参加高效课堂培训感言

天桥小学 李游军

20xx年4月9日—4月13日我有幸参加了县局举办的为期五天的高效课堂培训会，聆听了李炳亭等专家关于高效课堂的报告，观摩了高效课堂“五步三查”体验式培训之小组建设。五天紧张而欢快的学习，使我受益颇多，同时也思考了许多。

一、从新课改到高效课堂应做好以下三个方面

首先，教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

其次，教学的过程必须是学生主动参与的过程和学生会学的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动起学生学习的积极性，从而达到课堂高效。

第三，教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、我心目中的高效课堂

1、要“清”。环节清、思路清、重难点清。

2、要“活”。导学案设计灵活、学生思维活跃、师生互动活。

3、要“新”。结构新，教法新，学法新。结构新，指教学中知识的网络结构，层次体系设计新颖。教法新，指在课堂中老师以学生的角色帮助学生的身份去引导学生实践。学法新，指每节课学生学习的方法上多下功夫，这是诱导学生自主探究的关键所在。比如说课堂中教师提问或学生展示时，可采用知识点补充法；在学生阅读完课文时，

采用要点接龙法，提升学生的求知乐趣。对于教法，有更多探讨的价值。

三、今后工作中注重以下几个方面

1、提升预习质量

以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

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红缨音乐课程培训感言

——盐城市金水湾幼儿园 这个周末我们参加了红缨总部音乐课程的培训，非常有幸得到了刘老师和吴老师对音乐艺术方面专业、系统的培训。对于这短短两天的培训课程，我们想用受益匪浅这四个字来形容了。老师们的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我们只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。但是我们还是尽力绞尽脑汁，以祈求能将培训完后心中所想所获能表达出来。

我们在这里做什么？我们为什么来这里？来这里是因为什么，能获得什么？我们要做些什么才能获得？以及回园后要怎么做?带着这些问题，我们开始了对音乐课程的全新的体验！ 刘老师对艺术活动的侃侃解析，我们得到了、收获了、也准备做到。（在泰州区域培训结束园长就布置了任务—每位培训者在周三的教研会上必须分享和部分课程展示）我们许多老师曾经这么想过音乐教学不就是唱歌跳舞么，但在刘老师的解析下，我们才知道自己的目光短浅，原来艺术教育并不是这么简单，我们还能继续走老路吗？当然不，刘老师说过现在艺术教育的总趋势已经在转变了，从传统的技能型转向审美型。幼儿的艺术教育目标得体现四个方面，感知美、欣赏美、发现美、创造美，这四个方面任何环节都不能忽略。不管进行任何艺术活动教学必须第一，幼儿喜欢进行艺术活动大胆表现；第二，具有初步的艺术表现与创造能力；第三，培养创造能力是艺术教学的核心和重点。 吴老师激情的教学，真诚的笑容，亲切的语态，给我们留下的印象最深。她带我们一起领略了“歌唱教学”的魅力，独特的“高位轻

声”唱法，注重严谨的音乐教学常规，让我们感受到了原来幼儿园的歌唱也可以这么美，音乐的常规培养很重要。听吴老师唱歌，简直就是一种享受！高位轻声的演唱技巧，我们突然发现原来我们唱歌也可以这么好听（周三教研会已进行了练习）。接下来吴老师就针对“歌唱教学”中的注意事项、重点提示、作品分析要点等内容展开详细的剖析和解读。通过实操练习，对我们的学习内容进行亲身体验，让我们更快更熟练地掌握学习内容。接下来吴春艳老师带领我们体验了打击乐的乐趣，讲述了打击乐教学中不同年龄段的教学中的重点关注。通过体验，让我们头脑中的画面更加立体。吴老师还以现场授课示范的方式带我们体验韵律活动。从韵律活动三种不同的表现形式：律动、集体舞和游戏的区别展开讲解示范，从目标到重点，从环节到方法，一一分解、剖析、体验、总结，让我们对韵律活动的组织要点更加清晰。针对吴老师现场的教研课，刘老师及时给予了精彩的点评，又梳理了教学过程中的注意事项，教学活动前、中、后的关注点，一一解

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第一课

今天一天，一口水没喝，一次厕所没上，在新彼岸上了一天课，收获颇多。。

本来没带多少希望去听的，买那张票也是出于好奇心和去看看的心态，一开始被接待就感觉到一种浓浓的友谊和礼仪，也就是在新彼岸一直听到的一句话：学过的就有，没学过就没有。。。。

