篇一 :新青岛版四年级数学上册教学反思

《万以上数的读法》教后反思

万以上数的读法中级开头、中间,末尾有零的数的读写法是本节课的难点,教学时我注意利用教学活动突破难点,我一方面强调写数时先"想想数的最高位是什么位?是几位数? 再写几位数,写完必须先分级后读一遍。因为读的时候,有时写着的0不读出来,有时又要全部读出来,有时有写0要读,有些0不读;写数时,所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况,还有些大写文字与阿拉伯数字混合在一起写。怎样才能较好地解决这个难点呢?教学中,我发现,教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上,让学生采取“先想好最高位是什么?有几位数、再读写”的方法,不论写完或读完一个数,必须再读一遍是否正确的习贯,这样就能收到较好的教学效果。

本节课不足之处,读数,用文字表示,有学生把文字与阿拉伯数字混合在一起写,中间两个零少写一个,还有学生离开数位表不会写。

本学期我们重点进行了万以上数的读法与写法,这部分知识学生对于一般的读写法比较容易掌握,但是对于每一级开头、中间、末尾有零的数的读写法,学生很容易出现混乱。虽然反复强调,但也是问题百出。针对这个情况,对学生的心理情况进行分析,发现学生对于感兴趣的问题比较容易记忆。而根据他们的年龄特点,对于形象的再现能起到事半功倍的效果。于是根据根据活生生的图片与谐音,进行多位数级末尾以及中间有零的读写法就轻而易举的解决了。如教师出示了一幅图(鸡)

然后把这个鸡图划分成鸡头、鸡中间(鸡身)、鸡尾巴三部分。然后结合一个数级开头、中间、以及级末尾有零的数的读写引导学生加深记忆。鸡头(级头)级中间的零不论几个,只读一个,鸡(级)尾巴的零不读。通过这种结合数与形的结合的记忆,学生轻松愉快地掌握了所学的知识,教学效果明显。

《平角和周角的认识》教后反思:

1.教学反思:回顾整个教学过程,我感觉本节课有以下亮点:

(1)化静为动创设“可能”的探究。本节课的一个关键之处是课前做一个活动角,通过活动角的旋转来认识各种角,特别是“平角”和“周角”。教师请学生用活动角,固定其中的一条边,旋转另一条边半周(一周)使两条边在一条直线上(使两条边完全重合)所形成的角就是平角(周角)。通过这个过程,达到让学生掌握知识点的目的。这有利于内化新知并发展学生的空间观念。让学生在操作中发展思维,以动促思,动中释疑,促进知识与能力的协同发展。

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篇二 :教学反思青岛版四年级数学上册第三单元

青岛版四年级数学上册第三单元《三位数乘两位数》教学反思

三位数乘两位数笔算的基本方法,是在学生掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上安排的。这样安排进一步完善和提升整数乘法的笔算能力,为以后进步学习乘法计算打好基础。

教学时先复习已有知识,帮助学生知识复苏,引导学生进行知识迁移,利用已有知识和经验尝试练习,初步感知三位数乘两位数的笔算过程,然后通过交流,帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。

但是,在学生的作业中,反映出许多的问题。主要是计算能力不过关,原因是多方面的。教材分得过散也是一方面原因,一学期四五节课,学生还没掌握内化为自己的技能,一单元结束了。所以在新授之前,一定要对已有知识复习,掌握要领,其次加强训练强度,使之形成技能,达到熟练掌握的程度。

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篇三 :青岛版四年级上册混合运算教学反思

混合运算教学反思

按我原来的理解,混合运算的教学是很简单的。无非就是让学生明确运算顺序,学生照着既定的运算顺序进行计算。但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的认识。以“含有乘法和加、减法的混合运算”为例,谈一谈我的一些思考:

一、重视情境的导入。

数学源于生活”。尽管运算顺序是一定的,但课堂上再现学生熟悉的生活情境----到文具店购买文具,从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合,使学生体会数学与生活的联系,有利于激发学生的学习兴趣,也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。

二、注意新知与旧知的矛盾冲突。

第一个问题的解决“乘加混合”学生还是习惯地从左往右,但第二个问题“乘减混合”显然不能按照从左往右的顺序计算,与学生原有的认识组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算顺序的教学,使学生认识到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱,再用减法算出找回的钱,最后再总结出“算式中有乘法和加、减法,应先算乘法。”

三、灵活用好练习题。

“想想做做”第2题改错可根据学生中出现的典型错误选取,问题从学生中来,让学生自己解决,学生既能纠正自己的错误,又能体验到帮助他人解决问题的乐趣。

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篇四 :青岛版四年级下册数学部分教学反思

青岛版四年级数学下册部分教学反思

《简易方程》教学反思

——注意知识的产生、经历、发展

改进的问题:练习的开放性。抽象的问题形象化。

在《简易方程》教学时,我注意创设一个开放的数学课堂,其中有得也有失,感触颇多。

一、注意知识的产生

在教学《方程的意义》时,没有遵循教材,通过引用天平让学生理解“平衡” 与“等式”,然后让学生理解“含有未知数的等式即方程”。而是让学生自己探索、发现知识:

复习引入。

1.上一节课上我们认识了等式,(出示:等式)请你们在卡片上各自写一个等式。(师巡视。)然后挑几个有特点的贴到黑板上展示。

2.请学生观察黑板上有没有不是等式的,有的话就拿走。现在各小组黑板上的都是等式了吗?

