教师心灵感悟

用我们的教育编织学生五彩的梦，用我们的教育铸就学生辉煌的前程，应该是教育工作者最大的快乐和幸福。

1、老师是一盏明亮的航标灯，指引着困惑迷茫、经历挫折的学生前行的方向。

巴尔扎克说过，挫折就像一块石头，对害怕他们的人是一块绊脚石，对于健康的人是一块垫脚石让人看得更高更远，不为眼前的困难所吓倒。因此，为使他们在未来的竞争中成为能够经受挫折，做勇于开拓创新的强者，我们教育工作者这时候就是一盏航标灯，指引学生前行的方向。教育孩子必须从现在做起，走出温室，经受艰苦生活的磨练，多给孩子几块“垫脚石”。所以挫折教育的意义，是把挫折的消极心理影响和有害的行为转变成积极的有益行为，让孩子明白，要想获得成功和幸福，要想过得快乐和无悔，首先要把失败、不幸、挫折和痛苦读懂，受挫一次，对生活的理解就加深一层；失误一次，对人生的醒悟就增添一级；不幸一次，对世间的认识就成熟一分；磨难一次，对成功的内涵就透彻一遍。挫折教育的最终目标是让孩子把“绊脚石”踏在脚底下，成为“垫脚石”。因此我也希望我的学生能够更好的承受挫折，增添勇气去战胜挫折，最终走向成功的彼岸。

2、教师是一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，洒给学生的是温暖。

阳光是无私的，公平的，它不会因为这块土地贫瘠而吝啬它的光辉和温暖，也不会因为那块土地肥沃而多照耀几分钟；面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地、均等的给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，不能润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职。因为他们懂得没有爱就没有教育，赏识和期待使他们的心中时刻升腾着爱的火焰，真情般的温暖。 为孩子们照亮了知识的路程与前进的方向，让孩子们在不断探索中学会学习，学会思考！教师是阳光，把温暖洒向每一个孩子的心田，让他们健康快乐地成长。教师是阳光，美丽了世界也灿烂着自己！

3、老师是打开学生智慧之门的一把钥匙。

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教师心灵感悟

教师是普普通通的人，平平凡凡的人，她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生. 教师是一壶老酒，甘醇而透着清香，留下几分辛辣，几分绵厚。饱经风霜雨雪的洗礼，经受人间的酸甜苦辣，尝试人情的喜怒哀乐，尽显沉着冷静；面对一张张玩皮的笑脸，求知若渴的心灵，他们有严厉的批评，有耐心的说服，有真诚的关爱，真真切切地播撒温馨的情怀，释放多彩的人生。教师，一壶甘醇的成年老酒，是醉是醒，是辣是香……

教师是一本日历，真实地记录着教师不平凡的人生，翻开每一页都是崭新靓丽的，留下很多精彩，也留下许多缺憾。教师的工作看上去好象是在日复一日的循环往复中做着重复的劳动，然而面对每一天、每节课都是新的开始，都是一种全新的知识更新，多样化的智慧创新。在教师的一生中你根本找不到重复的一节课，面对不同的教育对象、教学内容，教师总会采用全新的教育

策略，灵活的教学智慧。教师是一本读不完的书，在知识、方法、策略、智慧的不断更新中成长，在不断面对新的挑战中成就着自己遗憾的教育人生。

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爱 无 痕 来 爱 亦 真

春日周末清晨，推开书房窗户，一股沁人心脾的花香扑鼻而来，心旷神怡。泡一杯清茶，捧来林格先生的著作《教育是没有用的》，在满腹疑虑中静听学者倾情解析，掩卷之时不觉已近黄昏。漫步林荫道上细细体味“教育是没有用的”的深刻含义，看着夕阳毫不吝啬地将金色光辉洒向吐出簇簇嫩绿的树木，倍添生机勃勃气象，顿悟教育的真谛乃用心去爱学生，爱无痕来爱亦真。

曾记得初涉教坛之时，踌躇满志，讲台上口若悬河、激情四射，学生的眼中除了流露出几分敬仰之情外，疑虑仍留在脸上。找学生谈心时满篇大道理，训得学生似懂非懂，还不时炫耀自己自以为得意的过去。课余时间给学生加班加点，将学习摆在至高无上的地位，遇到学生不配合时甚至大发雷霆，居然理直气壮地说这是为他们好。现在回想起来，动机不能说不好，但脱不了逼迫学生学习提高学习成绩为自己脸上贴金的嫌疑。小成是我带的首届初三毕业生，在他上大学后曾给我写过一封信，其中他写道：“老师，我十分感激您在初三对我的严厉要求，如果当时您不这样我肯定没有今天，可您知道吗？当时我们都非常恨您的??”读完信后我十分震惊，我为当时自己的青涩感到惭愧，我哪里是教育他们，简直是在摧残孩子纯洁的身心。自己的一厢情愿实质是在束缚学生，在“高压”下他们选择了在沉默中忍受，可以想象出他们在痛苦的煎熬中挣扎是多么难过。如果教育仅仅是用机械的教育技术手段去锻造一批考试机器，那么这种功利性的应试教育不仅是没有用的，甚至是非常有害的。