上午的课程是由冯老师讲的，一个大男生一样但特牛的一位成功男士，他毕业于一个三本大学。但在大四的时候就进入了世界五百强，成为一个面试官去面试他的同学，他的老师，现在26岁，但在西安已经有了自己的房子，组建了自己的家庭。他给我的第一印象就是一个帅气的大男孩，但听过了他的讲课，真的很佩服。。。。

上午我们接触了一些思维，和关于我们大学生现在的迷茫应该解决的办法，分享和观看了很多视频。关于大学生就业难的问题，在一段视频上看到了让我很痛心的一幕。在广州的一个大学招聘会上，参加招聘的人和过年的拆市场一样多，人山人海，派上两三个小时的队，换来的只是梦投递一份简历。现场一个研究生学历的女生对公新的要求仅仅是3500左右，还是在销费水平最高的广州，我很痛心很心寒

在这儿我们知道自己是要来改变现状的，学会了许多有哲理的句子：如果事情改变，我必须改变。（说的不就是我们现在这个复杂的多变的社会吗？我们不蒙在单纯了，我们应该三思了）“快速的改变者成为投资者，缓慢的改变着成为消费者，从不改变的人只能成为西安的兵马俑”还有我们做事的原则：接受不能改变的——避免抱怨。改变可以改变的——不放过一次可以让自己颈部的机会，避免自己调入无法控制的状态

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课程感想

经过半个学期学习建筑设计基础这门课程，我觉得受益匪浅。建筑设计基础这门课程我们一直都没有教材，因此我们在上课没有任何辅助材料下完成了此课程的学习。可以说这门课程更偏重于实践，也很好的锻炼了我们组员的每一个人，让我们动手或从网上或从图书馆借来的资料书籍里进行课程学习，完成老师布置的作业。

在学习过程中，我们都摒弃了以往一贯的上课套路，在上课认真听讲的同时，在课外也得到了实践，很好的锻炼了自己的动手动脑能力。我们从网上搜寻建筑大师的生平事迹与作品，进行总和做了PPT。我们去了太平街进行了调研，拍了照片，进行了实践活动，最后我们组员总结了出去活动的资料做了第二个PPT。后来我们去主教楼进行测量，即使最后的测绘图的数据存在偏差，但是这是我们共同努力的成果。还有小型建筑的作业，都是我们组经过多次讨论制作出来的。课程设计对我们而言是其对所学课程内容掌握情况的一次自我验证，从而有着极其重要的意义。通过课程设计能提高我们对所学知识的综合应用能力，能全面检查并掌握所学内容；从课程性质上讲是一门专业基础课，它的目的和任务就是训练我们的能力，选择适当的方案及相应算法的能力，培养我们能够综合运用所学的理论知识，具备初步分析

和解决设计方案问题的能力，进而增加其对学习和应用相关专业课的兴趣。

通过本课程的学习，我们掌握了一些基本的建筑构造，建筑基础，建筑绘图等方面的基本知识。这门课对于我们生活方面来说有很大的实用性，可以让我们了解到建筑的基本构造，增加我们的生活常识，对成为技术应用性人才，适应社会和培养实践能力与技能都起到了很大的作用。这样的学习让我们将知识更灵活的运用，更好的将知识和实践结合在一起并转化为技能。通过课程设计，使我们深深体会到，干任何事都必须耐心，细致．课程设计过程中，许多方案讨论有时不免令我们出现分歧，让人心烦意乱，后来做小型建筑的图也出错，只能重来。想到今后我们应当承担的社会责任，想到世界上因为某些细小失误而出现的令世人无比震惊的事故，我们不禁时刻提示自己，一定养成一种高度负责，认真对待的良好习惯．这次课程设计使我们在工作作风上得到了一次难得的磨练。13周的课程设计，使我们发现了自己所掌握的知识是真正如此的缺乏，自己综合应用所学的专业知识能力是如此的不足，几年来的学习了那么多的课程，今天才知道自己并不会用。在课程设计过程中，指导教师精心指导，经过十三周的紧张工作，我们都达到了预期的效果，使我们对课程所学的知识有了更深入的理解和掌握，巩固了理论教学所学到的知识，扩展了学生实践思想。

