篇一 :《小镇的早晨》

《小镇的早晨》教学设计

——第二课时

课题:《小镇的早晨》

教材分析:《小镇的早晨》是北师大版第五册第四单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景散文。作者依循由“分”到“总”的结构方式,抓住小镇早晨“安静”、“热闹”、“忙碌”这三方面的特征写出了它的美丽。课文篇幅短小,结构清晰,语言浅显、流畅。

教学目标:1、理解课文内容,有感情的朗读课文。通过抓住文中重点词句,感受小镇的早晨“安静、热闹、忙碌”的特点。

2、初步了解总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法,仿写片段。

3、体会作者对家乡的赞美之情,激发学生对家乡对生活的热爱。

教学重点:感受小镇的早晨“安静、热闹、忙碌”的特点。 教学难点:渗透总分结构的写作特点,进行片段仿写练习。

教学方法:读中感悟,引导学生由“导学”到“扶学”到“自学”。 教学过程:

————出示学习目标:

1.理解课文内容,有感情的朗读课文。通过抓住文中重点词句,感受小镇的早晨“安静、热闹、忙碌”的特点。

2.初步了解总分结构和抓住特点具体描写景物的写作方法,仿写片段。

3.体会作者对家乡的赞美之情,激发学生对家乡对生活的热爱。

一、 揭示课题,复习导入

1、 同学们,上节课我们去哪里欣赏美景?(课件播放图片)

2、 回顾课文,小镇的早晨给你留下怎样的印象?

3、 这节课,我们继续到江南水乡小镇的早晨领略美景。(板书:小

镇的早晨)

4、 小镇的早晨有什么特点?(板书:安静、热闹、忙碌) ————出示阅读提示:

1.抓住文中重点词句深入理解课文内容,想想从哪些词句能体会出小镇的“安静、热闹和忙碌”的特点?

2.勾画句子,有感情的朗读课文。

3.小组同学可以进行交流,不懂得地方在文中做标记。

二、 细细品读,美读欣赏

同学们,水乡早晨“安静、热闹、忙碌”的景色是怎样的呢?请同学们根据阅读提示读课文,小组同学可以进行交流。

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篇二 :《小镇的早晨》教后反思

12 课

我是生活小主人

一、教学目标

1 画出自己刷牙、洗脸或帮妈妈干家务活的场面,培养学生细心观察的习惯和用线造型的能 力。

2. 培养学生热爱生活,做生活小主人的思想感情。

二、教学重点与难点

重点:用线表现生活场面。

难点:构图主题突出,动态自然。

三、教学准备

教具:课件,色彩工具,彩笔,白纸等。

学具:色彩工具,彩笔,白纸等。

四、教学步骤:

(一)组织教学,检查学具。

(二)新授:

1. 上台表演刷牙、洗脸、洗澡等生活情景。

2. 教师出示学生作业,逐个分析。

3. 小结:

构图:

a. 突出人物的表情;

b. 背景与人物生活场景十分丰富。

4. 学生讨论:你最感兴趣最开心的是什么活动呢?

5. 作业要求:

要求画面构图饱满,色彩丰富。

(三)

学生作业,教师巡视。

(四)

展示作业,小结。

活动二:

1. 给各小组分发居室设计图,看一看,评一评,说一说。

a. 这图中的居室你喜欢吗?

b. 居室运用了一些什么东西来装饰?

c. 这居室有什么功能?它是按什么来整理的?

2. 欣赏教材中的居室设计图,说一说对他们的看法,分小组抢答。

3. 学生进行书包整理。

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篇三 :灵动引导 快乐学习__《小镇的早晨》教后感

灵动引导 快乐学习__《小镇的早晨》教后感

《小镇的早晨》这篇课文是北师大版第五册第四单元的主体文章。这篇课文主要描写了我国江南水乡特有的美景,主要描写桃源小镇早晨的安静,热闹与忙碌的特点,更抒发作者对改革开放给小镇带来巨大变化的由衷赞美 。反思整个教学过程,我认为这节课的成功之处主要有以下几点:

一、教给方法,扶放得法

本文共五个自然段,二、三、四自然段做为文章的主体,都是总分式结构。我将文章第二自然段做为教学的重点带领学生重点学习并详细做了学法指导。第三自然段引导学生在第二自然段的学法指导下,运用集体的力量进行小组合作学习,第四自然段我继续放手,让学生自学。在经过了前两个自然段的学法铺垫后,学生自学效果较好。

