篇一 :课改感悟

课改感悟

课改以来,我们的教学发生了些改变,由重教转向重学,由重结果转向重过程。通过全面深入的探索,取得了可喜的成功,突出表现在以下几个方面:

一、学生变了。学生变得爱学习了,新课程教材内容改变了“繁,难,偏、旧”,知识变得鲜活起来了,让学生有亲近感,学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学,玩中学,做中学,听中学,在思考中学习,在游戏中学习,在合作中学习,从而获得了学习中的乐趣与全面,和谐的发展。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化,鼓励学生从自己的视角出发,用自己最喜欢的方式进行学习,学习评价注意激励性和发展性,用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,注意、肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习的成功的快乐。在他们心中唤起自豪感和自尊感。这种注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。其次,学生综合素质明显提高了,学生搜集信息和处理信息的能力提高了,学习不再只局限于一本书了,而是拓展,延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落。

二.课堂教学变化了。新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。首先,课堂教学的目标变了,新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感的体验,其次,课堂教学活起来了。只有课堂教学活起来了,学生才有可能主

动,生动,活泼地发展,学生的解放、教材、过程、时空的开放,使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性,充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足,焕发了师生的生命活动,让课堂“活”起来,目的在于使学生和教师都能找回那失去以久的“自我”,建构起丰富的精神生活,享受生命生长的快乐。

三.教师变了。教师的观念变化了,新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心的理念,“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育,是把学生看作是有思想,有情感,有权利,有尊严,正在成长发展中的人,活生生的有血有肉的人,新课程该改变了教师仅把新课程当教科书或科目的观念,教师不再是课本知识的可怜的解释者,课程的忠实执行者,而是与专家,学生等一起构建新课程的合作者,在教学中,教师唱独脚戏的现象少了,而与学生交流,沟通,合作,互动的现象 明显多了,其次,教师的角色也变了,教师的行为出现了这样的变化:指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的,支持性的,宽容性的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的情感和想法,和学生一道寻找真理,并且能承认自己的过失和错误。

…… …… 余下全文

篇二 :我的课改感悟

我的课改感悟

十一学校 刘亚

自从我选择了教师这一职业的那刻起,我就深知我的梦想注定与学生连在了一起。他们是快乐的,我才是幸福的;他们是进步的,我才是欣慰的;他们是成功的,我才是优秀的。然而,我们所遇到的学生受社会、家庭等多方面的应响,真正有良好的读书习惯、有较强的求知欲的并不多。大多数的学生都觉得学习有必要但不是很重要,不少学生甚至厌学,学校只一个长身体的场所,一个没有其他选择的选择,根本没想到自己到学校应该要学到对自己的人生有利的知识。一系列的不利因素,要“让好学生会学,让中等生学会,让学困生能学,让全体学生乐学”举步为艰。正在我犹豫,徘徊时,课改的浪潮席卷而来,第一次接受课改新理念,感受课改新思维,特别是它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语,使课堂充满自由、民主、和谐的氛围;它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性深深吸引了我。我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。为此这些年我在课堂教学模式上不断探索、不断追求。从最初的“目标教学”,到学习“洋思”、“杜郎口”教学模式,再到后来的“三主五步”教学模式,在对这些教学模式的学习和实践的过程中因地制宜,摸着石头过河,不断反思和探索,也确实在一定程度上提高了课堂教学的效率,优化了课堂教学的结构,提升了课堂教学的质量。在课改历程中,我感想颇多,现略陈如下与各位共同探讨。

一、在强调学生主体地位的同时,更应该强调教师的主导地位

过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,就像钻山洞一样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,

老师的讲反而更耽误时间。在教学实践中,我发现一般情况下,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部都会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生定向自习后就要汇报、做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以目标引路,自主学习比被动地听老师讲课积极得多,这样让学生的主体地位真正的得到了体现。

…… …… 余下全文

篇三 :课改感言

课改感言

课改,拉近了我和学生间的距离,课改拉近了学生和社会、生活的距离。虽然课改没有正确的答案,但会留下我们共同探索的足迹。正是课改使我认清了作为一名教师应该如何去教学生,教师不在是满堂灌,而是要引导学生去学,让学生成为学习的主人。

