杨绛《老王》的读后感

从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了．还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的.

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愧怍——《老王》读后感

年月日，十一、二岁的我与父亲走在回家的路上，天上还飘着些许小雨。突然，路遇一个乞丐，衣衫褴褛，蜷缩着蹲在路旁，摆在前面的碗里只有零零碎碎的几块钱。一阵寒风袭来，他蜷缩的更紧了。我虽穿着御寒的衣物，然而看着他这样，却似乎真切的感受到了那份刺骨。一股叫做同情的情绪弥漫在我的胸腔。我戳戳父亲，“我们帮帮他吧，看着挺可怜的。”“授人以鱼不如授人以渔，不帮为好！”“你怎么这么没有同情心。”心中甚至对父亲生出些许鄙夷之心。父亲听了，也只好无奈地强拉着我走了??

这段文字曾以另一种形式出现在我的日记本，如今读毕《老王》，复看，倒生出了不同的感悟。

幼年时，对于乞丐，即所谓“不幸者”，自然而然生出同情之感，本能的想要帮助他们，借此来安慰自己的同情心。虽然在当时，我的这一“善意的想法”被父亲阻止，但是试着想想，如果我当时帮助的那个乞丐，结果就会有所改观？我的答案是：并不会。乞丐在花完钱后继续着他的不幸，而与此同时我却得到了助人的快乐，或许还要将此事写进周记，或许还能受到老师的表扬。如此看来，不幸者因一顿饱餐而忍受着更大的饥饿，我这个所谓助人者却得到了更多的好处，这是我的初衷吗？显然不是。但是那时的我显然不会想的这么深，因为彼时我的同情是初级的、浅显的。

那么我该怀有一种怎样的心情呢？杨绛先生告诉了我答案：愧怍之心。

愧怍之心是带有更多思考的同情，是一种更为理性的同情。父亲当年的话，便包含这他对不幸者的愧怍。所以我想，当他拉着我走的时候，心中也有不安吧，可是他无能为力，因为他的愧怍之心告诉他，单纯钱不能帮助到他，反而会增加他的痛苦，他的问题，需要整个社会一同解决。我终于读懂得了父亲的愧怍。他看似是冷漠，实则是更为深刻的同情。

我们确实应该愧怍。因为我们多多少少都是个“多吃多占”的人。面对“老王”，我们要行动起来解决他们的根本问题，而不是看到他们仅是一句：“呜呼哀哉！”

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《老王的假期》

老王心情烦躁的根源是什么呢？书中提到了买菜被同事推搡了一下、被陌生人在背后啐了一口、认错人、梦里的砖头，导致老王看不惯老婆、打牌心不在焉、对朋友爱理不理。当梦境内容出现，原来是年龄大关。人家说“五十而知天命”，到了老王这儿开始怀念过去了。老王在梦里回想以前的日子，忙碌、激情、快乐，与现在的平淡、重复形成鲜明对比。

还有一个很重要的原因是国庆大假。四天假，无事可做，闲下来乱想，五十岁的人就想到了死。瞎想结束的契机，一是把死看开了：“路就像地球的肠子，人是地球这根肠子里的食物，死了，就是肠子里的排泄物；地球呢，是宇宙的排泄物。”把自己看淡，从而把死亡看轻，但还是烦躁。接着是想象造炸药，没找着炸药爆破的地方放弃了。再后来，在田野里睡着了，竟然没做梦！国庆的最后一天就结束了。

结尾略微不明。猜测作者是先想到了主题，然后写了小说。开头写得不明，但结尾既写老王看淡了死亡，第二日上班重回和气，也知道作者想要表达年龄与放假2事。只是造炸药夭折和梦里的砖头突然消失有急忙收笔之嫌。或者叶弥真有天赋，想象力丰富，将天马行空捕获成情节文字，又不是非得利用完尽。

在菜市场将路人认成去世两年的班主任，班主任曾经对老王寄予厚望：“你是我教过的学生中最优秀的。”为什么老王会认错人呢？因为老王过了50岁后，觉得自己的日子过得没有意思：“他的人生是没有波澜的，平安的，昨天和今天的日子差不多，明天和今天的日子，大约也是一样的。”而班主任的出现能让他稍感安慰。

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观王君老师讲课有感

----------------浅谈王君老师的教学艺术

看完王君老师《老王》这篇课文的教学视频，我深有感触，不仅被王君老师的教学方式和教学技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸引。这不仅仅是一节成功的语文课，更从中体现了座位优秀语文老师的种种素养，下面我就从以下几点来简单谈谈王君老师的教学艺术。