二、灵动变换,巧妙理解

在理解词语方面我运用多种方法让学生灵活地理解词语,如理解“遥遥相对”这个词,先让学生明白“遥遥”说明两物体之间距离远,“相对”呢,就请两个学生出来做示范相对的概念。如“目不暇接”这个词,我创设情景,让学生融入小镇热闹的场面,让学生充当卖东西的人,问他们有什么卖,然后体会东西太多,看也看不过来是目不暇接”这个词的意思。还做了相应练习体会这个词的意思:幸福超市的商品琳琅满目,有……,有……,还有…… ……真叫人……!

三、激情调动,快乐学习

多样化的教学方法使得课堂富有生机和活力。教学中我注意引导学生用不同的方法来学习课文。听、读、想、议、说、演,学生在环环相扣的学习环节中时而群情激昂,时而低头沉思,时而合作交流,时而有说有演,学生的学习主动性被最大程度地调动了起来,学习效果可想而知。总的来说,这节课极大地调动了学生的学习主动性,在良好学习氛围的创设中,在不露痕迹地引导下,学生进行了一次愉悦的精神之旅,既领略了美景,又学到了知识;既愉悦了心情,又掌握了学习方法。

课后思考:在总结成功经验的同时,不难发现这节课中也存在一些令人遗憾之处。如教学某些环节事过于拖沓,特别是第二自然段分析得过于细致,有些课堂生成的环节,未能充分考虑学生的年龄特点和现有认知水平,以至于学生启而不发,担搁了较长的时间,以至于后面某些环节未能充分展开;在学生的朗读评价上,由于学生自身的语言比较欠缺,评价语言不够丰富,没能及时地引导给予丰富的评价语。读文当中应该多让学生带着问题读,有目的地朗读课文,这样有利于更好在语言感知上更好地理解课文。在品读课文中有一部分学生只停留在肤浅的认识上,不够深入。朗读方面所用的感情还不够到位,有待于今后的教学中多关注一些,让他们尽快进入角色。由此说明的问题:学生品读能力不是一朝一夕形成的,而是在教学中天长日久、潜移默化中逐步培养提高的!

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篇四 :《小镇的早晨》教学反思

《小镇的早晨》教学反思 如何上让孩子喜欢的语文课?这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷,不经意间,孩子们对语文课的感叹传来,那段时间觉得特羞愧,特失败,常常对学生有一种负罪感,我该如何改进我的课堂? 新学期,新开始,我开始尝试着立足课文,运用各种形式调动孩子的积极性,让他们先爱上语文,再爱上语文课!在《小镇的早晨》第一课时教学中,生字词过关,句子读通顺,整体感知小镇的三个特点,渗透总分总结构方式,孩子们的投入度很大。于是,在今天的第二课时教学中,除了教师语言的锤炼,我还尝试着运用一些新方法:看图感知,自选音乐配乐读,自己当导演拍片。孩子们兴趣很大,都能够解读课文,从书上找到词语、句子作为理由。 但是,上课下来,热闹之后,留给我的思考也很多。处理安静这个段,没能体现多形式的朗读指导,应该更多让学生去读,去悟!处理热闹这一段,设疑问导演,从路不宽,到人很多,再到卖的蔬菜,文本用得还不错。不过,吆喝这个环节就没有更好地立足文本,如果先用书上资源,那么多小动物啊,蔬菜啊,土特产啊,尽量说,用形容词说,再吆喝,扣文本就会更紧密了。

前面的路还很长,继续加油吧我!

