篇一 :林冲棒打洪教头教学反思

教学反思

这堂课中,我旗帜鲜明地摆出了我的教学理念——“理解重在朗读。”

教学时,我围绕“理解重在朗读”这一理念,从“题目、外貌、语言、动作”几方面进行教学,引导学生边读边理解。

1.多元朗读,理解题目。

在出示、齐读课题之后,我引导学生多角度朗读,突出不同的理解:突出林冲,如见其人;突出棒打,如闻其声;突出洪教头,打的不是别人就是这洪教头。这样的多元朗读就像“让学生自己吃饭,而且吃出了不同的滋味。”

2.朗读外貌,透视心理。

小说的最大一个特点是:透过外貌描写体现人物的内心世界。在教学中,我就注重引导学生反复朗读洪教头外貌描写的语言“只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾”,特别是通过对“挺”和“歪”的朗读,从而理解洪教头“傲慢、不可一世、狂妄”的心理。

3.细读语言,品味咀嚼。

在朗读人物的语言时,我又引领学生驻足脚步,细细咀嚼、品味。洪教头的语言全文共四处,第一句,我紧扣“何故”、“厚待”“犯人”三个词,让学生体会到朗读侧重点不同,表达的感情也不一样。第二句,紧扣洪教头给林冲起的外号“犯人”、“流配的犯人”、“吃闲饭的”、“假武师”、“骗子”读出了洪教头冲的数落和挖苦。第三句,我紧扣一个“跳起来”,让学生表演朗读,读出了洪教头的“无礼”与“骄横”。第四句,抓住三个“来”,让学生朗读时注意声音高低的处理、朗读停顿的处理,更淋漓尽致地体会了洪教头的特点。

4.朗读动作,凸显形象。

教学洪教头与林冲打斗的场面时,我紧扣两者的动作:洪教头的“把火烧天”、“劈头打来”,林冲的“一横、一退、一扫”,通过让学生模仿动作招式、对比情境朗读,更为深入地理解了这两个人物的性格特点。

“朗读就是理解”,在这样的理念的指引下,学生在我的指导下,声情并茂的朗读着,拥有了探索的眼睛、思维的大脑,实现了对文本的理解和发现,更在悄然之间种下了一颗文学的种子。

当然,本堂课也存在着一定的不足,由于时间的关系,在讲授打斗的动作时有些仓促,朗读不够到位。再就是学生的朗读基础较差,再加上放不开,很拘谨,所以没达到预期的朗读效果。

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篇二 :五上23《林冲棒打洪教头》教学设计及反思

23. 林冲棒打洪教头

一、教学目标:

1. 学会本课8个生字,掌握“解、还、差”3个多音字,能利用查字典和联系上下文的方法理解课文中的词语。

2.能按事情发展的顺序分段,理清文章脉络,了解课文的主要内容。

3.通过朗读品味课文,理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象,并练习复述课文。

4.体会明快、洗练、准确、生动的语言风格,激发学生阅读《水浒传》的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的情感。

二、教学重、难点:

重点:通过朗读品味课文,理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象,并练习复述课文。

难点:体会明快、洗练、准确、生动的语言风格,激发学生阅读《水浒传》的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的情感。

三、教学评价设计:

1.在整体感知环节,通过查看预习单,自由读、指名读等多种方式,了解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。

2. 在初读感知环节,借助课题质疑,概括课文主要内容。

3.在精读感悟环节,采取自由读、默读、圈画、合作交流、联想画面、感情朗读等方式“林冲”和“洪教头”的形象、性格特点。激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

4.在回归整体环节,运用抓关键词想画面的方法,练习复述课文。运用对比描写,写出一个人物的特点。

四、教与学的准备:

学生:完成前置性学习单。(见后附件1)

教师:1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况,以生为本,以学定教,有效推进教与学。

五、教学课时2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

(一)谈话导入,引导质疑

1. 同学们知道中国的四大名著吗?今天,我们就来学习一篇选自《水浒传》的课文。

2. 出示资料,简介《水浒传》。

3. 师板书课题,齐读课题。质疑:林冲棒为什么要棒打洪教头?是怎样打的?结果怎样?

