《大自然的文字》教学反思

丰城中心小学王翠珍

《大自然的文字》是一篇科普小品文，浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，我将重点放在了引导学生揣摩写法，掌握写法。为了将一堂看似简单无味的语文课上出特色，我从以下三方面努力：

一、扣题导入，感知大自然的文字

教学此课时，我从课题入手：让学生提出问题1、什么是大自然的文字？

2、课文分别写了哪几种大自然的文字？3、这些大自然的文字包含哪些信息，如何认识它们？认识它们有什么作用？引导学生初步感知大自然的文字。

二、自读课文，读懂大自然的文字

我引导学生把目光聚焦在第三个问题上，出示学习任务：默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。

星星文字和云文字的学习，我注重让学生自主读书，教给学生读书方法；石灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格完成。

其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。本来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了收集的资料，帮助学生理解。这样学生也就很容易地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊的含义，意思是漂。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。

三、拓展思维，想象大自然的文字

同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生补充，老师出示课外收集的图片及资料，问：你们能运用本文的一些写作方法：比喻、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种大自然的文字吗？学生的思维流淌在指尖??

四、掌握方法，认识大自然的文字

看来同学们对大自然观察得非常细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大书的首要条件。那么我们要学会认识大自然的文字还要注意什么呢？齐读最后一个自然段。这个自然段告诉我们：学会认识大自然的文字就要看一看、走一走、问一问、想一想。

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《大自然的文字》教学反思

《大自然的文字是篇科普文章，本文围绕“大自然的文字”分别写了大自然的文字是什么、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。教学中首先要让学生明确“文字”即知识。本文用了很多篇幅描绘了天空、大地所呈现给人们的鲜活有趣的大自然文字。作者通过“奇妙的天书”、“不可思议的地书”，把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，语言平白且富有童趣，而且在多处使用比喻的修辞方法，（星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；天空、大地比作一本有趣的大书；“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”。）既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。

这类科普性课文，教学的重点是弄清楚相关的科普知识。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关知识的也是这节课教学不可忽视的。

我在教学这节时，放手让学生自学交流去弄清文中出现的几种大自然语言。同时，结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，联系前面古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。 另外，文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，也

作为一个语言点，训练学生仿写的能力。

20xx年12月19日

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《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。北京路小学的孩子们的阅读量很大，课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。

在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。

一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。

教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比喻句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。

教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。

二、品读语言，感悟大自然的神奇。

作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时，让自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思考：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告诉你；接着问——还不告诉你；再问——就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总

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《大自然的文字》教学反思

20xx年 秋学期，我有幸承担了我校五六年级语文教研课展示课的上课任务。我选中的是苏教版六年级上册的讲读课一篇比较有趣的科普小品文——《大自然的文字》。作者 形象生动地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的作用，感觉很有学头。可惜小组要求上的是第一课时。虽然教语文一二十年了，但是要是真上一节展示课，我还 是很胆怯的。首先心理素质问题，第二是第一课时到底怎么上呀？我们很多老师心中还是没有底的。既然接受了任务，我只能硬着头皮去做了。在11月26日上午，我终于完成了这项看上去简单，但对我来讲却是一个艰巨的任务。

我的任务是这样完成的。第一，我先自己完成了初案，然后进行集体备课。在集体备课中，我们五六年级组的语文老师给我提出了很好的建议：1、教学目标不用定那么多条，

第三条的“学习作者的表达方法”可以删掉；2、导入时，可以直接用练习5刚学过的《秋》这首小诗；3、课堂上要尽量达成预定的目标，作业的布置也要针对性地布置，不能超过第一课时的内容。我很感谢老师给我的建议，接着我针对老师们的建议进行了教案修改，整理好教案后，我自己进行了第二次试教，也许是我不够熟悉六（4）班的学生吧，

课堂气氛非常的沉闷，另外感觉到没有达成教学目标。我反思自己教学中的不足，再次修改了教案和PPT课件，希望在“理清文章脉络”上多下功夫，让学生去默读，然后分组讨论，尽力引导学生参与到教学中来，让他们成为课堂上真正的主人。我再一次进行了试教，这次试教，我感觉自己的教学思路更清晰了。