我们为了领悟新课改的精髓,我们学校组织老师去黎阳学校学习,去杜郎口观摩学习。然后根据本校的实情,进行说课、讲课,产生的效果是非同凡响的。因为新课改让走出去的老师真正感受到了什么是“以人为本”,通过今昔对比,老师们说,以前的教学方法是单一的“填鸭式”“满堂灌”,把学生当成了一种学习的工具,被动地去接收、学习知识,一堂课下来,进行巩固检查时才发现,本节课的知识点能够真正掌握的是寥寥无几。为了最彻底最直接地了解学生对课改是否认同,学校多次组织优秀教师讲公开课,取长补短,共同提高。

课改之路艰辛漫长,老师在通往课改的路上还有很多困惑和盲点,乏味的说教,空洞的规范往往治标不治本,有些老师对课改尚有抵触情绪,不乐于接受新课程理念,一如既往地捍卫传统思想,有些老师课改的积极性不够高涨,因此,课改教师要有勇气面对挑战,只有通过不懈的努力,尽快让学生适应新的教学方法和学习方法,以科学的理论为支撑,以完善的模式为载体,齐心协力,全力推进,真正投入到课改中来。

课改让我们付出比别人更多的意想不到的困难,可我们不会忘记课改给我们带来的一份份惊喜和感动,课堂上孩子们通过学习,提出那一个个让人振奋的、有价值的问题,怎能不使我们有一种心灵的震撼呢”?新课改让我明确了学习目标,新课改让我明白了学习重点,新课改让我勇往直前,新课改让我产生“山重水复疑无路”的困惑,又让我收获了“柳暗花明又一村”的惊喜,我希望,新课改让我们成长起来;新课改让我们插上飞翔的翅膀;新课改为我们撑起了一把绿伞;新课改给我们带来了无尽的快乐······让我们共同沐浴课改的阳光,在课改撑起的这把绿伞之下,收获更多更好的意想不到和惊喜!

…… …… 余下全文

篇四 :新课改感悟

新课改感悟

——对话,才能走进学生心灵

以往提到师生关系,往往便会想起“师道尊严”、“一日为师、终身为父”等言辞,学生对老师只有敬畏。在这样的师生关系中,好学生的首要标准要恭恭敬敬地地听老师“传道、授业、解惑”,并不折不扣地按老师的要求去做。这样的师生关系只是“授”与“受”的关系,师生之间缺乏亲近的接触和亲密的交流,彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。在推行新课改和素质教育的今天,理想的师生关系也有了新的定位。新型的师生关系,应建立在互相尊重、互相信任的基础之上,师生之间是“你--我”式的平等交往的关系,教师与学生彼此接纳、彼此沟通,相互激励、共同提高。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨??他们喜欢老师,乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧,乐于与老师共同努力,争取成功??融洽的师生关系,孕育着巨大的教育“亲合力”,教学实践表明,学生热爱一位教师,连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”。情感有迁移的功能,学生对教师的情感,迁移到学习上,可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨,教育工作的事半功倍。那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢?加强师生间的“对话”就是一条有效的途径。由此,加强师生间“对话”,走进学生的心灵世界,建立融洽、和谐、宽松的教育氛围,不仅可以加快教育进程,而且能提高教育效果。下面就师生间如何“对话”谈一些个人的观点与做法。

一、课堂上师生平等对话。

我们不难看到,过分强调知识教学的课堂中,教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人,成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰,而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器,“唯师是从”,虔诚地听着、记着老师的教导,成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系,是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念,看到学生的潜能,尊重、信任学生,热情地激励、鼓舞和唤醒,让学生自主地探究、合作、讨论,使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程,学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。

…… …… 余下全文

篇五 :课改感悟

我对新课改的心得体会

广武 李海涛

新课改更重视了学生的个体差异性,因材施教,新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习,让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。对新课改我有如下心得体会

一、教学学习从学生入手

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗?应该说,站起来发言是参与,但从表面上看,是一种行为的参与,关键要看学生的思维是否活跃,学生所回答的问题、提出的问题,是否建立在第一个问题的基础之上,每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态,思维的状态,不能满足于学生都在发言,而要看学生有没有独立的思考。简单的问答式,一问一答,学生好像忙得不亦乐

乎,但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹,学生能准确地回答教师提出的问题,但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动,实际上是用提问的方式“灌”,直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来,是非常值得注意的一个问题。

那么,怎样调动学生的“思维参与”呢?我想,应当创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。

…… …… 余下全文

篇六 :课改感悟发言稿

尊敬的各位领导,老师:

大家好!作为一名年轻教师,我十分荣幸今天有这样一个机会,和大家共同交流一下我对我校课改的一些真实的体会和粗浅的感悟。不当之处,敬请各位同仁不吝赐教。我发言的题目是《导学案+小组合作学习+小先生示范引领,共筑附中高效课堂》。我的发言分为三个部分:导学案------沟通“教”与“学”的桥梁;小组合作学习------优化“教”与“学”的有效方式;小先生示范引领------挖掘“教”与“学”的本质,实现教学相长,落实素质教育。

一.导学案------沟通“教”与“学”的桥梁

陶行知先生认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”20xx年我初到美丽的附中,还沉浸在兴奋和喜悦中的我就遇到了工作中新的名词------导学案。清晰的记得第一次思考这个问题时的紧张,刚刚才掌握了如何设计教案的新手教师,现在却要转换角度重新思考如何实现从“教案”到“学案”的转变?如何将老师的 “教”与学生的“学”联系起来,改变学生以往一样坐而受教的习惯?一切都要从一张张导学案的设计着手。经过一次次的校本培训,我的思路逐渐清晰。导学案课本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成合理的学习方案交给学生。既然导学案的落脚点在学生,那我不妨把自己放在学生的位置上重新思考上述问题。所以回想起自己的学生时代,都有哪些问题困扰了我和我的同学们呢?其中最大的问题莫过于想学习,但是自己却不会学习或自学效果不好;更没有机会去实现所谓的自主学习;久而久之,便习惯了老师教,学生听的学习方式。这就是我设计和使用导学案时要解决的问题。要将导学案设计成一份“学习路线图”,首先,要清晰的让学生知道自己要学习什么;这部分内容由几个要解决的问题,也就是说要把教学目标进行分解,降低难度,把课本中的知识设计成问题,力求问题要典型,要精练,要符合本学段学生的学习实际,不要过多过难,使学生产生压抑感。还要尽量这些问题层次化,给学生提供“自助餐”式的问题,根据不同层次学生的学习能力,设计不同分值的问题。另外,在提出问题的同时,还应该给学生思考问题提供一些暗示,帮助和方法性的指导,例如:可以参考的教辅材料,工具书,网址等。我们要时刻记住设计问题的目的不在于问,而在于引导学生如何去学,去思,去做。层次化的问题和必要的指导,可以使各层次的学生都能通过预习学案有所收获,让所有的学生形成不依靠老师,自己也能学习的意识,初步感受自主学习带来的乐趣,才会乐于参到导学案课的学习,让预习为课堂学习开个好头。其次,在课堂教学过程中,应该积极创设轻松和谐的教学氛围鼓励他们敢于开口,提供学生充分的时间展示自己预习过程中的收获和遇到的困难,充分调动学生之间相互答疑解惑,让学生敢说,多说,会说。作为老师,我要管住自己的嘴,杜绝言语霸权,学生自己可以解决的问题,坚决不浪费时间再讲,学生不能解决的问题,适当点播,引导学生再次思考,尽可能多的创造机会让学生自己去解决问题得到锻炼。对于我想强调的重难点,我会选择尖子生,中等生,和后进生各一名或几名依次进行复述。既达到强化的效果,还可以让不同层次的学生看到并记录下他人对同一知识的不同理解和表达,使优生带动其他学生。这个过程本身也是一种教学反馈,我可以看到学生自主学习达到的效果,以便及时进行教学反思和采取相应的教学措施。此外,还应注重及时评价学生自主学习的效果,多一些认可,肯定,表扬和鼓励,不断给予学生积极的心理暗示,让学生意识到,我自己能学会,我能做得很好,从而最终感受到自主学习的成效和乐趣。最后,还要强调和教会学生如何利用导学案进行课后的复习。导学案是一份清晰详尽的课堂笔记与课堂学习实录,可以毫无疏漏地再现知识结构,同时红笔标注的错误也是学生在课程学习过程中遇到的障碍,它们都为学生课后复习提供了重要的学习资源。因此,看知识,想方法,改错误是利用导学案复习的三部曲。经过一段时期的训练,学生学会了如何利用导学案进行预习,学习和复习。自此,导学案的使用点亮了学生自主学习的智慧,转变了教师一言堂的教法,在教师的“教”和学生的“学”之间架起了一座智慧的桥梁。

…… …… 余下全文

篇七 :课改感悟

风景这边独好

——课改漫谈

原安中学校长 杨学义

做为一所农村中学,面对当前的教育改革大潮,学校能做的是什么呢?唯有奋起直追,面对学校的现状,如何提高教育教学质量?唯有课堂教学改革,本学期,迎着县教育局的课改春风,我校着实走了一番探索实践之路,感悟良多。