一．循循善诱

在课前她就指出了，学习最大的问题就是没有问题。一语道出学生现在学习中存在的一个普遍而又深刻的问题。应试教育让学生都麻木了，学生都习惯了千篇一律的教学模式，习惯了填鸭式的教学方式，而忘记了去问为什么。她一开始就要求学生带着问题进课堂带着问题出课堂，这也是她贯穿整节课的一个方式。在学生已学过这篇课文的情况下，王君老师依然能够从独特的视角不断的提出问题，让同学们去思考去品味，从而能够解决问题，从而使学生真正的理解课文并得到感情上的升华。

王君老师首先出示的是《老王》这篇文章中的生字词，然后让学生们选用一个或几个词造句说话，其间王老师不断鼓励、肯定，让这个热身过程达到了良好的效果，师生之间趋于默契。

热身之后，王老师开始讲解课文，没有“背景介绍、激情导入”这样的俗套环节，她只是说：“王老师就是一个特别热爱生活的人，我经常对朋友们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放，但其实同学们，生活有时侯不仅不像鲜花，甚至连草也不是。有时生活和生命就如地上的尘土，比如说这个故事中的老王。”王老师直接出示“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句，让学生找出最能体现老王生存状态的词——活命，然后说今天就讲这个词语，而整堂课就围绕着“活命”二字展开。王君对《老王》选定的教学切入点是独特的，她抓住老王的生命状态来进行文本解析。

“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎并不起眼的句子，却成了王老师课堂教学的有效“凭借”。纵观整堂课，王老师时时关注的正是“老王”与“我”的生命状态。学生在王君老师的引导下在对“老王”和“我”的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。

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《老王》教学反思

窦建军

《老王》是教材八年级上册第二单元的第四篇课文。这篇课文主要写了一个不幸者的善良，穷苦心善是老王的特点。老王的命苦与心善通过这几件事在作者的笔下成为一个有机的整体。其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往，用“我”的慧眼来看老王，他的不幸之至与善良之至就得以体现。不仅如此，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心。从作者的情感态度中，我们不难体会到该文的写作目的，那就是呼吁人与人之间应该相互关爱，幸运的人要去关心和帮助不幸的人。

为了很好地完成教学目标，有效帮助学生把握重点，突破难点，我对本文的教学程序作了如下的设计：

一、图片导入

出示几幅不幸者的图片激发他们的同情心，引起他们情感上的共鸣。

二、设问导读

(一)“画”说老王

(二)走近老王

通过这两个环节让学生对老王的一生的“苦”与“善”和作者有个初步了解，

三、品味老王

这个环节主要让学生感知老王身上的闪光点，学习他的精神品质。

四、怀念老王

老王不幸离开了人世，作者有何感受？你想对她说些什么？

这个环节让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。让他们明白，对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱，

五、关注“老王”

设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。

六、结语

现实社会中，有许多生活穷苦、卑微的人，但他们身上却有许多值得让我们学习的东西，特别是那颗——爱心、感恩的心！不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路，让世界充满爱??（点击背景音乐《爱的奉献》） 请记住：送人玫瑰，手有余香??

（意在升华学生情感，优化其人物形象。）

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《老王》教学设计 八年级（上）

一、教学设想

本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的故事情节、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本作者的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。 两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。

二、教学流程

第一课时

（一）教学目标

1、整体把握本文故事情节，理解老王的“苦”与“善”，感悟爱的博大。

2、体会作者的语言风格和善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

（二）教学侧重

把握老王的性格特点，体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

谈谈说说自己在生活中关注的最多的人。身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）

2、设问导读 A、话说老王

请同学们用自己的话说说老王是一个怎样的人？（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）

B、评说老王

读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用自己的话说出来。 （意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的理解。）

3、研读老王之“苦”

（1）朗读（1--4）自然段；

（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦

[设计说明]：先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业：蹬三轮 身体-：残疾（田螺眼 ）生活条件：塌败小屋 老王精神之“苦”：孤独、无亲无故 受恶意攻击、被人瞧不起

4、研读老王之“善”

（1）默读（5--22）自然段；

（2）讨论老王的品质：善良 朴实

[设计说明]：引导学生概括老王品质，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实的品质，并结合学生的回答品味本文细节的传神之处。

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老王阅读题

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（ ）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”

他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。

我（ ）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 他只说：“我不吃。”

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我这话有理，站着等我。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。

1、概括文段的中心意思。 老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良。

2．前3段使用的描写手法有哪些？其中着笔最多的是什么描写手法?这样描写的作用是什么？ 神态描写、动作描写、语言描写； 神态； 突出老王极差的健康状态，暗示他不久于人世

3．填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。 镶嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱无力，行动不灵活，僵直的状态。强笑：（qiǎnɡ）勉强做出笑容。含义：对他给“我”送鸡蛋、香油，表示感激；“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情。

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