篇一 :小班结构游戏总结

小(1)班下期结构游戏总结

游戏是幼儿最喜欢的活动,是幼儿认识世界的重要途径,是学前期重要的教育手段。德国学者席勒认为:游戏更多是享受,愉快是从游戏中得来的;德国著名教育家福禄陪尔指出:游戏是儿童潜在本能的表现;美国心理学家加维认为:游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动,他们都认为游戏是一种本能表现,是自发的、愉快的、自由的结构游戏是一种非常有意思的活动。

小班幼儿没有一定的结构目的,他们只是无计划地摆弄积木,如我班的丽丽、杨青、文亮等小朋友,对结构活动很感兴趣,对于这些小班幼儿来说,在活动中时常会发生争抢、哭闹,将积木弄得满地都是而无人收拾。总之,行为习惯差,还有一些如谢子君、林敏琪等小朋友对结构活动没兴趣,从不肯参加结构游戏,而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。针对这些情况,我通过三个阶段的游戏,训练幼儿最基本的拼插技能,培养幼儿的动手能力培养幼儿对结构游戏的兴趣。

一、加强幼儿能力的培养,确保游戏的有序开展。

首先,对本班的幼儿的结构活动进行细致的分析,做到心中有数, 使活动的开展有的放矢, 对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行命名,而对能力较差的幼儿重点个别辅导,对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。

同时,我们制订了一学期的结构游戏总目标,并认真做好每一次活动的记录,做到月头有分目标,月终有小结,活动前有目标,活动后有反馈,从而确保活动的有序开展,每次活动后的反馈,记录了小朋友的活动情况,为下一次的活动开展提供了依据,更为个别幼儿的教育提供了方便。

二、转变观念,激发兴趣,主动活动

在幼儿结构游戏的开展过程中,也是老师的教育观念的转变过程。在幼儿一日活动的各个环节中,常规是基础、前提,更不用讲在结构游戏中的作用了,所以,本学期的结构游戏首先是在常规培养中开始的,针对小班幼儿的年龄特点,我是采用游戏的方式,每块积木都有名字,如长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的

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篇二 :谈小班结构游戏

谈小班结构游戏

结构游戏是孩子们十分喜欢的一种游戏,小班孩子玩结构游戏时,由于受年龄和生活经验的限制,在游戏中没有一定的建构目的,面对我们提供的建构材料往往不知道该塑造什么。少数孩子对结构游戏有一定的兴趣,能用积木搭出简单的物体,如床、房子、汽车等,大多数孩子一开始只是无意识、无计划地摆弄,甚至喜欢不断重复相同的动作,那就是将积木垒高、推倒、再垒高、再推倒,从这一过程中获得很大的快乐与满足。活动中争抢、哭闹、将玩具弄得铺天盖地而无人收拾的现象更是屡见不鲜。针对小班孩子这一结构游戏特点,结合本学期教研重点,我们不断思考、不断摸索、不断实践,逐步提高了孩子们结构游戏的水平和能力。

1、加深孩子对物体的感性认知,帮助积累建构经验

小班孩子面对材料无从下手,不知道该塑造什么,这和孩子的认知水平不足、生活经验缺乏有很大的关系。他们对周围物体没有较细致的了解,不足以产生建构欲望。于是我们就从孩子们日常生活中常接触的熟悉物品入手,如孩子使用的桌子、床,孩子经常玩的小手枪、汽车、飞机,操场上的滑滑梯、秋千、独木桥等,引导孩子仔细观察它们的造型,帮助孩子形成丰富深刻的印象,为建构活动打下良好的基础。

2、教给孩子方法,帮助孩子掌握一定的建构技能

小班孩子建构知识和建构经验很缺乏,需要老师更加直观的引导。因此在开展结构游戏的初期,对于简单的物体造型,我们就引导孩子先讨论再动手实践。如在用积木建构房子时,我们先引导孩子观察房子是什么样子的,然后再讨论可以用哪些形状的积木来搭,最后让孩子自己动手操作,在操作的过程中孩子们大胆建构,搭出了简易不同的房子,并通过观察、交流从中学习了他人的建构方法。对于稍复杂一点的造型,我们就采用边示范边讲解的方式,让孩子们在模仿的基础上进行再想象再创造。

3、提供适宜的游戏材料,增强孩子的游戏兴趣

小班孩子喜欢简单的、新鲜有趣的游戏材料,因为其精细动作尚未形成。另外其游戏习惯和常规还没有很好地建立,应尽量提供不易破损的游戏材料。在班级建构区,我们为孩子们投放了空盒、、易拉罐、装橡皮泥的圆桶、牛奶盒等,

