篇一 :吕老师讲课教案

《人的认识从何而来》教学设计

教学过程:

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篇二 :主体性教学小组心得体会(样本)

“探讨式主体性教学”效果好

2010级地理科学1班 龙翠晓 小组 指导老师:欧日成

刚开始学习的时候,我们觉得《马克思主义基本原理概论》这门课对我们理科学生来说是一门可有可无的课,学校之所以安排这门课也不过是想让我们混个学分走走形式罢了。然而,老师以探讨的方式带领我们学习马克思主义理论使我们对该课产生了兴趣。后来,老师引领我们进一步探讨“共产主义社会究竟能否建成”专题时,更是使我们对这门课产生了好感,让我们下定决心一定要认真学好这门课。

以前,看到社会中的一些阴暗面时,我们总是觉得共 产 党这不好,那不好。如腐败现象严重,踏踏实实埋头苦干的人不如溜须拍马走后门的混得好,共产主义社会只是一个空想而已,根本不可能建成,甚至觉得学习再好也没用,自己也没有本事改变这个现状,所以刚来到大学的时候就打算把大学四年混过去算了。可是学习完这门课后,改变了我们看问题的偏激态度,帮助了我们辩证地科学地看问题。

第一,探讨式主体性教学,能够启发学生思维,有助于激发学生的求知欲。我们觉得探讨式主体性教学很好,它把“教学过程”看作是一个我们的“学习过程”,能增添我们的学习乐趣。上课前,老师先让我们在预习过程中产生疑问,上课时,老师通过互问互答的方式,让我们自己思考与本节课相关内容的问题,然后进行提问,最后,老师带着我们一起去探讨解决疑问,老师根据我们提出的问题进行回答或者与我们一同讨论。老师能让我们尽情发表自己的见解与看法, 这既符合学生的认知实际,又大大地激发了我们参与学习的积极性,更使我们在参与中增强了学习的责任感。

第二,探讨式主体性教学能够理论联系实际,有助于提高学生应用知识分析 1

问题、解决问题的能力。在老师的教导下,我们学会了正确地运用马克思主义基本原理分析处理生活实践中的问题,在看待各种现象和问题时,学着去理性思考,并通过现象看到本质,让我了解到事物客观真实的一面,提高了我们的逻辑分析能力以及思辨能力。

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篇三 :吕增涛教学设计(含课件)(模板)

教学设计模板

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篇四 :开题报告(吕老师)

教育硕士专业学位论文开题报告

论文题目

《教育游戏在中学信息技术课程教学中的研究与实践》

专业学位类别:教育硕士

申请人姓名: 郭翠翠

学 号: 1310280754

专 业 方 向: 教育管理

所 属 院 系: 教育与教师发展学院

指导教师姓名:叶海智

2015 年 3 月 21 日

目录

一、选题背景........................................................................................................... - 1 -

二、选题的目的和意义........................................................................................... - 1 -

三、国外研究现状................................................................................................... - 1 -

四、研究的目标....................................................................................................... - 1 -

五、研究的内容....................................................................................................... - 2 -

六、研究方法........................................................................................................... - 2 -

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篇五 :培训心得吕巧霞

2014--20xx年(选调)新教师培训心得体会

华中师范大学安宁附属实验学校 吕巧霞 元月八号和九号,我们参加了由安宁区教育局组织的为期两天的新教师岗前培训。时间安排的很紧,但在这短短的两天时间里,我们有幸聆听到安宁区四所学校校长和老师的见解。刘素坚老师给我们详细的讲解了《教师礼仪》,而其本人穿着得体,举止文雅,谈吐大方,就已经让我们受到极大的感染力;紧接着李翠琴校长别开生面的用提问的方式展开了《教师新常态》的培训,不仅仅调动了学员的积极性,也让每个老师的思想火花交流和碰撞;九号早晨,孔金燕老师非常精心且耐心的用大量的课件给我们展示讲解了《用课题研究助推教师专业成长》,而这,也是上班五年的我最为苦恼和感到为难的一个话题;九号下午,彭彩云老师从六个方面详尽的阐释了《教师专业发展——从优秀走向卓越》,也让在座的我感受到其大的压力和动力。这几位老师,都是走在安宁区教前列的领军人物和优秀专家,这两天时间,四堂培训,环环相扣,精彩纷呈,着实让我感触极深,受益匪浅。

一、学习完刘老师主讲的“教师礼仪”培训之后,通过对讲授内容的学习与思考,我对教师礼仪有了更加深刻的体会。教师仪表是教师整体风范之一,老师在传播知识的同时,以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响,从而对学生的言行举止发生作用。因此,要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。通过学习,我觉得教师礼仪具有以下作用:

1.教育功能 教师要注意自己在各种场合的行为举止,做到

大方、得体、自然。因为我们面对的是未成年的模仿能力很强的学生,我们的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象,所以,做到自然适度,外在仪表与内在素质相一致。

2.示范功能 教师的着装应符合身份——简洁、端庄。人们

从服装上表现自己的个性,展现个人的独特,以不与众人一致为时尚,教师从事教书育人的职业特点,就决定了教师的着装可以时尚,可以新潮,但不能独出心裁,不能奇装异服,应在简洁之中体现端庄,不能以前卫体现个性,不要过分张扬。因此教师的着装体现出教师时刻要注意为人师表。

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篇六 :老师的微笑(二年级吕秋儒)

老师的微笑

二年级吕秋儒

我有一位“微笑”老师,他用微笑带领我们走向成功的彼岸,她用微笑领着我们通往知识的殿堂??