转瞬间七八年的从教日子过去了，尽管激情不再，却多了几分对自己教育工作的审视与反思。如何做到培优转差带中间？如何培养与提高学生的学习积极性？如何培养学困生的自信心？如何构建和谐进取的班集体？??等等摆在自己面前的许多教育工作中需要探索的问题。在日常教育工作中我不断摸索与尝试，总结经验，吸引教训，向身边有经验的同行虚心讨教，从书本中学习古今教育大家的教育思想与行为。孔子的“教学相长”“诲人不倦”为中心的“仁教”光辉，孟子的“学不厌，智也；教不倦，仁也。”为原则的因材施教，荀子的“青取之于蓝而青于蓝”为理念的朴素师生观，陶行知先生的“我们要懂得儿童”为基础的快乐学习观，苏霍姆林斯基的“给教师一百条建议”所折射的心灵的艺术，

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用心灵感悟教育生活

北道德中心小学---杨冬梅

我是一名普普通通的农村数学老师，忙忙碌碌中不知不觉已度过了20多个春秋，回想这二十多年的教学生涯，有很多的遗憾和愧疚，特别是才走上工作岗位的那几年，年轻没有远见，工作没有激情，整天满足现状，不求上进，在这段心灵与知识匮乏期，我在教学上没有做出什么成绩，课堂教学对我来说就如同闭门造车，教学水平原地踏步。伴随着改革的春风，对教师提出了新的要求，我们不能只是传授知识的教书匠，研究型、创造型的教师标准对我们提出了新的挑战，这时我真正体会到“书到用时方恨少，事非经过不知难”。

近几年，在新一轮领导班子的带领和感染下，我改变以往的工作态度，对生活充满了信心，读书学习成为习惯，曾多次被派出去学习，常常通过书籍，利用网络学习李镇西，窦桂梅等教育名家的先进教学理念，收获不小，但最让我受益的还是我们北道德中心小学这本活教材，学校推行学案式“363”主体教学模式以来，我校全体师生的精神面貌发生了天翻地覆的变化，教师的教学艺术也是各特色，“合作学习”不仅成为课堂的主力，更是贯穿教学的始终。我是数学组的一员，作为一线教师，对课改不是不能接受，而接受能力差，一时难以适应，课堂上旧的方法不敢用，新的方法不会用。正当我左右为难不知所措时，学校实行推门转课制，组内听、评课、赛教等活动。在活动中发现我们的青年教师已走到了课改的前列，王静、杨宏斌、靳海峰、梁红霞他们的课新模驾驭自如，课前有预习，课内有独学、有交流、有展示、有点评。更让我思考的是，王静、杨宏斌、靳海峰他们

的课干净利索，平淡中有创新，稳健中有成效；梁红霞老师的课华丽中求实效，张弛中求发展，预习有落实、独学有思考、交流有气氛、展示有效果、点评有重点。每次活动结束我们组内成员都会坐在一起点评每位教师授课中的亮点与不足，而梁老师不仅会把每位成员给她的建议很好的汲取与消化，而且做得更完美，她的课堂师生互动、互学、教学相长、收效自如，于是我在一次听课记录中写到“一次比一次更精彩”。

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《教学勇气--漫步教师心灵》有感

与名师交流、看名师著作，我们都会发现要成为一个好老师，一个名师，最重要的二个方面就是：一是对所教授的学科的准确把握，二是对所教的学生的完整认识。确实，一直以来，我们认为教师对学科和学生的认识与理解是教师专业成长最重要的二个方面。帕尔默的《教学勇气--漫步教师心灵》让我明白了第三个很重要的方面------教师对自我的认识，即教师的自身认同和自身完整。

如果教师不了解自我就无法了解学生，更无法从自己的角度来吃透学科。而教师自我的力量如果没有起作用，外部力量的作用也是极其有限的。这是教师专业成长的内驱力。正如一辆汽车，没有了发动机或没有点燃发动机，我们很难推动机器一样。所以说教师的自我认识和对自身完整的要求，是教师专业成长最重要的方面，它决定了教师专业成长的另二个方面。