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篇三 :小班游戏总结

游戏总结

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐,而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动,与学习活动,劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点:第一:游戏是幼儿主动自愿的活动,游戏是幼儿的天性,幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的,而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多,本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动,其中包括结构、美工区、建构区、图书区以及娃娃家、等游戏。 下面对我们班本学期的游戏活动如下总结:

一、 游戏活动的教法。

2~~3岁的孩子理解能力尚未完全发展,所以在一个游戏的进行

过程中,

教师必须反复交代游戏的规则。教师情绪高涨、激昂,便很能调动

孩子的积极

性,孩子也就会以极大的热忱投入游戏中。相反,则会产生许多负

面效应。

二、角色游戏

在角色游戏中,角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色,以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合,从而反映对社会生活的认识,并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中,经常会发生这样或那样的问题,并为之争吵不休, 因为托班幼儿年龄小,他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角

色游戏时,在设置情景,激发幼儿的活动兴趣的基础上,注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验,从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿自身潜力的发展,在游戏中,幼儿通过自身的体验从中获取了经验,选择了自己感到好的方法,这样使他们在更好更快地掌握技能的同时,更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

三、晨间自选活动

除了角色游戏,晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始,因而要精心组织每日的晨间活动,做到有目的、有计划,让每个孩子都能积极愉快地参加,每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动,我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如:有的幼儿愿意画画,就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜欢玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此,我们会提前做好准备,对幼儿的兴趣爱好做到心中有数,在幼儿来园之前准备好各种活动材料,使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中,我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣,个性语言发展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,帮助幼儿解决在活动中遇到的问题,使活动顺利进行。

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篇四 :关于小班结构游戏的思考

关于小班结构游戏的思考

结构游戏是幼儿创造游戏的一种。所谓结构游戏,就是幼儿利用各种不同的结构材料,创造性地反映周围现实生活事物的游戏。通过这种游戏,可以让幼儿获得关于物体大小、高矮、长短、形状等简单的数理知识,以及色彩、对称、搭配等简单的造型知识,可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力。同时还可以培养幼儿细心、耐心、独立、分享、合作等良好的个性品质。

对于小班幼儿的结构游戏,我们该如何进行指导呢?对两年小班结构游戏的教学经验进行总结,我想最重要的三个问题是“建什么?”、“怎么建?”、“用什么建?”。许多教师在结构游戏之前考虑的更多的是“建什么?”。认为只有确定了建构游戏的主题,才能针对游戏预设的主题进行其他两个问题的思考“怎么建?”“用什么建?”。

而我针对小班的幼儿的年龄特点及建构水平,进行了一次“换位思考”。在结构游戏活动前,我依次解决的问题是“用什么建?” “怎么建?”

首先:用什么建?——考虑结构游戏材料选择的问题。

结构游戏的材料范围很广,有专为结构游戏设计生产的材料,也有取材于自然的材料,还可以利用废旧物品和半成品开展游戏。针对小班幼儿喜欢色彩鲜艳、新鲜有趣的游戏材料,同时考虑小班幼儿精细动作尚未形成,游戏习惯和常规还没有很好地建立,因此我们的建

构材料为专为结构游戏设计生产的材料,这类游戏材料不仅颜色鲜艳、安全耐用,同时也能满足小班幼儿的各种结构游戏的需要。而针对种类繁多的建构材料,在选择结构游戏材料时,考虑到各种材料的功能性不一(例如齿轮玩具主要以嵌合技能为主,积木以垒高技能为主。),针对花片的可塑性强,能发展多方面建构技能的特点,因此,我们的结构游戏材料以花片为主,其他建构材料为辅。即集中活动以花片为主,分散活动、区域活动等其他结构游戏时间其他建构材料辅助。

其次:怎么建?——考虑建构常规和建构技能的问题。

有了建构材料,该如何进行建构呢?对于小班刚入园的幼儿而言,结构游戏常规的培养尤其重要,好的常规能促进游戏的顺利开展,将对孩子们今后的游戏活动产生长远的影响。在结构游戏开展前教师应做到各个环节心中有数:如何取游戏材料;怎么玩;玩的时候应该注意什么;收玩具的时候应该怎么做等等。可以将一些容易普遍存在的问题在活动前作为常规性要求提出,引导孩子在游戏的过程中遵守。对于活动中存在的个别现象进行提醒,活动结束后进行讨论解决。通过各种行之有效的策略帮助幼儿建立良好的活动常规。

