篇一 :高等职业教育课程理论研究与改革实践成果总结

《高等职业教育课程理论研究与改革实践》成果总结 本成果是教育部《新世纪高等教学改革工程项目》——《高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究》课题的成果,已经通过教育部委托的鉴定机构——“全国高等学校教学研究中心”组织的课题鉴定。20xx年,根据教育部《关于<新世纪高职高专教育人才培养模式与教学内容体系改革与建设项目计划>批准立项的通知》(教高司[2000]40号)文件精神,由北京联合大学副校长高林教授牵头,北京联合大学的高等职业教育研究所等十个研究所、学院和部门、山西吕梁高等学校、北京经济管理干部学院、湖南农业大学职业技术学院、教育部职教中心研究所相关同志共同组成课题组,承担了《高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究》(编号I04-2)课题研究工作。在四年的研究中又补充了信息产业部信息化推进司、ATA公司等行业企业专家参与课题研究。

在四年的研究与实践过程中,课题组建立了以北京联合大学为主,各参研单位分头实践、共同研究的工作网络,确立了始终坚持四个“紧密结合”的工作思路,即:将课题研究与专业课程改革实践紧密结合,将课程基础理论研究与高职教育特点紧密结合,将借鉴国内外成功经验与中国国情紧密结合,将学校教师与行业企业专家紧密结合,在高职教育课程开发方面,开展了深入的研究与实践,成功开发出了“就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法”,简称“VOCSCUM”,VOCSCUM课程获得教育部专家和高职院校同行的好评。课题的具体成果包括:课题研究总报告、课题研究工作报告、八个专题研究报告、二十八个VOCSCUM专业课程解决方案、五个不同范型的单元课程解决方案、三部专著、一部课题研究文集、发表论文数十篇,配合理论研究设计推出职业资格证书一套(与信息产业部合作)、创新改革专业教学计划十九个、开发出版教材22种。课题成果的内涵体现在以下八个方面:

一、背景研究成果——深入分析了当前我国高等职业教育课程存在的问题和核心任务 近十年来,我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果,但仍然有一些基本问题没有解决,其中最主要的是高等职业教育人才培养的效果与市场需求之间存在系统性偏差,而导致这一偏差的本质原因是现行课程与高等职业教育特征之间存在差距。这就使课程改革成为进入新世纪中国高等职业教育发展面临的核心任务。高等职业教育课程改革是一项难度很大的工程,一些基本问题急待研究解决,否则课程改革很难深入和落实。如:

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篇二 :高职院校教育教学改革经验总结

高职院校教育教学改革经验交流

来稿单位:教务处

***年,在市委市政府的指导下,在我院新一届领导班子的带领下,我院在教学工作中,坚持贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20xx年)》文件精神,结合《**省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20xx年)》文件精神,坚持实施以全日制高职教育为主体,以职业培训和成人教育为两翼的“一体两翼”的办学模式,适应***“向海发展,以港强市”的发展战略,依托***新校区建设,按照国家和省级骨干高职院校标准积极推进教学建设,不断深化教育教学改革,致力于提高人才培养质量。

一、贯彻顶层设计思想,瞄准国际化管理标准和意识,转变教学理念,健全教学管理制度,强化教学运行管理,稳定教学秩序,为打造一流高职院校做好理论准备。

(一)转变理念,提高认识 教学管理制度是对客观教学规律要求的反映,是对教学规律认识的能动运用。多年来我院在高职教学工作中先后建立了一系列教学管理规章制度,但随着高职教育的不断发展,教学管理制度也需要升级换代,为此,我院不断加强教学管理制度化建设,不断出台新的和修订原有的教学管理制度,不断提高制度的执行与监管,通过会议、文件、网络等渠道,对教师进行教学管理制度的传输,努力使教师树立按制度办事的理念,改变以往制度不健全和执行不利的状况,确保教学工作正常运行和教学质量稳步提高。

(二)加强教学督导工作 教学督导的工作职责包括机构最基本的工作包括随机或抽样听课、教学秩序的调查、对青年教师的培训和教学观摩活动,以及对学校教学改革与发展中的问题进行调研。在这些工作中,听课是教学督导机构的主要工作内容。为此,我院教学督导工作坚持“以督促改、以导助建、导督并举、重在引导”的方针。贯彻“到位不越位,建议不决策”的原则,实现教学督导工作与教学工作的有机结合和相互促进。