3.那怎样的式子叫做等式?(表示两边相等的式子叫做等式) (新知识从学生的旧知中产生。)

创设情境,探究新知:

(一)、理解方程的意义

1.刚才我们都写了等式,那么能不能把等式分一分类呢?老师请小朋友们先在组内讨论一下,准备怎样来分类,讨论好了,我们来交流一下,你们组是按什么来分类的?

(1)小组讨论

(2)活动反馈:你们组是按什么来分类的?(展示分类)

(3)小结:分类是要有标准的,分的标准不同,分的结果也就不同。

2.进一步分类探讨:

(1)引导:刚才XX把等式分成了这样的两类。说说为什么这样分?(按是否含有字母分成两类。)这一类的等式有什么特点呢?(含有字母)

(2)说明:式子中的字母表示的是一个不知道的数,我们把它叫做什么数呢?(未知数)这些等式都含有未知数。(出示:未知数)

(3)我们今天要研究的就是这一类的等式,谁知道这类等式的的名字?(含有字母的等式、含有未知数的等式??)出示:方程

(4)现在谁能来说说什么叫做方程吗?含有未知数的等式我们把它叫做方程。(把概念补充完整)齐读一遍。

(在“分类”活动中,学生根据自已的理解进行分类,在学生“不同标准”的分类中,分析感知“方程的意义”,学生自己发现知识特点,归纳出定义。同时,分类思想也渗透于教学中。)

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篇五 :青岛版小学数学三年级上册数学教学反思

篇六 :20xx-20xx年新青岛版数学四年级上册《平行与相交》教学反思(名校内部资料)

《平行与相交》教学反思

在这节课中,设计的合作探究学习,经过群组成员的共同探究反复研讨,我们在培养学生课堂上的合作和互相探究方面加强了重视,这样学生在课堂上就能及时的相互讨论,交流自己的想法,增强学习效果。在课堂上对合作好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生,放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势,从而使学生对“两点间的距离和点到直线的距离”的内涵有了充分合理的认识。我们还特别重视了学生的交流,而且形式多样,例如师生一起游戏,在游戏学习知识得出结论是师生之间的合作交流。小组讨论,全班学生的合作交流,这些学习形式加深了学生对所学知识的认识,增强了学习效果。

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篇七 :20xx-20xx年新青岛版数学四年级上册第五单元教学反思(名校内部资料)

四年级数学上册第五单元《除数是两位数的除法》教学反思

我在没上这个内容之前,就听同组的老师说这个内容是本学期学习的重点,也是难点,许多学生对试商不会,不能很快知道该商什么数比较合适。所以我就先吃通教材,在看教学参考,然后在上课时,就先复习二位数除

除一位数,然后再逐步递进,引导入到除数是两位数的除法。 但无论怎么教,效果还是不好。可能是在这节课中,由于自己过于“一板一眼”地使用教材,致使学生有好的试商、调商的方法,而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中,使我意识到,教材只是一个教学工具,应该是“用教材”,而不是“教教材”。在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中,可以将例7、例8的教学放在一节课上进行,让学生尝试,经过探究,总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法,掌握方法,在巩固中选择最优的方法。

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篇八 :青岛版数学三年级上册教学反思

青岛版数学三年级上册教学反思

对学生厌学现象的反思

数学教学,最挠头的是提高学生的学习兴趣。这里的原因是多样的,也是复杂的,除了学生自身的原因,数学学科特殊性之外,教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要的原因。在教学一些课时,用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时,我抛开了书中的例课,为学生创设了一些现实的情境,学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个知识点,这么大的容量,由于学生对教学内容的熟悉和感兴趣往往能达到非常好的效果。这些让我反思,在平日的教学中,创造性使用教材,使教学内容更贴近学生生活的例子太少了,常常是为了完成任务而教学,围绕书本讲书本,围绕例题解例题,所以缺乏对学生积极性的调动,长此以往,学生感到厌烦在所难免,厌学的症结所在。

让学生乐于提问

适时进行正面评价,给一些鼓励,让学生感受到成功的喜悦,学生就会乐于提问。教学中,学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题,教师都必须根据情况作出积极的评价,并抓住时机进行引导,教学生如何分析题意,怎样问才有意义。对问得不好的同学,千万不要责备,讥笑,也决不允许班上其他同学取笑,尤其对学困生,只要他们提出问题,教师就要给予充分的表扬和鼓励,注意保

护这些学生“问”的积极性,他们为了追求一次一次的成功,积极思考,全心投入,只要有机会,有疑问,便会毫无拘束地抢着提问,从而提高学习效率。

适时进行正面评价,给一些鼓励,让学生感受到成功的喜悦,学生就会乐于提问。教学中,学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题,教师都必须根据情况作出积极的评价,并抓住时机进行引导,教学生如何分析题意,怎样问才有意义。对问得不好的同学,千万不要责备,讥笑,也决不允许班上其他同学取笑,尤其对学困生,只要他们提出问题,教师就要给予充分的表扬和鼓励,注意保护这些学生“问”的积极性,他们为了追求一次一次的成功,积极思考,全心投入,只要有机会,有疑问,便会毫无拘束地抢着提问,从而提高学习效率。

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