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篇五 :小镇的早晨教学反思

《小镇的早晨》是一篇文字优美的散文,它为我们展现了江南水乡特有的美景。纵观整堂课,我以组织者、引导者、参与者的身份积极给学生创设相互交流、讨论的平台,以指导学法为主要目标之一,循序渐进,有目的、有计划地引导学生学会学习,取得了不错的学校效果。

反思整个教学过程,我以为这节课的成功之处主要有以下几点:

第一,课堂教学层次比较合理。本文共五个自然段,二、三、四自然段做为文章的主体,都是总分式结构。我将文章第二自然段做为教学的重点带领学生重点学习并详细做了学法指导。第三自然段引导学生在第二自然段的学法指导下,运用集体的力量进行小组合作学习,第四自然段我继续放手,让学生自学。在经过了前两个自然段的学法铺垫后,学生自学效果较好。教学过程体现了学生学习的过程,学生学到了比知识更为重要的学习方法。

第二,教学中恰当地运用了信息技术,使得教学效果事半功倍。本文展现的是江南水乡的美景,学生脑海中缺乏直观印象,领悟起来难免有些吃力。于是我制作了多媒体课件,课件中我选择了大量的富有特色的江南水乡地图。精美而又富有浓郁地方特色的图片一下子就把学生带进了 水乡那个如诗如画的地方,学生在不知不觉中走进了课文,对课文的理解,对中心的把握就成了

水到渠成的事。

第三,多样化的教学方法使得课堂富有生机和活力。教学中我注意引导学生用不同的方法来学习课文。听、读、想、议、说、演,学生在环环相扣的学习环节中时而群情激昂,时而低头沉思,时而合作交流,时而有说有演,学生的学习主动性被最大程度地调动了起来,学习效果可想而知。

总的来说,这节课极大地调动了学生的学习主动性,在多媒体课件所创设的良好氛围中,在授课教师不露痕迹地引导下,学生进行了一次愉悦的精神之旅,既领略了美景,又学到了知识;既愉悦可心情,又掌握了学习方法。教学过程中切实体现了“以学生发展为本”的课改新理念。当然,“课堂教学是一门遗憾的艺术”,在总结成功经验的同时,不难发现这节课中也存在一些令人遗憾之处。

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篇六 :《小镇的早晨》反思

《小镇的早晨》教学反思

杨柳小学 王昕昀

这篇课文描写了我国江南水乡小镇——桃源,早晨安静、热闹、忙碌的景象,反映了改革开放给小镇带来的生机勃勃,表达了作者对生活的热爱,对小镇新貌的赞扬。结束本课后,自己也在积极的反思,自己有没有可以提高的地方。 最初的想法是自己的预设不够充分,在学生品词析句的时候,武断地认为孩子一定会先找出直接进行静态描写的这一段话中的前两句话。所有的设计,都按这样的设想进行,就一定会万无一失。可是恰恰在课堂上,学生先找出了比较难发现的,课文中以动写静的句子。这样的变化让我措不及手。在上课的过程中,从这一开始便自乱了阵脚,自己的教学设计被打乱,教学节奏被破坏,最终导致,我几乎一节课都在想:这个部分我怎么能够迁移到我之前的设计中。一节老师没有完全融入学生的课,最终留下了诸多遗憾!

静下心来仔细回味,其实导致这种情况的根本原因并不在于预设的是否充分。学生是活生生的个体,每个孩子都有着自己独特的想法和感受,以一已之力,去预设30个孩子的课堂状况,有太多的情况无法预料、不可预知。在设计一堂课的时候,我们经常会特别精心的去设计每一个教学环节,每一句过渡的语言。尽自己所能的去预设学生可能出现的状况,然后从这种预设的可能,想出应对的办法,以保证自己接下来的环节顺利进行。然而当意外发生时,教学节奏就会被打乱,教者就会显得力不从心!

重视一堂课的教学设计固然很重要,然而过分关注教学的设计,而忽略教学目标,对教学目标缺乏细化,无疑就是一种舍本逐末的做法了。

以这堂课为例,我以:“1、指导孩子有感情的朗读课文。2、让孩子通过品析语言文字,感受到小镇的宁静、美丽。3、尝试指导孩子在体会感受之下,写出生活中能表现静的场景。”为目标,按照品读—感悟—积累—仿写的顺序,进行了课堂教学。当教学节奏被打乱时,就出现了“品词”不到位,从而导致了学生在后面“仿写”时,遇到困难。试想,如果在当初设计教学时,不仅仅在教学过程的设计上,反复推敲,在设计教学目标时,更明确的列出:有感情地朗读,要抓住哪些词对孩子进行指导?孩子们读不出来的原因可能有哪几点?如何帮助孩子?用这些明确的目标来引导这堂课,那么课堂上有再多的变数,也不会迷

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篇七 :小镇的早晨

《小镇的早晨》教学设计 (北师大版三年级语文 上册)