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篇五 :小班游戏总结

游戏是在正确的教育观,儿童观指导下,使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。区域性活动是体现幼儿在玩中学,学中玩,寓教育于游戏中的最好的形式之一。

本学期,我们根据幼儿的年龄特点,开设了涂鸦、手工区,阅读区,表演区,生活区等。同时,结合主题活动开展自主游戏,为幼儿提供丰富有效的材料,引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。并结合相同的活动区起了“试一试”、“说一说”、“想一想”等名称。我班还坚持每周开展交换玩具的游戏活动,引导幼儿动手动脑,积极地与材料相互作用,幼儿活动的兴趣很高。但由于场地的限制,我们只能交错地玩各类游戏。活动区的创设为幼儿提供了发展的可能。由于是幼儿自由参与,随着幼儿的意愿、兴趣可以获得最大的满足,他们可以轻松地投入游戏活动中去。

通过一学期的游戏活动,我们发现幼儿有“一窝蜂”的现象和在材料使用上因使用不当给下次使用的幼儿造成不便的情况较为严重。同时,也发现有个别幼儿不爱惜材料,在活动中,教师对幼儿的控制程度相对减弱,造成极少数幼儿有争斗现象,这都是我们应该注意的问题。表演区整合了音乐表演、故事表演等内容,以获得音乐节奏、语言表达、艺术表演等方面的发展,有利于幼儿活泼开朗个性的培养,生活区整合了感知认识以及穿、脱、解、扣等操作技能,提高了幼儿的动手能力,感受生活的乐趣。涂鸦、手工区整合了绘画、涂色、串、

夹手工等教育资源,引导幼儿在对材料的涂、折、画中形成幼儿对美术的兴趣,发展幼儿的手部肌肉和动手能力。

虽然每个活动的内容不同,但它们都能增强幼儿的学习主动性、积极性和创造性,有效地促进了幼儿各方面素质的提高。幼儿有了自己的生活经验、兴趣、爱好以及认知策略,他们会按照自己的逻辑、自己的方式去感知生活、认识世界的。而在活动中发现的问题,我们也会积极地研究、解决的。

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篇六 :小班游戏总结

游戏总结

小一班

记得刚开学,我们班就来了38位天真的幼儿,在他们灿烂的笑脸上看到了儿时的自我。随着时间的推移,我班的游戏活动也开展起来了,没有一点游戏经验的孩子们,他们显得无从下手。为了更好的引导他们,我们作出了努力,现将这一学期来通过游戏总结如下:

一、根据幼儿的实际,培养幼儿的游戏兴趣

由于没有经验,在游戏区的布局上,我班采取区角不分的布置,投入的种类在幼儿的经验所及的范围如:根据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要,区角在种类上属于生活类的动手练习较多,包括生活自理(物品配对、穿脱衣、裤、鞋??),食品加工(做果酱饼干、夹心面包、切黄瓜、剥豆??),使用小工具(小勺、小刀、小镊子??)还安排了认知区角活动,在表达区角中,引导幼儿发现美、创造美(串木珠饰物、建构彩泥、美工创造??),有目的的探索,使孩子在丰富的活动环境中,具有充分的活动自主权,且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展。使幼儿的游戏兴趣得到了进一步提高。

二、在游戏中渗透德育

小班幼儿在礼貌方面有待于进一步培养,在游戏时,我们注重这方面的渗透,比如,在玩积木时,有的幼儿喜欢将积木当成商品来出售。针对这一现象,我们就将这一环节放入游戏中,在去娃娃家作客时,引导幼儿带点礼物去她家。有了这一环节,幼儿就会主动去商场购买物品,从而创设幼儿的交际环境。到了娃娃家,一般作客的常识更能充分得到训练,比如:“谢谢你”“有人在吗?”“请坐““再见”等礼貌用语得到进一步巩固。

三、 发挥幼儿参与的自主性,让他们在玩中学,在学中乐

为了在游戏中充分把权利交给孩子,我们在分配游戏角色时,从不故意安排角色,让他们自己选择。而在游戏过程中,从幼儿的实际情况出发,由于小班幼儿的从一性差的特点,所以我们不要求让幼儿坚守岗位,如果他们不喜欢一种角色了,可以重新选择另外一种角色进行游戏,只要他们喜欢,可以扮演多种角色。让他在互换角色中体会游戏的快乐。

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篇七 :小班游戏工作总结

游戏是幼儿最喜欢的活动,是幼儿认识世界的重要途径。我们班根据幼儿的游戏天性和其年龄特点,在本学期开设了如下游戏活动:美工区、语言区、科学区、生活区以及角色游戏奶奶拉面馆、妈妈饮料吧、娃娃家。为了更好的开展下学年的游戏,更好的促进幼儿的发展,对本学期的游戏我们进行了总结和反思。