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篇三 :《林冲棒打洪教头》(教学反思)

“20##年新媒体新技术教学应用研讨会

暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学反思表

注:此模板可另附纸,字数800-1000字,为教学案例和教学论文的发表奠定基础。

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篇四 :林冲棒打洪教头反思

《林冲棒打洪教头》教学反思

勐糯小学 杨润松

《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的,作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中,路过柴进的庄上,与洪教头比武过招并打败了他。

在这堂课上,我让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收,促使他们在学语文的同时,提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题,可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台,答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时,我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用,以及对课堂的组织和调控度。

在学习过程中,恰当地发挥教师导的作用,引导学生关注“比武刚开始,林冲为什么说自己输了?”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”。这两个问题表面上看,似乎和前面体会人物性格的环节重复,其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的,他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格,但是并没有真正深入的理解。学生通过对这两个探究问题的讨论,就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大,而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样,学生就很好地把握了人物性格的本质特点。

教学预设是这样,但是课堂教学效果却有诸多遗憾,没有出现预想的“各抒己见、百家争鸣”的场面。反思这节课的教学,一个深刻的体会:书不读熟不开讲。上课时因为急于求成,匆匆检查完孩子的预习就开始进入精读课文的阶段,美其名曰提高课堂效率。其实不然,对于大部分孩子,书不读熟不开讲,那是至理名言。“书读百遍,其义自见”,学生课文读熟了,读通了,这时再来引导,那才能 “提领而顿,百毛皆顺”,那才能事半功倍。在上课中,学生由于对课文内容的不熟悉,导致在谈对精彩句段的感受时重复稍多。另外由于我安排的教学内容多了些,所以导致课堂教学时间不够,结束过于仓促,在今后的教育教学工作中,我将会吸取本次教学活动中的不足,精心设计每一次教学活动,努力朝着使自己的上的每一节常态课都是公开课的目标奋斗。

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篇五 :《林冲棒打洪教头》教学反思

《林冲棒打洪教头》教学反思

《林冲棒打洪教头》教学反思

学校一年一度的教学开放周和家长会如期而至,教学开放周那天我上了《林冲棒打洪教头》这一课的第3课时,课上下来后,有很多的想法思考,不足与收获。

这节课吸取了《黄山奇松》那节课贪多的问题,于是,选择讲第3课时,也是故事的高潮部分。设计时目标明确,①进一步品味人物的个性特点,②作者是用什么方法刻画人物的。本着这两个教学目标,课堂流程是清楚的。首先,回顾第三自然段的学习,品味人物的个性特点,接着进入本课学习。林冲在洪教头一再逼迫和柴进的劝说下,答应和洪教头比武,过渡到第四自然段的学习。用课件出示句子,抓重点词品味两个人的性格特点。学生概括也准确。有急躁、自以为是的洪教头,有忍让、谦虚、有礼貌的林冲。战了四五个回合,林冲不打了,说认输了,引导学生体会林冲的机智。他的目的是去掉木枷,才能得以施展武功。先回顾上节课的内容,然后过渡到第七自然段学习故事的高潮部分。先整体了解几个回合打败洪教头,开始答案不一,经过再次读书,得出3个回合。课件用表格形式出示3个回合各自的招式,从林冲的一横、一退、一扫,不难看出他的武艺高超,含而不露,相比之下,洪教头太自不量力了。此时,看结果,洪教头灰溜溜地走了,再看众人的表现,因时间关系用有的说……有的说……有的说……的句式说一说,孩子们说得精彩,紧接着看视频《水浒传》电视剧中的这一片段。目的是再现文字场景,通过文字想像场景,这也是学语文的目的。后面拓展做了一个微视,介绍四大名著,推荐《水浒传》这部书给孩子。小结本节课内容同时渗透写作方法,学会用动作、语言、外貌、神态来刻画人物。最后读书没有读完。课的思路和流程是清晰的,目标也明确,但在实践中还是有很多的不足。

反思的是:课在行走的过程中,又是前松后紧,重点段落读得少,没有达到以读促讲的目的。为了赶时间,怕完不成教学设计,只好匆匆而过,在这是有遗憾。为了避免这种情况发生,课前设计时还删减了很多内容,看来这个问题就是自己课堂真正的问题,还是目标不够明确。究竟是讲读,还是学习写作方法,两者要分清楚,抓住目标做扎实。回顾这节课,时间处理不好,问题是学生对同一问题说得多,有重复现象,没有很好的收放。该略就略,该讲就讲,要收放自如,只有这样才能突出中心,突破难点。另外,本节课读书少,设计时有不同要求地读书,只因时间问题,导致这样的结果。

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篇六 :林冲棒打洪教头教学反思

《林冲棒打洪教头》教学反思

《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成,主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上,被洪教头所逼与之比武,几招之内便将洪教头败于棒下,最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心,以动作、语言等细节描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。这节课我执教的是《林冲棒打》洪教头第二课时,并拓展阅读《鲁智深大闹野猪林》