回头看课改,有暗香浮动

开学前,县教育局召开专门会议,以行政手段强力推行“学案导学六步教学模式”,这是县局多年的课改成果,也是我县今后一个时期的课堂教学改革的实验模式,做为一所农村基层学校,当然应当全力支持,大力推行,尽力领会,努力实践,有了这样一个高度的认识,学校的思路也就明晰了,这一学期,就是用“学案导学六步教学模式”来开启我校工作,以此来衡量一学期成绩的工作成果,用小组合作“捆绑”评价来实现学校教育教学质量提升。 先学起来。

有三个层面的学习,先自己学,然后组织行政班子成员和教学管理人员学习,接下来是学校中层干部学习,紧接着是组织全体教师学习。开学初,我自己首先学习“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价的真实内涵和操作步骤,以此来确定了我在本学期的工作思路和工作步骤。在学习的前提下,研讨制定出了学校本学期的工作计划。于是班子成员的学习落在了实处,紧接着是组织中层干部和全体教师先后学习课改文件精神,学习如何操作“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价。使学校的每个教师都明白课改的必然性和必须性。

先做起来。

当然,“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价还在试行阶段,经过学习,发现要落实好课改,困难确实不少,也没有现成的样板可供参考,怎么办?经过讨论,一致的意见是先做起来,全国特级教师邱学华的“尝试教学”的经验给我们很好的启发。只有在做的过程中,我们才能发现具体的问题,研究解决具体问题。于是确定了做的具体步骤:灵活运用导学案,导学案是引导学生学习的,不是教案,也不是练习薄;各班建立合作学习小组,原则是“异组同质,同组异质”,学校制定出小组合作“捆绑”评价细则,各班级制定出本班的小组合作“捆绑”评价办法,学校行政领导班子成员每人先上一节示范交流课,各中层干部每人上一节示范研讨课,在进行公开课研讨的同时,学校实行推门听课和方式,督促课堂,研究课堂,研究问题。从学校的制度、奖励、绩效考核等,都以是否落实“学案导学六步教学模式”和小组合作“捆绑”评价为准。

…… …… 余下全文

篇八 :课改感悟20xx.6.3

构建小组互助模式 探索课改有效之路

-----大东二校课改实验感悟

课改,旨在提高课堂的效率,让每一个学生在课堂上最大限度的实现他自己可能的进步;旨在改善学生的课堂生活,让每一个学生在课堂上最大限度的感受和享受学习这一过程亦即这一生活。

从20xx年9月开始,我校在五、六年级开始尝试进行课堂教学改革实验,在借鉴和学习许多先进课改学校的成功经验的基础之上,并结合我校合作教研的成果,遵循“实践—反思—改进—再实践—再反思—再改进”的思路,组织课改实验教师不断学习、交流、实践、研讨,围绕“自主探究、合作互助”课堂的构建,实践以生为本的教学理念,加大课前预习力度,课上以生教生、生讲生、生帮生,合作互助的学习方式,使学生各尽所能,各有所得,体验成功。并初步探索尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“小组自主互助”课堂教学模式。继而有效借助学校集体教研活动的平台,进行名师引路课,骨干研讨课,并要求每位课改实验教师上好新课型的“过关课”,全年组实验教师共同参与评课、导课、改课,狠抓课堂模式的落实,课堂教学效益得到了有效的提高。

一、精心培养学习小组,为自主互助学习奠基。

小组合作学习是一种全新的教育教学理念,它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变,它更是一种教育理念的转变。“小组自主互助”的课堂模式,是以小组为基本单位进行教学活动的,解决好学习小组的建设与管理问题,是实施课堂改革的一个先决条件。

1、构建学习小组。

在学习小组的组建过程中,我校充分考虑到班额特点,每班大致人数为30-35人之间,这样,每班可以分成5-6个学习小组,每个小

组由5—6人组成,在小组组成上,充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素,做到“组内异质、组间同质”。组内异质为组内互助学习奠定了基础,而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理,我们首先给每一名组员按学习成绩和能力水平,从高到低依次编号,最后由班主任和各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构,进行组间平行微调,使各组同号的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。其中1、2号为组长、副组长,能履行小老师的职责,负责落实一对一帮扶。这样将小组管理和学习任务分解,更好的提高了学生小组学习的效率和效果。

…… …… 余下全文