第二十四章 圆
课题:24.1.3弧、弦、圆心角教学反思
海陵中学初二数学组 黄鸿梅
心理学实验证明:思维往往是从动作开始的。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是依靠动手操作。教育家乌申斯基说:“接受知识的感官越多,知识就掌握得越牢固,越全面。”基于上面的认识,通过圆形图片演示,让学生观察得到圆的旋转不变性,在此基础上介绍圆心角、弦心距的两个概念,其目的是培养学生观察、比较、归纳分析知识的能力,这样可以充分调动学生学习几何的积极性.
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,但是学生个体之间存在着一定的差异,这是必然的。学生在生活经验、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境,使学生能从不同的角度进行思考和探索。本节课几处开放性的设问都为学生创造了机会,使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在“剖析定理得出推论”这一环节中,学生就展现出了不同的逆向思维能力。
在两个例题及其变式训练中,不论是自主探究还是小组合作探究题,学生大胆猜想、积极思考,优秀的发散思维水平出乎我的意料。
这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性,鼓励学生对新知识的探究,让学生在成功中享受喜悦,增强信心,实现以学生发展为本的目的。学生不仅很快理解了圆的旋转不变性,掌握了同圆或等圆中弧、弦、圆心角相等关系,更重要的是通过学生的主动探究过程,使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高;使学生学会了从不同角度来思考问题,创造性思维得到了培养和发展。
从教学效果看,这堂课老师教得轻松,学生学得愉快,每个学生都参与到活动中去,投入到学习中来,学习的过程充满快乐和成功的体验,促使学生自主学习,勤于思考和勇于探究,形成良好的学习品质。
由于这堂课游戏多、活动大,热热闹闹中,胆大、性格开朗的学生特别活跃,也容易引起老师的注意,而对那些胆小性格较内向的学生就注意不够。个别理解能力和接受能力慢一些的学生 ,给予他们的帮助还不到位,这些学生课后作业完成不够好。
…… …… 余下全文