中班分享阅读培训班总结

20xx-1-18

阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的聪明、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇熟悉世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。我班在激发幼儿阅读的基础上，整合本园的教学特点、理念和实践经验，通过丰富多彩的形式，让孩子在兴趣中游戏，在游戏中学习，在活动中体会，在实践中运用，在快乐中阅读，在阅读中成长。本学期在理论的学习和实践中进行不同角度的教学，孩子们都非常喜欢早期阅读，现总结如下：

一、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。

二、活动中寻找好方法

1、通过游戏，提高幼儿的阅读能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，中班幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我们就鼓励孩子们学一学，孩子们对此乐而不疲。在拓展活动中，又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字也是恰到好处。例如，在读本《它藏在哪里？》的活动中，为了让幼儿能更具体、形象的了解小动物们的外形的特点，教师找来很多有关小动物的图片，先从图片着手，认识各种不同动物，再结合头饰开展表演，孩子们在活动中能够很好的将小动物的知识与故事内容相结合；例如在《机器人》、《我爱妈妈》等读本中，教师利用肢体语言等形式很好的让幼儿掌握了学习内容，快乐的进行识字。

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中班早期阅读教育反思:

------巧设提问,推进孩子继续阅读与思考

执笔:吕雪芳

在早期阅读活动中少不了提问，提问是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢？通过多次的阅读活动教学,我积累了一些有益的经验,总结出来与大家共享:

1.“步步推进”式的提问。

即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢？”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢？”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

2.“天马行空”式的提问。

考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达机会。如：故事“《贪吃的哈罗德》中的提问：“小动物在哈罗德的肚子里会有什么样的感觉呢?”图画故事《幸好只是一个梦》中的提问：“小刺猬看到大苹果会怎么想呢？”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

3.“旁敲侧击”式的提问。

当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化？”，定会让孩子们诧异，并不知所措，不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化，之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解打下了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。4.“顺水推舟”式的提问。

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中班早期阅读活动《第二块蛋糕》

马桥幼儿园   周婧

一、设计意图

    第二块蛋糕是整个以蛋糕为线索，叙述了狐狸两次抢蛋糕的过程和结果。故事刻画了聪明的小动物和爱拍马屁、狡猾透顶的狐狸形象，对比鲜明，让人印象深刻。故事的结尾也耐人寻味。狐狸因为给老虎献上了一只“难吃’的蛋糕，最终被老虎打下了山坡，得到了应有的惩罚。并能在幼儿自主看书找答案的同时，培养幼儿良好的行为习惯。

二、活动目标

1、学习在观察图片的基础上，根据画面所提供的线索进行故事情节的猜测，并能用较完整的语言表达自己的想法。

2、感受故事情节的趣味性和故事中小动物的聪明机智。

3、培养幼儿按顺序连贯看图的能力和安静阅读的习惯，感受阅读活动的快乐。

三、活动准备

1、知识经验准备：熟悉《狐狸与老虎》的故事，理解狐狸向老虎献媚的情节。

2、物质材料准备：《第二块蛋糕》的PPT、小书、大书。

四、活动过程

活动特色：

本次活动是以狐狸两次抢蛋糕小动物露出的不同表情为主线贯穿整个故事。在活动中，运用对比的方法帮助幼儿理解故事情节。整个活动指导过程循序渐进，第一次老师带着孩子共同阅读，让孩子一步步了解故事内容，了解故事情节。第二次，是老师带着孩子们一起完整讲述，再次让幼儿了解故事内容，体验故事情节。

本活动紧紧抓住了狐狸的心理特点，把蛋糕送给老虎时的喜悦——老虎让它做第二块蛋糕时的为难——以及被老虎踢下山时的冤枉，让孩子进一步理解和感受。

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中班早期阅读：三只小猪

中班早期阅读：三只小猪

一、活动前思考

这个故事向幼儿展示了三只机灵的小猪战胜大灰狼的事情。其中，三只小猪遇到大灰狼后显露出的机智能给孩子一定的启示，幼儿非常喜欢这类故事。

中班幼儿虽然已经掌握了初浅的阅读方法。但对于有序的阅读单页多幅图还没有经验，为了让孩子在阅读过程中根据故事的线索有序阅读，我将引导孩子阅读的过程分为两个步骤。先让孩子与教师共同阅读，在观察与分析中让孩子初步学习按数序阅读，为下面的自主阅读做好铺垫。第二部分孩子以对故事背景有所了解，这时师生通过借助大小图书相互交流意见，讨论分析解决问题，使幼儿形成对故事连贯的理解。