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篇三 :高职教育“行动导向”课程改革实践总结论文

高职教育“行动导向”的课程改革实践总结

摘 要:高职教育改革日渐深入,主要在两个方面:课程改革和

教学改革,国家示范高职高专的课程改革的成绩显著,不同等级的

精品课程就是最好的结果。本文从课程改革的理念导出教学改革的

方式与方法,对于课改中的基于行动导向的思路做一个阐述。

关键词:高职教育;教学改革;行动导向

中图分类号:g712.4 文献标识码:a 文章编

号:1009-0118(20xx)-01-00-02

一、行动导向概述

在行动导向理论中,“行动”是达到给定或自己设定目标的意识行

为,学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前,他能对可

能的行动后果进行预测,通过“有计划的行动”。

教师设计行动导向的教学时就要学习者的个体活动和学习过程,

学习内容以学习的外界环境条件结合起来,让学习者充分参与,对

学习的内容进行反馈,以到达良好的效果。在基于行动导向的教学

改革中,笔者认为从以下两个方面入手:教学目标改革和教学组织

改革。

二、行动导向的教学目标改革

改革的发起者首先是教师,在教的问题上转变思路与方式,职业

技术教育的改革要教出实践能力和独立解决问题的能力,这不仅让

学生参与到教学活动中而且要深度参与,要能发现问题,对于第一

次出项的疑难杂症我们很难顺利解决,如果问题出现是第二次的话,顺应第一次的解决方法,问题就相应的容易多了。在行动导向的教学目标中根据实际的问题出发,这样在要解决问题的驱动下,学生学习也有一定的趣味性。

(一)在教学目标的确定上要有场景分析(即:实现这样一个教学目标上能够解决专业技术中的哪些问题)

传统的教学时学生对理论的学习倾向性较大,对于书面作业完成较好,而对于实际对于本专业的很多实际问题缺乏深入了解,在教案设计上使用场景分析不仅能够让学生了解当前专业的实用技术,而且能够拓展本专业的基础常识问题。在教师这方面准备教学资源的时候会紧紧围绕解决场景上出现的“问题”为根本目标,而不是为了学习某一知识点而学习知识点。在解决实际问题的过程中就打破了传统的知识点的单纯性,而解决问题遇到的诸多问题,将为学生专业知识的可持续发展奠定了良好的基础。

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篇四 :对高职地质专业的课堂教学改革的总结

对高职地质专业的课堂教学改革的总结

辽河石油职业技术学院,白旭红

根据我这几年的高职地质专业的课堂教学经验谈几点认识和体会。课堂教学改革是实现教学目标的关键,显得尤其重要。课堂教学改革的直接目的当然是提高教学效果,达到教学大纲对这门课程的教学要求。目前,“教、学、做”一体化课堂教学方法是符合高职培养目标的教学要求。课堂教学改革体现在教学模式和教学方法两个方面。

一、在教学模式上和方法上应依据专业教学大纲对课程知识、能力要求,根据现有教学条件,因地制宜选择课堂教学模式和教学方法,是符合高职教学实际情况,达到教学效果的最大化。

通过整理总结,地质专业课堂教学的教学模式和教学方法主要有以下四种:

1. 基于工作过程的情境教学

目前高职教学正围绕基于工作过程课程体系的构建,以行动为导向的课程教学进行设计研究正在全面展开。基于工作过程的情境教学有利于学生加强实践动手能力的培养,同时,也可以使学生更好地认知岗位,更能提升教师的业务水平。

根据地质专业的现有的教学条件,能够实现基于工作过程的情境教学的课程有“岩心岩屑观察描述”和“地质录井技术”两个教学模块。教学过程按照基于工作过程的情境进行理论授课和技能训练,实现了“教、学、做”一体化课堂教学,取得了较好教学效果。

以地质录井技术为例:

1)教学任务和学习情境设计

教学任务分析如下:

石油与天然气地质勘探技术专业对应的职业岗位主要是面向油田现场油气勘探开发生产基层。结合专业人才培养目标和油气勘探开发生产职业岗位设置,我们将油田生产现场的常规地质录井、综合录井两个岗位的工作内容,主要针对地质录井岗位,进行职业分析,选取典型工作任务,整合行动领域,转化为学习领域,构建石油与天然气地质勘探技术专业课程体系;《地质录井技术》课程是该专业的核心专业课之一,对课程内容进行序化,设计基于工作过程的八大学习情境。

以学习情境二: 岩屑录井课程为例,情境教学设计如下:

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篇五 :20xx年高职艺术设计专业教学改革高级研修班培训总结 王洁

“高职艺术设计专业教学改革高级研修班”培训总结

本着促进职业教育的协调发展,提高高等职业教育师资队伍整体水平,经山东经贸职业学院批准,2015 年 7 月 23 日-26日,我有幸参加了在广东轻工职业技术学院举办的“20xx年暑期高职艺术设计专业教学改革高级研修班”为期4天的学习,给我最直接的感受就是紧张与充实!无论是在职业教育的理念和教学方法方面,还是自己的专业技能方面都有了很大的提高,现将4天的学习中体会较深的几点总结如下:

一、 教育观念的更新

广东轻工职业技术学院聘请的几位老师做了关于职业教育的新理念及改革发展趋势等报告,每个报告都给我们传播了先进的职业教育理念,使我们耳目一新。我意识到了职业教育课堂改革必要性,要打破教师教学生学的传统观念,现在的课堂设计要以工作过程为主线,让学生置身于工作流程中,提前适应将来的工作岗位,以学生为主体,教师引导的作用,突出学生技能的培养。通过听取廖容声教授的《高职设计类专业毕业设计教学整体创新与实践》的报告,使我深刻意识到针对学生的情况进行分层分级教学的必要性,带领学生组队解读甲方的设计任务书,让学生边做边学,有兴趣地学,进阶成果激励中去学。在学习资源中,善于利用碎片化资源集成、微课、实验资源系统。学习地图:学分制、专业导师制度、学生研究、个性化学习路径、分级分层、一生一专长、一生一成果、一校一特色。学习路径:翻转课程、角色转换。他提出的关于艺术设计专业建设的建议:1、没有产学研商一体化支持平台,不要开设艺术设计专业;2、没有市场研究、创建设计、实验研究、营销传播四维相续的教学空间流,不要开设艺术设计专业;3、没有资源库、微课、MOOCS、翻转课堂要慎办;4、

没有名副其实的学科带头人免开艺术设计专业。在课程改革成果分享课中,姚嘉毅、沈大明两位教师的课程改革成果案例展示使我受益匪浅,我校专业主要围绕传统平面印刷和传统包装设计前期中的图像、色彩、版面空间设计、盒型结构以及印刷包装初期平面的设计。在课程教学设计上,我们专业和其他专业明显不一样,课堂内容丰富,形式多样,除了这次培训中谈到的MOOCS教学没有以外,我们基本上和几位教授的教学模式一样。但是,我们取得的成果除了毕业生就业专业对口,就业率高,就是带领学生参加各种设计大赛,并取得了一些成绩,得到社会和行业的认可。然而,看到教授们展示的成果,我惊呆了,我们落后了,远远地看着他们在前面欢快地奔跑。课程建设必须与地方企业需求紧密联系结合,这是高职院校教学的基础,问题的关键是,如何建设课堂。教授呈现了他们探索之后的成果,效果斐然。我想,我已经知道了,在专业建设方案中,教学理念首当其冲,这种理念引领我们去不断改进自己的缺陷,不断完善自己的优势。我要在专业建设中,再拓展几个方向,在保留传统设计之外,努力开拓数字媒体设计,

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篇六 :课程体系教学内容改革实践总结

篇七 :《计算机文化基础》课程改革总结报告

《计算机文化基础》课程改

革总结报告

计算机文化基础课自改革启动以来,经过课改小组全体人员的不懈努力,在教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式、考核模式等方面都全面实施了改革,至今已取得较好的效果和阶段性成果。下面分几个方面进行总结:

一、改革的基本过程

1、课程调研

为落实计算机文化基础课程改革“以就业为导向,以学生为主体,以职业信息能力、信息生存能力培养为中心”的指导思想,深入贯彻教育必须为社会发展和经济建设服务的方针,满足用人单位工作岗位的实际技能需要,本课改小组通过大量走访用人单位对该课程的需求情况进行了调研。

