完善。

三、前期工作进展情况

1、组建课题研究团队，明确任务分工

成立名师工作室，形成课题研究小组，本工作室是由一名教研员及六名骨干教师组成。

2、召开课题开题会议

第一次是3月12日召开课题开题会，由工作室成员及部分团队组长参加，宣读开题报告，明确课题研究的目的与意义，研究的内容，明确任务分工。对课题研究做了细致的规划。

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《小学数学练习设计的有效性》

课题阶段性小结

现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过一个阶段地实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。现回顾如下：

一、课题研究组成员的学习情况

1、加强理论学习和培训力度。

学校领导为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，福建省小学数学教育研究会、福建省小学中青年教师教学研究会等。在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。

2、互动教研促课题发展。

课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，并与王厝小学进行互动教研，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。

二、阶段性的研究过程

在全体教师的共同努力下，课题研究取得了一定的成果：

1、在课题研究中，课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。并进行班班对比的形式，用不同的练习来进行教学，并加以比较，并作好记录加以反馈。

2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。

课堂上教师更注重数学练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学得愉快。教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展；教师讲究数学活动的组织。

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