《清澈的湖水》教学反思

莼湖镇下陈小学 郑国福

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。

走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么？我的教学目标落到实处了吗？答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。

首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。特别是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。

其次是对于“山石像.........”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，内容的理解，接着再是方法上渗透，最后是拓展仿写。而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。

最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。

这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。

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《清澈的湖水》教学反思

盐池五校 段爱芳

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。

新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

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27、《清澈的湖水》教学反思

在备课时，我根据课文特点以及学生的实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么？对小男孩说什么，对自己说什么？” 通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够，学生的朗读始终达不到我的要求，我自己认真的思考，觉得在自己的朗读方法训练上还有待加强。

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二年级语文《清澈的湖水》教学反思

二年级语文《清澈的湖水》教学反思

本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。

一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。学生能较好的用“——像——”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好，能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。如学生能通过老师提供的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，拾起一片纸”来加入到环保的行列中来。

二、建立民主和谐的课堂氛围。课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。如“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石好像动起来了，学生也跟着活跃起来了。

三、营造了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。” 生质疑：“小洁到底发现了什么？” 生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发现了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”??对学生多样性的回答，老师及时给予肯定，使学生敢于表达自己的观点。

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抓住重点句子理解课文——《清澈的湖水》教学反思

抓住重点句子理解课文

——《清澈的湖水》教学反思

在教学《清澈的湖水》前，同办公室已经教完了的老师告诉我，这一课只要抓住几个重点句子来理解就可以了。这样可行吗？想我平时总是详细地去分析理解课文，生怕学生没掌握好，可每次总感觉时间不够，要不试试？

上课认识完生字后，我利用课件，向学生一句一句展示了课文中的这几句话：

“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”每展示一句，让学生说说自己的感受，使学生充分感受到湖水的美丽，周围风景的秀丽，感受到了大自然的美好。

接着，我又出示了关于小丽的句子：“她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景色吸引住了。”“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”

“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。”“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”从小洁想扔到紧紧攥在手里，到寻找什么，直至向前跑去。她发现了什么，跑到了哪儿？同学们一下子就理解了。

从感受美景到不忍破环美景，在读句中同学们轻松理解了课文，既节约了时间，又掌握了课文，这次尝试可让我收获不小，原来改变一下，可以收到事半功倍的效果，今后可要在教学中多进行尝试！

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《清澈的湖水》教学设计

时间：2009-12-7 授课教师：马琼 班级：二（7）班 教学目标：

1、认识12个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

教学重难点：

1、 通过有感情的朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

2、 有保护环境卫生的意识。

教学准备：课件、生字卡片。

教学过程：

一、揭题解题，启发想象

欣赏美景，引出课题，板书课题《清澈的湖水》（齐读）。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。说说课文给我们讲了些什么？

2、检查生字、新词学习情况。

三、品读感受风景美

1、出示插图，你看到了哪些景物？（小船、湖水、山石、小鱼）

2、默读课文，课文中是怎么描写这些风景的？把你最喜欢的美景用~~~~~~线画出来。

3、读后反馈： （随机出示学生说到的美景的句子）：

（1）课件显示：“看，那边的山石象一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好象正在赛跑呢。”

师：展翅欲飞的雄鹰是什么样子的？（学生做动作，师提示：这是一只准备起飞，但还没有起飞的雄鹰）

师：谁来当当小导游，用这样的方式来介绍一下这里的山石，出示课件：山石像一只正要跳起的青蛙。山石像 。

师：谁还能再说一个这样的比喻句来？（生说句子）

师：如果要你用一个词来说说这里的山石，你最想用什么词？（生：奇形怪状） 我们就读出山石的奇形怪状来。（生朗读句子）

（2）课件显示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。” 师：你感觉这是什么样的水？（清清的）

师：那谁能读出湖水的平静，清澈来？（指名读）

师：能像她这样读吗？（学生齐读）

（3）课件显示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

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人教版小学语文二年级上册第七单元

《27 清澈的湖水》教学设计

第一课时

学生分析:

本组课是围绕“环保”这一主题编写的。人生存的环境正在遭到较为严重的破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。因此，以本课教材为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。而二年级的学生主要是随文识字的教学，因此本课将继续引导学生运用这种方法识字、学文。

教材分析:

《清澈的湖水》是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。

教学目标：

1、会认8个生字,会写“船”字。

2、有感情地朗读课文，练习使用“ 像 。”的句式。

3、感受风景的优美，为明白行为美的重要性做铺垫。

教学重点与难点：

重点:学习生字词,朗读课文,理解课文内容。

难点:体会自然的美，为明白行为美的重要性做铺垫。

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教法和学法设计:

读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题、随文识字。 教学媒体与资源选择:

课件、词卡、小船图片

课时安排：第一课时

教学实施：

课前谈话：

1.你能猜出这是什么字吗？

大屏出示谜语：“大王头上长两角。”打一字：（美）

2.你知道生活中有什么美的东西吗？

指名说： 妈妈买了一件很美的衣服。 这是衣服美。

她给我借东西，我对她说谢谢 。 这是语言美。

3.生活中不仅只有这些美，还有语言和行为上的美。比如说你对他人的一句“谢谢”，你弯腰捡起地上的一张纸片。正是因为有了这些美，才让我们的生活和环境更美。

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