为收集学生对“计算机文化基础”课程教学资源、学习方法、学习支持服务等各方面的意见,以便为“计算机文化基础”课程教学的深入改革提供更为可靠的依据,课改小组对非计算机专业学生开展了问卷调查。

问卷调查的目的在于了解学生开始高职学习前的计算机技能水平、对现有教学模式的意见反馈、学生对后续计算机公共课程的建议,以及计算机技能对大学学习生活的影响等。

因此问卷主要包括以下内容:

(1) 学生的起始计算机技能基本情况了解学生在高职学习前对 Windows、Office等软件的操作技能、已有信息素质程度,以及高职学习前对自主学习模式的认识。

(2) 学生的课程学习情况

了解学生用于本课程的时间、预习的次数、完成的学习任务数等。

(3) 学生对课程资源的认同度了解学生对教材、试题库、案例库的使用意见,了解学生对本门课程学习的总体评价。

(4) 学生对后续课程学习的意见

了解学生对后续开设的计算机文化基础课程的类型及学习方式的意见,了解学生对该课程在其专业应用过程中的建议。

根据调研结果和提高学生实践能力的目的,“计算机文化基础”课程由原来的“集中合班讲授+上机实践”的传统教学方式,改为由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,采用小班制“教、学、做”一体化的教学模式。在原有的教学模式下,100多名学生集中在阶梯教室上理论课,再上机实践。一是人多听课效果不好;二是理论课和实践课相隔时间较长,导致学生遗忘知识点,需要在实践课上重新跟随教师学习。改为小班制“教、学、做”一体化的教学模式后,一是每班人数在30-50人之间,能确保听课效果;二是由教师提出任务、带领学生分析任务、完成任务,学生跟随教师边学、边练,使学生由“被动学习”转变为“主动学习”。

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篇八 :20xx年高职艺术设计专业教学改革高级研修班学习总结 李霞

20xx年高职艺术设计专业教学改革高级研修班学习总结

山东经贸职业学院 李霞

20xx年的七月,我有幸参加了广州轻工职业学院暑假高职艺术设计专业教学改革高级研修班的学习。这次培训每天的感觉是充实的,因为每一天都要面对不同风格的名师,每一天都能聆听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。国培是一种提高:提高我们教师的专业知识和实践内容;国培是一种探索:让我们与专家相互交流探讨;国培是一种沟通:让我们不同地区的教师相互沟通;国培是一种享受:享受专家悦耳动听的讲解;国培是一种感悟:让我们在教学中有所觉醒。

通过这段时间的培训让我受益匪浅,在此期间,我认真记下国培学习心得,踊跃地与同行们参与互动交流,下面是我在这次培训期间所学的收获。

一、更加全面深刻地理解了艺术设计观

本次培训,广东省高职艺术设计教指委副主任,顺德职业技术学院设计学院书记廖荣盛老师为我们详细解读了高职设计类专业毕业设计教学整体设计与实践,使我体会到毕业设计教学应该是在确定的新的毕业设计理念的基础上,毕业设计选题内容可分为两大类型进行操作管理,即创意型设计作品和市场型设计作品。

1.创意型设计作品

由学生自选一个设计主题,可虚拟,也可以实项为依据,确定选题后,以体现专业特色的手法表现。其作品最终是展现学生对所学专业的深层认识和理解,而不仅限于一个包装设计、招贴设计或环艺设计。比如,针对艺术设计专业平面设计方向而言,创意型作品是用包装、广告等设计手法展现一种对传统意义的包装的全新认识和表现,以让人们意想不到的新形式,唤起人们对包装的新鲜感觉。当然,这些还需要通过有效的展示手段辅助表达,因此,创意型作品包含三方面内容:专业设计表现、材料运用表现和展示策划表现。从实践操作中看出,学生对此产生了极大兴趣,表现出空前的积极性,效果令人满意,得到较好的社会评价。

2. 市场型设计作品

在近年的毕业设计中这是重要的操作形式。教学中应鼓励学生承担企业委托的设计项目,而能够圆满完成任务也是学生必须具备的基本能力。从毕业设计开

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