我的老师与千百位老师一样,关爱学生、理解学生、拥有一颗善良的心。我喜欢老师的微笑,因为老师微笑的时候,就像阳光一样灿烂。也许老师您还不知道,您的微笑起到了非常重要的作用,只要您笑一笑,同学们就会感觉很轻松。

课堂上,老师,您的微笑带给我们如沐春风的感觉,让我们感觉很温暖,在温暖中我们不断的吸取知识的源泉。

老师的微笑是美丽的,老师就像一位辛勤的园丁,培育着祖国的栋梁。真是“随风潜入夜,润物细无声”啊!

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篇七 :平盟吕老师讲解高中物理力学试题做题模式

平盟吕老师讲解高中物理力学试题做题模式 年级:高三

学生:王同学

时间:20xx年1月8日上午8:00

辅导科目:物理

辅导老师:平盟吕老师

听课人:耿某

这次辅导主要针对物理中的力学部分。吕老师对王同学的辅导主要分为两个部分,首先对王同学平时的试卷中存在不明白的问题进行讲解,其次是吕老师针对王同学在学习中存在的不足之处进行强化训练。

牛顿力学本来就是物理中比较难掌握的部分,吕老师不厌其烦的对王同学没有掌握的知识点进行透彻的分析,实在理解不了的吕老师就给王同学找现实当中的模型帮助王同学理解,直到王同学明白为止,吕老师教学态度的认真以及耐心,由此可见一斑。

吕老师主要给王同学讲解物理力学的解题方法,对物体在理想环境中以及在电场和磁场中的加速运动、减速运动以及匀速运动分析运动过程,将物体的运动过程进行分解,对物体的水平和竖直方向的受力情况分别进行分析,根据物体的受力情况判断运动中速度和加速度的变化情况,根据速度判断运动是否发生改变。

除了分析物体的运动,吕老师还给王同学讲解部分换整体的解题思路,以及何时用部分法何时用整体法解题比较简单。此外,吕老师还教给王同学用临界值解题的方法,帮助王同学拓宽解题思路,达到提高做题速度和提高准确率的目的。俗话说,授人以鱼,不如授人以渔,方法、技巧和思路才是理科学生的生存之本。 吕老师最后给王同学总结出解答力学题目的解题模式:受力分析——判断物体的加速度——判断物体的运动。这也是高中物理解题,尤其是大题的经典思路,而且,此模式放之四海而皆准。

王同学存在的问题主要是:力、运动、牛顿定律的知识点混乱,吕老师讲解的时候能明白,但是自己做题的时候存在一定的困难,有时候不能把吕老师教给的解题方法很好的运用到解题过程中,这同时也是很多学生存在的问题。不过王同学在辅导过程中能够积极配合老师,因为王老师谦和的性格让王同学感到格外的亲切。

在分析完试卷后,吕老师拿出之前准备好的有关本节课知识点的综合性试题让王同学按照自己所讲授的方法练习,王同学的准确率和做题速度都有了明显提高,这不仅提高了王同学学习物理的信心,而且对即将展开的期末考试也有了充足的把握。

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篇八 :吕晓珍 (广东省东莞中学语文科 5230005 )

粤教版高中语文教材单元组织的探究

吕晓珍

(广东省东莞中学语文科 5230005 )

[摘 要] 粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。不仅在于粤教版高中语文教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材历史性的改革,更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习和思维方式的变革,以及学习的态度,教师教学理念和师生交往方式的改变。本文从单元教学历史发展的简单梳理入手,选择教材的单元组织作为考察角度,通过大量统计和定性分析,具体研究粤教版高中语文教材(必修五册)的单元编排方式、单元结构两个专题,以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。

[关键词] 语文教材 单元教学 单元组织 单元编排 单元结构

一、单元教学的历史发展和研究问题

单元教学早在19世纪末二十世纪初就在欧美出现了。五四运动后,单元教学传入中国,梁启超在二十年代提出

[1]“分组比较”教学法被视为我国单元教学的开始。中国二十世纪初至今语文教材大批涌现,形成单元型教材特有

的发展轨迹,历史性地证明我国语文界对单元教学不间断地探究过程。正如叶圣陶先生所指出的,为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力,究竟应当训练哪些项目,这些项目应当怎样安排组织,才合乎循序渐进的道理,

[2]可以收到最好的效果。对这个问题,咱们至今还是心里没有数。

究竟什么是单元教学?

在我国,单元教学的理论众说纷纭,但有一点是一致的,那就是系统性、整体性的原则。它既不同于单篇教学,也不是将几篇课文简单地组合在一起。“单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学,强调学生手脑并用获得完整的知识和经验??重视整个学习

[3]情境中的各部分关系,以及对学生差异的适应。”“单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位,从整体出发,

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