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紧张有序的培训课程

1.于波老师对泸州市历届中考生物试题进行分析，并提出教学建议。

2.彭静宇老师以《初中生命课堂的构建》为题，生动形象真实地为我们展示了天立充满生机的生命课堂。

3.彭霞老师的《初中生物教学中的问题设计》，为我们讲述了怎样引导学生提问以及教师应怎样科学设疑，并做了实战演习——小组合作，对一节教学内容进行提问设计。

4.李贞树老师的《生物学科命题技巧》，对如何命题和说题进行了细致的讲解，为我们命制出高效优质的试题指明了方向。

5.周军老师的《例谈实验教学的有效性》，使我们认识到只要我们做有心人，再难做的实验也是能开展的。

6.实验观摩及操作，让我们重返实验课堂。

7.全班学员分两组进行成果展示和论文答辩，每位学员对三轮的培训学习进行汇报总结。

培训感言

第二组：

几分期许，几分惆怅，我们又来到了魂牵梦绕的泸县进修校，考试最后一轮培训。期许，是因为我们又可以吃专业的“营养大餐”了，惆怅，是因为这是我们第二届骨干的最后一轮培训了，以后再这样集中学习的机会就很少了。

专家们的每一堂讲座，都使我们如沐春风。在春风里，小树苗探出了头，渐渐茁壮成长。说题是我们这次见到的最新“菜品”。长期以来，我们很困惑、很迷茫，为什么越是到了复习的后期，学生越没劲。老师除了让学生练题外，就是拼命地讲，生怕有哪一点没讲到。台上老师口若悬河，台下鼾声一片。怎样才能调动学生的积极性呢？这是我们百思不得其解的一大难题。为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不“悟”。从里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，说题解开了我们的心结。

每一次集中学习，都是一次蜕变，都是一次升华。慢慢地，我们就要化蛹为蝶了。 第三组：

本轮培训形式多样，内容丰富多彩。其中于波老师进行了《泸州市历届中考生物试题分析及教学建议》的讲座。他细致地分析了我市生物中考试题特点，给我们高效的中考复习提供了良好的建议。彭霞老师的《初中生物教学中的问题设计》指出了广大教师在教学过程中忽略的重要环节，详细介绍了问题设计的策略，使我们明确了设计问题的重要性以及设计问题的技巧，并当场让小组根据相关教材内容即时设计出本节课问题。李贞树老师的《生物学科命题技巧》规范了我们命题的方式，为我们标准高效地命制试题提出了很好的建议。

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有效教学和谐课堂小学音乐培训课程研修感言

进行有效教学和谐课堂小学音乐培训课程到现在已经快一个月了，这一个月的培训让我感觉是充实而有效的。每天除了上课就是在电脑上进行小学音乐培训，让我们能面对面的和专家进行交流，使我对新课程标准的修订和新教材的编写有了更深层次的了解，真是受益匪浅。下面就谈谈我在这次培训中的几点收获：

一、 专家互动，解决教学困惑。

在这次培训中我们能通过视频观看各位专家的现场讲座，除了了解前沿的教学理念之外还给我们提供了四次专家集中视频答疑的平台，给了我们这些一线的音乐教师一次与专家面对面进行交流的机会，更是给了我们一次请教的机会，我们能把日常教学中的一些疑难问题向专家老师进行请教，专家们的回答使我们茅塞顿开，给我们点亮了音乐教学的启明灯。

二、 同行交流，促进教学发展。

本次培训中的在线讨论让我们这些同行能围绕着音乐教学畅所欲言，从课例的设计到学生的学情，再到教学的困惑和教材的使用等等，我们能各抒己见，一些同行提出的有效的意见和建议被我们彼此所吸收，让我们在互帮互助中共同进步。

三、 剖析课标，增强教学理念。

在线专家讲座给我们深刻剖析了新课程标准，在这次研修活动中，让我对新课程标准有了更深得理解和把握，使我对音乐课的性质与价值有了更深的认识，更加清楚的知道了：音乐教育应以审美为核心，充分发挥其美育功能，音乐课还应体现创造性价值、社交价值、文化传承价值。

四、 观摩课例，提高教学能力。

观看了这次培训中的视频课例也让我收获很多，这些老师的教学设计是那么的细腻，每个教学环节都做到恰到好处，层层深入、层层递进，最终达到完美的教学效果，使学生真正感受了用心体验音乐的美，让学生在轻松、愉悦的教学过程中学会了歌唱，学懂了音乐作品。让听课的我也得到了一次又一次音乐美的享受！

这次培训给了我一次心灵的洗涤：因为它为我找到了衡量自己教学水平的标杆；为我开阔了视野；更是赋予了我前进的方向和力量……

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新课程培训感言 通过观看新课改的录像讲座，我进一步走入了新课程，从中获取了许多课改知识。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

新课程改革后教师不再是教书的匠人,而应肩负起了解人，培养人的工作。教师不是学生的主宰，学生也不再教师的工作成绩与效果的表征。新课程下教师只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持.帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。教师不是教教科书，而是用教科书教。在课堂上教师不单纯是知识的讲解、传授者，是学习活动的设计、组织、指导、调整者

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全

班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

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