篇一 :高效课堂发言稿

在《教育教学工作会议》上的发言

尊敬的周校长、各位领导、老师:

大家好!

发言前我要申明一点,今天的发言绝对不是经验介绍,更不是冒充专家作什么专题报告,只不过是谈一点教学过程中的感想与心得而已。我今天发言的主要功能只在于一点,就是抛出我这片不值钱的烂瓦片,引出价值连城的金镶玉。

我发言的的题目是:《高效课堂交流感言》。

首先,谈谈我对高效课堂的理解。包括四个方面:

一、所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂一定要围绕“高效”作文章,不能拘泥于形式,更不能人为地给高效课堂套上某些形式主义的枷锁。

我以为,正是站在这种认识上,学校才反复强调高效课堂模式的研究,强调以学科为单位来进行这种研究。学科不同,班级不同,采取不同的教学模式才都是高效的。当年中国模仿苏联模式获得的血的教训,今天在我们探讨高效课堂模式时,还是可以借鉴的。

二、检验课堂是否高效的唯一标准:学生能不能运用所学解决实际问题,(在学校阶段可以理解为能不能准确而且迅速地解题)

标准问题是在研讨一些问题时十分重要,而且不能回避的问题,标准问题不确定,会造成对同一问题的截然不同的认识。如果把一些形式的东西作为衡量的标准,就犯了主观主义的错误。实践才是检验认识正确与否的唯一标准。

三、高效课堂的模式不可能是固定的,但都必须遵循认知规律,必须符合学生的实际和学校的实际.把某一种模式当标签乱贴,其效果可能是低效的。 教学是一项十分重要的实践活动,必须让这项活动遵遁教育教学规律,尊重规律是我们发挥主观能动性的基础。

四、事物都有两面性,任何课堂模式都会有一定的缺陷,必须针对缺陷找到相应的补救措施。课堂高效的问题不是从我们这一代人开始的,也不会在我们这一代人手里终结,高效课堂必然是世世代代的教育工作者不懈追求的事业。我们尝试的课堂模式,存在许多的缺陷和不足才是正常的,因此,今天在这里晾一晾我们的教学模式,需要各位同事指出问题,以利于我们修正。

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篇二 :高效课堂教学模式研讨会发言稿

高效课堂教学模式研讨会发言稿

各位领导、老师、课改的同仁们:

大家好!

很高兴,能在今天的研讨会上发言。我想以今天的示范课为依据,谈一谈我眼中的高效课堂。高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂的教学抓手是导学案,导学案是学生学习的路线图和方向盘。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效课堂的模式是通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

高效课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。

我们听的这两节课:都是高效的教学模式,都是科学的,都是值得我们学习的教学模式。真正达到了充分发挥学生的主动性,让学生自主学会知识,课堂上学生成了真正的主人,整个教学过程是那么流畅、那么活跃,课堂上出现了那么多的亮点。学生的能力提高了,爱学了。这是最理想的课堂。

这两节课,体现出很多亮点和优点,我一一加以列举:

(1)三高:高效率、高效益、高效果

(2)三动:身动、心动、神动

(3)三特点:立体式、快节奏、大容量

(4)三学:肯学、想学、学会

这两节课的课堂上是一切以学生为中心、以快乐为根本。 关注学生的性格、人格的健全;关注学生的心理需求和精神成长; 关注学生的不同需求。

课堂方面: 给我饿的感觉是,在课堂上,结合内容,让学生激趣启智,教学中各环节自然过渡;以快节奏、高密度的形式开展;小组活动中学生分工合作、用积极思维探究;师生是配合默契、思维深刻;学生是100%参与,主动积极思考。

课堂活而有序,学生自觉遵守纪律;学习文化浓厚;时间分配合理;过程组织严密;学生行为管理到位;课堂评价及时、到位、适度。 学生方面:给我的感觉是,这课堂上:学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆

这样的课堂是:高效的导入、高效的探究、高效的讨论、高效的展示、高效的合作、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的板书。

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篇三 :高效课堂教学模式发言稿

互动探究式高效课堂教学模式

在平邑二中的暑假读书活动中,我有幸拜读了林华民老师的《新课程下我们怎样当老师》一书。作者引用了中外经典案例阐释了新课程下教师应注意的问题,介绍了在新课程下,老师的定位、作用、策略和方法,给我们教师带来了很多深刻的启示:

1、最好的老师是幽默的“诱导大师”,诱导出自信、快乐、成功的人。在课堂上,教师不仅是学习活动的参与者,组织者、引导者,更应该是学生学习行为的诱导者,并善于发现学生的优点,用欣赏的眼光来增加学生的自信,助推其一步步走向成功。

2、好的老师是一把万能钥匙,是学生智商、情商、道德商的培育者,教学中,除了要调动学生发挥自己的潜能,全身心的投入到学习中去,更应该积极地致力于使学生成为一个有道德的人。

3、好的老师是一个开拓者,创造学生个体表现,体验成功,生成快乐的机会。让学生充分地展示自我,获得满足,感悟做人的道理。

4、好的老师是一名出色的导演,创设真切的情境,让学生在情感共鸣的氛围下参与学习,把教育和生活紧密的联系在一起,乐在其中。

5、好的老师是一个灵魂的维护者,呵护孩子的创造力,塑造学生独特的个性品质。

新课程下应该使每一位学生学会学习,学会探究。让学生通过自主探究,体验物理概念、物理规律推理发展的全过程,经历与科学家类似失败和成功的磨砺,体会创造成功的喜悦。为此,我们二中物理组的各位教师经过多年不懈的探索改革,逐步形成了互动探究式高效课堂教学模式,这一课堂教学模式实施以来,受到了的各级领导和老师们的好评,其中李茂华、刘静峰、孙卫东、孙登全等老师在市、县级教育局举办的教课比赛中均获得了一等奖。面我就向各位汇报一下这种模式。

一、互动探究式教学模式简介 互动是指师生、生生之间在学习过程中的互相促进、互相推动;探究是指让学生体验科学研究的过程,经历挫折与失败、成功与兴奋,从而理解科学的本质、意义与价值,熟练掌握科学知识,并能运用这些知识和规律解决实际问题。互动探究式课堂是师生互动,心灵对话的舞台;是学生自主探究,合作学习,体验并理解掌握知识和规律的阵地;是师生共同创造奇迹,唤醒潜能的时空;是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;是点燃学生智慧的火把。

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篇四 :高效课堂演讲稿[1]

课改经验交流汇报材料

尊敬的各位领导、各位老师:

大家好!

我交流的题目是《功夫在案头,风采在课堂》

也许你是风华正茂、怀揣美好理想、刚走上教育教学岗位的年轻教师;也许你是年富力强、德才兼备的骨干教师;也许你是德高望众、学识渊博的老教师。不管你、我各属于哪个执教年龄,我们共同从事着这个职业,共同耕耘在这块土地上,共同面对着课改的挑战。什么样的课堂才是高效的课堂,这是一直困扰着大多数老师的问题。 现在新课改进行得热火朝天,关于课改的高频词便是“自主、合作、探究”这也是一些老师孜孜追求的目标。一些老师认为:“自主、合作、探究”学习就是教师少讲,甚至不讲,有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟,超过这个时间就算失败。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”;一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。有时候一节课里面需要老师讲得也不敢讲了,什么东西都让学生自己去体会,去总结。问题是我们面对的学生基本功还没有达到那个水平,他能体会到什么,(文言文),针对这一现象有关专家提出我们老师在上课时该出手就要出手,也就是说一些重要的知识需要老师总结的,还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识,才能灵活运用。于

是我们老师就变得无所适从,到底什么时候该讲,什么时候不该讲,一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。

课堂教学的过程其实是一种师生沟通、相互理解,最终达成思想共识的过程。它是学生积极主动地把知识变成自己的“学识”和“主见”的思维活动。实现高效课堂,是我们每位教师的不懈追求,我认为教师在教学过程中应注重以下几方面的培养:

第一,课堂教学中师德的彰显 (先教做人再教知识) 课堂教学是教师教学工作的中心。教师的言行是教师个体职业道德具体表现。那么,课堂教学中的教师言行,无疑是教师职业道德的集中体现。不应将自己的情绪带进课堂,有情绪发泄在教室外边,课堂是教和学的前沿阵地,不是泄私愤地方,课堂教学要做到平等公正地对待学生,教师不应该出现以下师德缺失行为:偏爱少数学生,尤其是成绩优秀的学生,而漠视其他学生的存在,用语言伤害给自己“麻烦”的学生,甚至袒护出错的“关系生”;偏心少数学生,给予他们较多的回答、练习、表现自我的机会,而不关注学习困难的学生,不给予针对性的指导和主动性的帮助。课堂教学面向全体学生,克服偏爱偏心行为,教师应起码做到:1、阳光普照、2、机会同等、3、严慈相济