二、过程实录

（一）活动目标

1、学习有序的观察图片，理解故事内容。

2、能大胆的表达表述对图片的理解。

3、体验智斗大灰狼取得胜利的成功感。

（二）活动准备

1、大图书一本。

2、小图书人手一本。

（三）活动过程

1、出示大图书引起幼儿阅读兴趣。

师：今天我给大家带来了一本大图书，想看吗？猜猜里面讲的是什么故事？你怎么知道了？

引导幼儿观察封面。

2、共同阅读前五幅图。

这本书里到底讲了一个怎样的故事，让我们一起来看看吧。

（指图1）先来看看第一幅图，这里有谁？这三只小猪长得一样吗？

（指图2）谁来说说第二幅图？他们到底想干什么？（幼儿充分说了以后教师引导幼儿观察画面，说出他们在爬山。）

（指图3）这里有谁？在什么地方？猜猜他想干什么？谁来讲讲这幅图？

（指图4）这里发生了什么事？

（指图5）这里又发生了什么事？我们一起来学学大灰狼扑向小猪的情景。

小猪有没有被吃掉？请小朋友拿出小图书从第六幅开始接着往下看。

3、幼儿自主阅读小图书。

引导幼儿边看边讲讲后来发生的事情。

4、与大图书结合进行理解和分析。

（1）有没有被吃掉？她们呢想了什么好办法？

大灰狼找到小猪了吗？请幼儿找出第9幅图。教师讲述。大灰狼没有捉到小猪心里会怎么想？

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中班早期阅读：玩累了

中班早期阅读：玩累了

一、活动目标：

1、引导幼儿学习儿歌，帮助他们感受诗歌中的意境，掌握动词“不摇、不吹、不跳睡觉”等

2、图文结合让幼儿愉快地认识生字“风儿、小树、小狗、娃娃”并通过游戏巩固这些生字，通过轻松快乐地认读，激发幼儿对汉字和阅读活动的喜爱。

二、活动准备：

1、生字卡：风儿、小狗、小树、娃娃和对应的实物图片一份。草地背景图一张、大范例一张、红色记号笔一支。

2、游戏材料：KT板两张，将字贴在环境中和板上。送字宝宝回家操作卡人手一张。找朋友用的贴着生字的及时贴小花。

三、活动过程：

一、导入部分

1、看图想象：这是什么地方？谁会来呢？出示图片（依次出示汉字“风儿、小树、小狗、娃娃”）注：生字用红色大两号的字体

2、它们会来做什么？（出示字卡“玩”）幼儿表演玩的动作。

3、风儿玩累了，怎么办？小树玩累了呢？小狗玩累了呢？娃娃呢？（强调动词：不吹、不摇、不跳、睡觉）

二、学习儿歌

1、刚才草地上发生的事，可以编成一首儿歌，我们一起来听一听、看一看。（出示大范例幼儿听、看）

2、找找诗歌里的生字宝宝。刚才我们认识过的生字宝宝真顽皮，它们还和小朋友玩捉迷藏，藏到了儿歌里，看谁眼睛最尖，能又快又对地找到它们。（用顺口溜“**在哪里”问幼儿，幼儿回答后用红笔勾出）

3、字宝宝觉得小朋友真聪明，想请你们和老师玩接龙念儿歌的游戏，你们愿意吗？（读两遍）

4、小朋友们真能干，字宝宝难不倒你们，你们能看着字，自己读吗？（读两遍）

5、接下来我们分成男孩子队和女孩子队来比赛，看看哪一队更厉害。

6、请个别幼儿朗读诗歌。有的小朋友特别棒，他已经学会了儿歌，能勇敢地一个人念儿歌了，他是谁呢？（一个幼儿胆怯可以请两三个一起来）

三、玩识字游戏

1、游戏“小兔摸字”：儿歌中的生字宝宝要和大家玩游戏了，先玩个“小兔摸字”的游戏，儿歌是，小兔小兔蹦蹦跳，摸到**字跳回来。

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东方明珠幼儿园开展早期阅读经验总结

东方明珠在教育局各位领导的带领下，认真学习早期阅读方面的知识，得到了家长的认可。

那什么是早期阅读？早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。

首先我们对教师进行培训，让所有老师对早期阅读都有了解，并深入研究，每天读一个绘本，每星期研读一个绘本，每个月做一次教研，一个学期下来，老师们从一知半解到有自己的想法，老师们的进步真的是有目共睹的。

另外结合我园实际，我们把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，制定出可操作的班级教学计划，按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。

一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力

兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。

首先我们创设了丰富的早期阅读环境：

1、 创设图书角：采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式，

为幼儿随时阅读提供条件。

2、 其次我们又开展形式多样的阅读活动：

1、每周的晨间活动，让陆续到园的幼儿取书、读书，在教师的指导下进行晨读活动。

2、每天午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟，组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。

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2014—2015学年第二学期

早期阅读工作总结

有人说过，人类有俩种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。而儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。所以早期阅读的重要性也是显而易见的，我班本着尊重幼儿的发展特征，通过老师的引导、熏陶，孩子们学会了正确的阅读方法、有了良好的阅读习惯，对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。现将本学习早期阅读工作总结如下

一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。 （一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。

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大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。 （二）在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合

阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。 他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。

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