一、与主题活动或教学活动同步开展,和教育教学活动相辅相成。

随着主题活动的变化,我们的区域材料和操作内容也随之变换,体现出课程的进展、目标的变化。如在三月“爱妈妈”的节日里我们开设了娃娃家,以及美工区主题为妈妈做礼物。并丰富各区域内的材料提供图画纸、彩色纸等美工材料,小朋友利用材料精心制作妈妈的礼物。

二、在游戏中渗透德育

在游戏时刻提醒幼儿用礼貌用语进行交流,在娃娃家、饮料吧、拉面馆游戏中帮助幼儿了解正确的交往用语。如:你好、谢谢、请、再见这样的礼貌用词,以及简单的礼貌交往方式进屋先敲门或按按门铃等。

三、规则与自主性协调进行

在游戏中我们充分把权利交给孩子,游戏角色由幼儿自主选择。充分感受自己是游戏的主角。而在游戏过程中,根据幼儿兴趣的稳定性差的特点,所以我们不要求让幼儿要选择一个角色就从一而终,如果他们玩腻了一种角色,在角色不冲突的情况下可以以另一种身份参与到另外一种游戏中去,只要他们喜欢,可以扮演多种角色。如:娃娃家的爸爸不想在呆在家里了,可以扮演拉面馆的顾客去吃拉面或着也可以扮演拉面馆的工作人员去上班参与拉面游戏。让他担任多个角色中体会游戏的快乐,充分体验到游戏的乐趣。游戏的规则不因幼儿的兴趣的不稳定受到影响,也尊重了有的年龄特点发挥了幼儿自主性。

四、 情感互动,培养交往能力。

在游戏中,我们亲自参与到游戏中去。和幼儿共同游戏,加强师生关系的亲密度。让幼儿在宽松愉悦的环境中进行。在遇到问题时老师能以同伴的身份帮助幼儿思考解决问题的方法,而淡化幼儿对权威帮助的寻求。教师的加入丰富了幼儿的交往情景,发展了幼儿面对不同情况的交往能力。

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篇八 :小班角色游戏总结

20xx—20xx学年度下期中心幼儿园

小(2)班角色游戏总结

蔡林珍

时光飞逝,转眼一个学期又结束了。在角色游戏中,他们从以前不会玩角色游戏的到现在他们熟能生巧的样子。这是,我们发现他们真的长大了不少。为了更好的引导他们,我们作出了努力,现将这一学期来的成果通过游戏总结如下:

一、根据主题要求,创设角色游戏

在本学期里,我们经历了5次主题内容的更换,从春天走到了夏天,并且不段丰富娃娃家里的内容,添置了大润发超市、手工作坊、鲜花坊等等的游戏内容。让幼儿在游戏的过程中体验到不同岗位上的人是如何工作和学习的,并且提高他们对各行各业人们工作情况的了解,让幼儿在实践中发现游戏中角色的职业特点、职能性质,让幼儿发现游戏规律和游戏的方法,进行愉快的游戏。

如今,幼儿已经积累了一些游戏经验,对于他们今后的人际交往具有一定的帮助,幼儿的游戏水平也得到了提高,他们对于我们社会上的菜场、银行、服装店等行业的运作情况,因为他们都亲身体验了各种角色,让他们更方面的能力得到了锻炼。在今后的游戏中,我们还将多多开展综合性游戏,充分发挥幼儿参与的自主性。

二、以幼儿的兴趣为主,开展角色游戏

《纲要》中指出:“兴趣是最好的老师。”同时也是幼儿学习的动力。我们要善于、发现和利用一切资源,为幼儿创造出新的角色,让他们在新的游戏里发现游戏规则和规律,在游戏中得到发挥和成长。根据幼儿的兴趣来开展游戏,幼儿不但喜欢,也会提高他们的积极性。而且,角色游戏是发展幼儿语言的最好途径之一,幼儿在游戏中才能尽情地发挥自己、展示自己。

有了兴趣,幼儿才会更加积极地参与到游戏中,才会在游戏中学到本领。可见,幼儿的兴趣有着举足轻重的地位。所以,在游戏中,我们注意观察与发现幼儿对哪些事情比较热衷,由此开展出各种不同的角色,从而丰富游戏的内容。

三、发挥幼儿参与的自主性,让他们在玩中学,在学中乐

为了在游戏中充分把权利交给孩子,我们在分配游戏角色时,从不故意安

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