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篇五 :高效课堂发言稿

高效课堂发言稿

什么是高效课堂?如何提高学困生的成绩?如何激发学生的学习兴趣?已成为各位教师共同关注的焦点。多年来,我们一直提高效课堂,但什么是真正的高效课堂,似乎一直没有一个统一的定论。

我认为所谓高效课堂从字面理解就是高效的完成教学任务,既然高效就一定有高效的方法,提高学生的学习兴趣就是重要的一个方面。因为特殊的学情,山上的学生普遍存在厌学的现象,家庭教育缺失甚至影响学生正常学习。因此我主要从提高学生的学习兴趣来谈谈。

著名教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”心理学研究表明,兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动地、积极的、热烈的。反之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气,变得机械沉闷。

一、做好之者,更要做乐之者

《论语》云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。首先要让学习的知识在生活中得到运用,在第三单元的综合性学习《漫游语文学习》中,教学目标要求在生活中寻找广告语的错别字、生活中的家乡口头用语,这就将生活与语文真正的结合起来,学生们的兴趣一下子被激发起来,这就是

因为将知识真正的与生活结合起来,从而到达学以致用。

二、在学中玩,在玩中学

相当一部分学生的学习基础差、学习积极性不高,因为目前传统的教学方法对他们而言,枯燥无味,所以学起来也就没有兴趣,于是,一种无法控制的厌学情绪就产生了。而对于象棋、麻将、#9@k等这些传统的游戏和电子游戏、网络游戏这样的现代游戏,他们却是那么的迷恋,玩起来可以通宵达旦、可以废寝忘食。为什么?因为“玩”是孩子的天性!那么,在课堂如能运用游戏进行教学,让学生在学中玩,在玩中学就可以极大的激发学生的学习兴趣。适时适地的引进游戏,在课堂中让学生快乐的学习。

三、维护学生的好奇心

中国的成年人到小孩子,我们普遍缺乏好奇心。许多成人对周围事物是一种“司空见惯”的态度,这也是为什么中国的诺贝尔奖少得可怜的原因。对新事物的好奇,以及勇敢承认自己的无知,这是促使一个人主动学习、力求改善目前状况的基本要求。好奇心促使学生主动去探索、主动去学习。

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篇六 :高效课堂经验交流发言稿

高效课堂经验交流发言稿

各位领导、同仁们:

大家好!

今天能坐在这里和大家交流,我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会,“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了,但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式,学校则不是很多,我校的高效课堂也是摸着石头过河。我也没什么好的方法,更谈不上经验,只把我校平时的一些做法讲出来,起到抛砖引玉的作用,如有不正确的地方,请大家多指正。

一、教学模式

实行“3+3”教学模式(即前“3”体现预习检查、教学指导、巩固训练。后“3”体现节节清、课课清、单元清。“+”两者交汇贯通,反复实施)。

二、操作方法

1、预习检查:教师提前1-2天布置预习任务,布置任务时必须让学生明确学习目标和学习方法。要体现具体的训练题型,以学案的形式呈现。采取三种方式监督完成①孩子在家长的监督辅助下完成,教师检查。②以学习小组互相合作监督完成,组长检查后教师抽查。 ③教师当堂以测试的形式检查,无论以何种形式检查但在课堂上必须留5分钟的预习检查或测试或提问。掌握学生的预习情况,预习不到位不将开设新课,教师检查预习情况时利用一切手段如学案、前后黑板、多媒体、练习本、小黑板等多方面对学生进行检查。检查率必须

达到80%,学困生达100%,中等生达50%,优等生达20%。教师在布置学习任务时必须分层布置,分层检查验收。根据检查验收以预习情况有针对性展开指导工作。

2、教学指导:教师根据对学生先学的掌握情况采取有针对性的教学指导。教学指导即“导案”,“导案”必须有①教学目标②引导方法③教学交流(重难点知识、设问、板书)④预设方案⑤分层作业(掌握训练)⑥教学反思等。教师在教学引导过程中首先必须向学生明确本课的教学目标。其次围绕教学目标让学生明确通过怎样的途径实现目标,即方法指导。最后教师引导学生完成本节课的学习任务。

3、巩固训练

(1)加大随堂训练的力度,让尽可能多的学生板演。为此,学校专门为每班又配了两块黑板,要求教师让尽可能多的学生展示自己的解题过程。

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篇七 :高效课堂演讲稿

重教学艺术,实现高效课堂

尊敬的各位评委、各位老师:

大家好!