26日上午的展示，我感觉我们六（1）班的学生表现得很不错，我基本上达成了我预定的两个教学目标，而且孩子们在“理清文章脉络”这一块做得很不错。只是我自己的问题还是有的，比如：1、我在课堂上的语言没有平时上课那么流畅、自如，感觉自己好像被凝固了似的，哈哈；2、老师给我的评价：对学生的评价语言过于单一，也确实如此，我只觉得学生认真听课了，就说认真听课了；学生积极思考了就说积极思考了；学生会倾听同学发言了就说他（她）认真倾听了；接下来就是掌声了。这方面我学得的太少了。

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《大自然的文字》教学反思

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，也应该是本课教学不可忽略的一点。

在本课的具体教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。我以“认识大自然——走进大自然——学习大自然——利用大自然”为线索层层展开，步步提高。

在教学过程中，让学生自主学习，有利于发挥学生的主体意识，培养了学生自主学习的积极性。同学们在自学的基础上参与小组合作交流，激发了学习兴趣，培养和合作能力，学生也可以在合作中最大限度的获得更多的信息，拓展了知识。 在教学重点段落时，以几个问题引领学生的思维。让学生边读边画找到花岗岩存在于森林之中的句子，然后在说说读了画线的句子知道了什么？学生在表达中就明白了其中的原因。借此抓几个动词的描写体会语言的妙处，为指导朗读做好铺垫。把科普性与欣赏性融为一体，突出了语文课的本性，克服了把语文课上成科学课的现象。在学生深入研读文本后，要结合知识的拓展对全文有一个总体把握之后，我深情地对学生说：“大自然如此神秘，如此美妙，我们只要走进大自然，认真观察，勤学好问就一定能在大自然中获得更多的知识，但“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢？随机出示文中最后一句话让学生展开讨论，真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义，领会到不能做井底之蛙，要勤于观察思考，不断研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不仅交给学生认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣，从而实现了教学目标，突破了教学难点。

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《大自然的文字》教学反思

这篇课文的文字比较浅显，教学重点是理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情；难点是理解“天上的每一颗星就是一个字”等句子，培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

教学时，我采用“以读代讲，自主学习交流”的教学思路，将全文分成“神奇的天书”和“有趣的地书”两大部分进行教学，中间抓住生动词句引导学生深入体会作者的表达特点，在此基础上，让学生描述一段关于天气的“文字”，从而领悟作者伊林发现大自然的规律：首先我们要走进大自然，不能做只呆在家里的书呆子，然后仔细观察、认真读书、向有学问的人请教，只有这样才能真正认识大自然的文字。

本节课的不足之处在于：由于课堂时间有限，让学生朗读的时间不够多。

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《大自然的文字》教学反思

二街小学 王志敏

《大自然的文字》这3课文是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此通过文字揣摩，作者如何围绕课题去说清相关的知识，本课教学不可忽略的一点，引导学生理解大自然文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然兴趣是本课教学的重点也是难点，在教学中，我正是基于教材的特点和学生的认知特点，做到了以下几点：

（一）创设情境。

开课伊始，我出示了四幅图片，直观形象地引入了文字这一话题，紧接着，我让学生充当编委的角色，给大自然这本书取名、编目录的方式，让学生积极地投入到学习活动中，学生没有意识到在学习时，其实已给对大自然文字有了认识，已理解了文章的脉络，并训练了概括能力，课上，学生兴趣盎然，纷纷加入编书的行列，同学之间也动了起来，收到了较好的效果。

（二）注重语言训练，品悟表达方法，落实语文的工具性。 语文姓“语”，语文教学对学生进行语言文字的训练，使学生正确地使用祖国的语言文字。本课上，我抓住一些字词，如“爬”，让

学生感悟这个字的妙处，从而体会到如何使语言文字生动起来，同时无意中又渗透了写法的指导。

（三）授之以渔，读写结合。

本课学生仅仅能认识大自然文字是不多的，如何让学生去破译这种文字也非常重要。因此，这节课上，我采用先扶后放的方式，一层一层深入，逐步引导学生掌握破译的方式，此时，学生不仅仅是得到了“鱼”，更重要的是掌握了“渔”，并趁热打铁，让他们把破译的过程用文字记录下来，又进行了写作的练习。

总结这节课，课文的重难点教学基本达到，能够把说明文教出了语文性，但在实际的教学过程中还有相当的不足，比如课件技术上还存在一定缺陷，其他也还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

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