南阳市第七小学 朱玫梅

〖教学目标〗

1.利用多种识字方法认识本课10个生字,会写9个生字,读通课文。

2.理解课文内容,通过抓住文中重点词句了解江南水乡小镇早晨的特点以及小镇的发展与变化,体会作者的赞美之情,激发学生对生活的热爱。

3.找段落中的中心句理解自然段的主要内容。指导学生画出文中生动优美的句子,细细品读并练习把句子写具体。

4.有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的句段。

〖教学重、难点〗

重点:

1、学会本课生字新词,能抓住生动优美的语句品读课文。

2、有感情地朗读课文,了解江南水乡小镇早晨的特点以及小镇的发展与变化,体会作者的赞美之情。

难点:

1、培养学生的朗读能力,激发学生对生活的热爱之情。

2、明白2、3、4自然段的写法,并在习作中学会运用。 〖教学准备〗多媒体课件

〖教学设计〗

一、谈话激趣,揭示课题

1、配乐激趣:同学们,我们的祖国,地域辽阔:塞北雄奇,江南灵秀。有繁华热闹的大都市,更有诗情画意的小村镇。昨天我们领略了葡萄沟的异域风情,今天老师将带你们走进古朴的江南水乡小镇,去游览一番好吗?在你的印象中,水乡小镇应该是什么样子的?(生回答后:大家来看几幅图片)那里一半是水, 1

另一半是岸。“小桥、流水、人家”是江南水乡最具魅力的风景??今天我们要去的地方是有着“世外桃源”之称的——桃源镇

板书:小镇(桃源)大家了解桃源镇吗???你们瞧(大屏幕出示:桃源镇在祖国版图上的具体位置),这便是世外桃源,它是众多江南水乡小镇中的一个。

2、大屏幕出示:桃源镇简介:(位于江苏省吴江市,素以“服装酿酒苗木”著称。历史文化悠久,人杰地灵,交通便利,地理位置得天独厚,是苏杭水道上一颗璀璨的明珠。元朝兵部侍郎戴敬本曾弃职隐居于此,留下了“问津桃花何处去,为有源头活水来”的千古名句,桃源镇因此而命名。)

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篇八 :三年级小镇的早晨

小镇的早晨

教学准备:

录像、小黑板、课件、几首不同风格的音乐。

教学过程:

一、 初读课文,自主认读生字。

1、初读课文,划出不认识的字。

(1)学生自读。边读边画生字。

(2)汇报自己初读课文的情况。教师集中出示生字。

2、引导学生介绍自己的识字途径,强化生活识字方法。

(1)师引导学生说出自己认识的字。

(2)归结识字的途径。

2、鼓励学生争当“小老师”,带领、抽查同学认读生字,并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情况作即使评价。

3、识写结合,建议学生有选择地抄写生字。

二、整体感知课文,领悟课文内容。

1、整体练读课文,把课文读通读顺。(学生轻轻读一读文章,难读的地方反反复复多读几遍,把文章读通读顺,读好了再坐下。所以,教师要切实保证时间,不能走过场。)

2、观看录像,美读课文第一段。

(1) 教师范读,故意读的平淡。

(2) 学生对教师进行评价。

(3) 学生领读、或者范读第一段。

(4)播放录像,让学生倾听真实的摇橹声,再读第一段。

(4) 读后评价,引导学生领会“悠闲”与“紧张”的不同。再

读第一段。

三、围绕“安静”,美读第二自然段。

1、看画面,想句子,帮助学生感性理解课文。

2、先概括,后分散,引导学生研读“安静”。

(1) 引导学生找出总起句“小镇的早晨是安静的”和中心词“安

静”。

(2) 围绕“安静”引读课文。边读边找出体现安静的语句。

(3) 学生汇报自己的个性体验,教师随机出示有关的句子进行

研读。概括总结出,小镇的早晨是“恬静”的。

(过渡)是啊,除了“安静”以外,还包含着一点美,一份悠闲,一丝温柔,或许还有其他一些说不清道不明顶感受。就让我们带着这些感受来读一读这篇文章吧。

2、 放几首风格不同的音乐,让学生选择那一首更符合“恬静”的特点。

3、 配乐朗读。然后试着背诵。

四、以“拍摄风光片”为切入点,研读课文第三段。

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