我演讲的题目是《注重教学艺术,实现高效课堂》

也许你是风华正茂、怀揣美好理想、刚走上教育教学岗位的年轻教师;也许你是年富力强、德才兼备的骨干教师;也许你是德高望众、学识渊博的老教师。不管你、我各属于哪个执教年龄,我们共同从事着“太阳底下最神圣的职业”,共同耕耘在教育教学这块肥沃而又荆棘丛生的特殊土地上,共同面对着“如何提高课堂效益”的挑战。要想上好一堂课,这就要求教师们要提前做好精心的准备与策划。

歌德说过:“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”可见,课堂提问也是至关重要的。然而在教学过程中,我们经常发现教师在课堂上的提问质量不高,使得有些学生不愿回答,甚至人云亦云,注意力不集中,这是导致我们的课堂效率低下的最直接的原因。

课堂教学的过程其实是一种师生沟通、相互理解,最终达成思想共识的过程。它是学生积极主动地把知识变成自己的“学识”

和“主见”的思维活动。实现高效课堂,是我们每位教师的不懈追求,我认为教师在教学过程中应注重以下几方面的教学艺术的培养:

第一,善于及时启发和引导学生。

在教学中,善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。

在探究活动中,要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析,鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛,培养学生提出论据、回答质疑的能力,鼓励学生进行开放性的讨论,对彼此的科学解释提出批评和质疑,引导学生学会放弃错误的观点,接受更合理的科学解释。

第二,善于鼓励每一个学生充分参与

教师应改变以自我为中心的课堂教学模式,创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境,注重学生“动手”与“动脑”的结合。在设计教学活动时期,教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题。对于学习存在一定困难的学生,教师更应该提供帮助和指导,发现他们的每一点进步并给予及时的鼓励。

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篇八 :高效课堂发言稿

尊敬的各位领导、同仁们大家好! 首先感谢各位领导给我这次发言的机会,今天能坐在这里和大家交流,我感到十分荣幸。“高效课堂这一口号我们喊了有几年了,但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式,学校则不是很多,我校的高效课堂也是摸着石头过河。我也没什么好的方法,更谈不上经验,只把我校平时的一些做法讲出来,起到抛砖引玉的作用,如有不正确,请大家给予指正。

新一轮基础教育课程改革以来,我校广大教师的教育理念、教学行为等发生了显著变化,课堂教学面貌明显改观,但课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求还尚有差距。为了进一步推进素质教育,继续推进课堂教学改革,向课堂教学要效益要质量,解决课改中存在的问题和不足,切实减轻小学生过重的课业负担,结合我校实际情况在全校开展了“深化课程改革,构建高效课堂”实践研究活动。因为我们知道,抓住课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子,找到了素质教育的“发力点”;只有课堂高效了,一切教育教学活动才会显得从容不迫、游刃有余,各项工作自然能够精彩纷呈。

我校教师充分认识了“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率,从而达到教与学的高效;充分掌握高效课堂将课堂教学内容前置的基本思路;充分运用“导学案”让学生提前自学。在教学过程中发挥了学生自主、合作、探究的作用,体现了学生学习的主动性,并注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力和解决问题的能力。

在高效课堂组织实施的过程中,我校教师以编制导学案为抓手,导学案为学生预学导航、设疑生问,教师功在课前,学生练在课中、利在课后;以构建合作型学习小组为形式,将学生根据区域和能力层

次,按照“组内质异、组间质异”的要求分成学习小组,使各小组成员在课上尽可能发挥自己的优势,以达到合作学习、相互促进为目的;以进行教学反思为载体,老师们在每节课后都有一定深度的反思,从操作层面到目标达成,从学生参与的广度到效度,认真总结,及时改进。

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