那么教师怎样才能实现自身认同和自身完整呢？帕尔默的理解是：引领教师前行的是教师的心灵导师，教师需要与我们的心灵导师相遇.。

人们出于情感的原因选择了教师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。但是，教学上的种种不如意或挫折常常使得许多教师感到激情消退以致于无心教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，拿出我们真诚的爱，把它献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感呢？

在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦同时担负重要使命的工作的热情。教育也是带领孩子们进行心灵之旅的过程。在这个过程中，让孩子们学会用真诚的眼光来看世界，学会友善地在这个世界中生存。如果没有这样的鼓励和引导来探索内心世界，那么我们的教育、我们的学校将如何完成它的任务和使命？

书中帕尔默告诉我们：“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。”优秀教师们都有这样的特质，他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。

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叛逆学生的心灵感悟——中职班主任工作例谈

发布者：唐雪梅 发布时间： 2011-11-28 15:38:36

从事职业教育十多年来，本人的感触颇深。现在的学生大多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生在成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡。如：性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶撞、钻牛角尖；不能接受老师、家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心；甚至叛逆等等。

何为叛逆心理？叛逆心理是指一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态，它和中职生执拗性紧紧的联系在一起，是中职生的一个鲜明的心理特点和年龄特征，也是发生在中职生身上的一种普遍的社会心理。如在家不听父母话，习染不良社会习惯。在校不听老师话；扰乱课堂纪律、不完成作业、早恋、时有逃课和夜不归宿现象；对学校倡导的事项往往对着干，甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。

一、探究产生的原因

形成这一心理障碍的成因较复杂。主观上学习目的不明确，尚未形成科学的人生观；性格上活泼爱动，甚至不失聪颖和机灵；主观能动性较强，自我表现欲望强烈。客观上有社会阴暗面的影响，有应试教育各种弊端对其精神的压抑或极强的自尊心遭到伤害等等。而中职生叛逆心理的产生不是固有的态度对抗，而主要是教师在教育过程中的引导是某些特征诱发的结果。例如在教育学生的活动进行过程中，学生一旦了解到教师的行为动机不是有利于他而是另有所图，就会产生对抗心理。又如，教育时不顾及学生当时所处环境就会诱发学生的感情障碍，使学生紧闭心扉，导致学生对教师的教育采取排斥态度，拒绝接受本来能够接受的建议。由于对学生的教育无限制的重复、啰嗦，致使学生感到厌烦，从而形成消极的态度对待教师的教育活动。

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读《教师心语》有感——给理想一点时间

阿左旗第八小学 夏丽

这学期有幸拜读了任河德校长的《教师心语》一书，书中给理想一点时间这篇文章给我留下了深刻印象。任河德校长说：“人生这一辈子，就是一条曲折漫长无尽的路。理想就是照耀我们前进的灯塔。但是理想的实现不能一蹴而就，理想要落地生根，需要一点时间，需要一份信念，一份执着，需要人的一生为之奋斗，所以要给理想一点时间”。教师不仅仅是教师，他在社会中还扮演着多种角色。我们的生活不是单一的，不只是完成教师角色赋予的使命。

每个人在自己成长的道路上并不总是一帆风顺的，总能遇到一些坎坷。当面对挫折时，多想一些开心的事情，在心里告诉自己：“没什么大不了的，开心生活，快乐工作。”在课堂上，我们的这些良好的情绪，可以影响到学生。如果一个老师整天愁眉苦脸，有时候那种气就不由自主的发出来了，这样就可能对学生不公平。既然是要做老师的，那么就要快乐的去做老师。如果老师是阳光的，是友好的，是公平的，那么这样，孩子也会友善起来。 生活中，由于我们从事的职业，注定我们会有一些不如意的事情。但是我们自己一定要学会苦中找乐，学会换个角度看待我们自己的问题。痛苦、不接受，是一天，快乐、接受，也是一天。关键在于自己。不要总跟比自己强的人相比，否则就永远没有快乐！上班的路上，多想一想孩子们开心的笑脸，就会觉得一天的阳光都是那么灿烂；回家的路上，想着家里的温馨，这样就不会觉得路上很痛苦，很漫长！同样的事情、同样的路，但是心态不

同，感受就不同。生活的幸福是靠自己来调节的。

在对待学生这个问题上，我们的核心理念是，尽可能让我们好的孩子变得更好，让不好的孩子不变的更坏。“尽人力，听天命”。尽人力的支撑就是对学生的关心和爱护。如果为了一两分的平均分，而扼杀了自己对于一个孩子的爱，是不值得的，更何况这种扼杀可能关系到这个孩子的一生。孩子最关注的是老师爱不爱我。你的真诚、热情，是赢得学生爱戴的最关键的东西。给孩子一点时间，给自己一点时间，给理想一点时间。

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