一、语文主题学习引导学生海量阅读,提高学生自主学习的能力,构建高效课堂,为此我这节课把重点放在引导学生抓细节描写,感知人物个性特点。首先,我引导学生用自己的话说一说文章讲了一件什么事,从而让学生悟到概括文章主要内容不但要理清文章脉搏络,(起因、经过、结果),而且要从这人和事中能有初步的感悟。接着我让学生由以前写人的文章知道要真正走进人物内心世界,需要细细品读人物的细节描写。出示自读要求:自由朗读文章,静下来心细细品读林冲和洪教头的细节描写,看从中感受到人物什么个性特点?并在旁边写下自己的感悟。课堂上学生能抓住人物的细节描写,重点品读一下他的神态、外貌描写、语言描写。引导反复地读,读谁像谁,把人物读活,从而对人物的个性特点感受更深入。并且学生能把人物进行比较阅读,从而林冲的“忍”和“狂”形成了鲜明的对比,同时引导学生深入思考为什么林冲的描写远远少于洪教头呢?从而让学生认识这是对比反衬,希望以后在写作中也能用到。通过在课堂中和学生一起细细地品读语言,引导学生发现原来读名著不仅仅是朗读故事,还要在朗读中品味细节,这样我们才能努力地做到,成为文章的知己。再读名著时,如果你不仅能读懂内容,还能关注故事表达手法,这样的读书会让你变得更智慧。

二、文法迁移,拓展文章《鲁智深大闹野猪林》

出示《水浒传》中关于鲁智深的文字描述,初步认识。运用刚才品读文章的方法来赏读这篇文章,出示自读要求:找一找鲁智深的细节描写,看能感悟人物什么个性特点?引导学生充分地交流。再次感受细节描写在写人文章中的重要作用。课堂上引导学生有效地拓展阅读。学生能有效地阅读前提是课前有效地预习,而且要有思路的预习。

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篇七 :林冲棒打洪教头教学反思

林冲棒打洪教头教学反思

《林冲棒打洪教头》是一篇经典名著,课文较长,文章中值得挖掘的东西实在是太多了,设计教案时,我模仿特级教师孙双紧的教学流程,试图以分析人物的性格特征入手,提高学生的语文素养。但上完课以后,效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒:

1、 在设计教案时要有自己的见解,切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话,要有自己的主见。这节课下来,我认为我在教学中注重分析的太多,不像是给五年级的学生上课。我本来是想按时间顺序处理教材,把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写。但是当时认为从全文入手处理教材,有整体感,如果按照我的设计思路,一定会给别人支离破碎的感觉,所以我放弃了自己的想法。现在想来,我如果没有能力整体把握,还不如有自己的选择。

2、 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征,因为如果不把课文熟悉透彻,就难以发表见解。所以,我暗示学生这里反映了什么,这里又该用什么词来概括,这样一来,反而束缚了学生的思维发展,学生噤若寒蝉,深怕说错,老师再怎么去努力的引导,都有力不从心的感觉。所以,课堂上要充分调动学生的积极性,首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。

3、要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录相努力地给学生创设教学情境,实际上,最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程,是任何多媒体课件都无法取代的,作为一名语文老师,不管是哪个年级段的老师,都应该像倪萍那样能够“煽情”,不是做作的那种嗲声嗲气,而是语言中要满含自己的情感,可惜的是,我还未做到。 以上是自己一点不成熟的想法,似乎思考的也许不止这些,文字的表达尚欠功底。只能说声“遗憾”了。

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篇八 :《林冲棒打洪教头》教学反思

《林冲棒打洪教头》教学反思

《林冲棒打洪教头》教学反思

在这次的执教过程中,我也发现很多自身的不足,也让我自己在不断的反思的,得到成长。

一、无视学生已有的阅读经验。

该教师没有联系学生已有的语文学习经验,把学生当成了一张白纸,我一开始直接以问题的形式带着学生走进这篇文章。我的教学是相对孤立的,学生每学习一篇课文都是零起点。这必将使得教学的效率低下,学生学习的深度欠缺,同是也不利于学生将所学知识系统化、序列化,学生在迁移运用时,将会遇到很多困难。

二、淡化了学生个性阅读的价值。

在体会人物想象的时候,我直接让学生分组讨论,学生缺少与文本独立对话的过程。每个学生的阅读基础、阅读视角、阅读体验都是不一样的,阅读教学只有在尊重学生的个性体验的基础上,才能真正培养学生的阅读能力。我没有尊重这一教学规律,因此学生在谈论的时候相互影响,对人物的认识趋于一致,没有独到的认知。交流的时候,我也没能创设一定的情景去激发学生的独立阅读兴趣,因此学生反应比较沉闷,长此与往,学生将逐渐失去独立品读文本的能力,教出来的将千篇一律的学生。

三、断送了提升学生阅读能力的契机

最后,我只是对学生的见解作一总结,缺少更深一步的引导,这样学生通过这一环节的学习,只是将原有知识重复了一遍,对文本的阅读和理解能力没有真正获得成长。文本有效的教学内容并没有正真得以展现,如果能在这个基础上,更进一步,适当的进行一定的点拨和引导,启发学生思考,学生的收获应该会更大。

我想,教师的成长就应该是这样的吧,再一次次的课堂教学中,积累收获、发现不足;在一次次实践中反思,在一次次反思后再实践。

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