《幸福鸟》教学反思

《幸福鸟》这篇课文是一个流传在西藏的民间故事，课文讲述的是一个叫旺嘉的孩子克服重重困难，终于闯过三道难关，寻找到了幸福鸟，使人们过上幸福生活的动人故事。文章歌颂了旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。故事情节生动，描述具体，语言通畅，有利于培养学生的语感，发展学生语言。结合单元目标和本课的特点，我将本课的学习目标定位在以下三个方面： ①分角色有感情地朗读课文；能用自己的话复述课文。 ②理解课文内容，体会旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。 ③默读课文，理清层次，明白叙述故事要交代前因后果。

这篇课文是个生动的民间故事，课文在结构上前后照应，中间的主要情节是写旺嘉勇闯三道难关找到幸福鸟，写闯难关的三段话结构相似。根据课文特点，我采用对比朗读学习的方法先让学生了解课文的前因后果，然后再通过自学，方式了解故事的主要经过。学生充分发挥了自己的主观能动性，通过自学、合作学习，提高了学习效率。接下来，我让学生先谈自己对主人公的初步印象，通过初步的学习交流，学生对主人公勇敢坚强，不畏艰险的品质已有所感悟，于是，我进一步引导：你是从哪些词句中体会到主人公的这些品质的？再仔细地读一读课文，画出相关词句。学生再次自学，由于学生读得细致，大都能找到直接描写旺嘉闯难关的句子谈体会。但是还不知道联系环境描写来体会，于是我稍加提点，学生马上就知会了，在后面的学习中会联系环境描写来体会人物的品质了。另外我还教会学生联系上下文理解词语，了解人物品质特点的学习方法。一节课下来，学生在自主、合作、探究学习的过程中学的轻松，学的愉快，较好地完成了学习任务。在教学中，自感还存在一些不足之处，比如，学生读的方式还不够多样，教学语言的过度还不够自然，教学内容的安排过于紧凑，没有足够的时间指导学生复述课文。在以后的教学中还有待提高。

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湘教版语文四年级上册《幸福鸟》说课稿

大家好，我说课的内容是《幸福鸟》。

一、说教材

教材简析

《幸福鸟》这篇课文是一个流传在西藏的民间故事，课文讲述的是一个叫旺嘉的孩子克服重重困难，终于闯过三道难关，寻找到了幸福鸟，使人们过上幸福生活的动人故事。文章歌颂了旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。故事情节生动，描述具体，语言通畅，有利于培养学生的语感，发展学生语言。

1、学习目标

结合单元目标和本课的特点，我将本课的学习目标定位在以下三个方面：

①分角色有感情地朗读课文；能用自己的话复述课文。

②理解课文内容，体会旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。

③默读课文，理清层次，明白叙述故事要交代前因后果。

2、重点难点

其中，“理解课文内容，体会旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。”是学习重点。“默读课文，理清层次，明白叙述故事要交代前因后果。”是学习难点。

二、说教法学法

本课教学时充分运用了堂堂网的教学资源进行激趣导入，用多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，突破重点难点。教学中我让学生通过听，说，读，写去体验课文内容，同时采用分组讨论，练习，展示的方式突破教学重点难点。

三、说教学程序

第二课时的教学我分四个板块进行

一、利用堂堂网资源导入课文，让学生听课文情境朗读，使学生对课文内容有一个直观的认识和了解。

边听朗读，边思考课文主要讲了一个什么故事。

二、结合课件，组织学习课文

（一）分组读课文，了解课文故事的起因，经过，和结果。

（二）重点品读，强化感悟—旺嘉找幸福的过程

通过多媒体出示旺嘉找幸福鸟的过程图表，让学生在自学、合作探究的基础上完成表格填写。 同时，我根据学生的回答，相机展开图文动画（课件演示），两者的结合有效的帮助了学生理解旺嘉找幸福鸟的过程。

例如在了解第一关时，当画面定格在这（课件出示——第一关动画），旺嘉那血淋淋脚印出现在画面中，这揪心的一幕令他们的内心受到了强烈的震撼，他们在为旺嘉担忧的同时又被他的坚强勇敢所感动，那一瞬间，无需更多的语言去引导学生明白幸福的来之不易。抓住学生此时的情绪，我出示文字灯片，请一个合作小组的同学朗读。（课件出示）“妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底

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一、激情导入新课：

“同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？（出示幸福鸟图片）它叫 幸福鸟，它不但长得美丽，而且它的的本领可大了，它飞到哪儿哪儿就有幸福。喜欢它吗？ 喜欢它就把它的名字读三遍。

板书课题：幸福鸟。

下面让我们一起继续走进这个美丽动人的民间故事—幸福鸟。

二、感知课文大概内容。

1、问“想听这个故事吗？请大家边听边思考：这个故事主要讲了谁？他做了什么？”

2、生听光盘朗读，听完后回答上述问题。

（教师适当点拨，让学生明白旺嘉做的是：找到幸福鸟，让人们过上了幸福的生活。）

三、重点分析第二部分（第2—11自然段）的内容。

1、过渡：“旺嘉是怎样寻找幸福鸟的呢？”

2、自主学习第2—11自然段

（1）请大家快速的默读课文第2—11自然段，思考：旺嘉在寻找幸福鸟的过程中经历了哪几道难关？他是怎样克服每道难关的。

（2）找出相关句子，作好记号。

（3）检测自学效果。

3、教师带领学生一起学习第一道难关。

（1）指名读第7自然段。

（2）分析第7自然段的内容。

（出示小黑板的表格相机把第一关的相关内容填好。）

A、问：每块石头都锋利得像刀子。什么修辞手法？（比喻，进一步说明道路的艰险。

B、旺嘉怎样克服的？

{光盘播放句段一}

“旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被划(huá)穿了，双脚被割破了，鲜血流在石滩上。” （引导学生画记动词，体会旺嘉的勇敢，相机指导朗读）

旺嘉过乱石滩时，双脚疼痛难忍，但他坚持走完了这段路。

4、在自学的基础上，小组合作学习第8、9自然段。

A、学生自读自悟，小组合作完成教材96页第2题中的表格。

B、小组汇报。相机指导第8、9自然段的朗读。

5、学习第10、11自然段。

问：“假如你就是旺嘉，幸福鸟就站在你面前，你会对幸福鸟说什么呢？”

幸福鸟是怎样做的？（齐读10、11自然段）

6、小结全篇故事

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放风筝教学反思

篇一：>放风筝>教学反思

这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心>童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？学生能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！??从学生的呼喊中可以看出他们已经进入情境。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

篇二：放风筝教学反思

《风筝》写的是>小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

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教学目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学重点

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

教学难点

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

第二课时

一、导入唤起情感

唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

三、读中感悟

1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

（一）感悟做风筝的乐趣。

1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2．师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）想一想：我们会憧憬什么？(憧憬快乐，憧憬幸福，憧憬未来??）

（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？交流自己的看法

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三年级《风筝》教学反思

三年级《风筝》教学反思

周五听完齐xx老师的《风筝》之后，我准备了一节《风筝》的第二课时，之前第一课时已经讲过，9月28号我试讲了《风筝》这一课的第二课时。我设计的《风筝》第二课时主要是抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，这即是过程与方法目标，把自己的情感变化描写清楚；其次要让孩子们融入课文，体会文中小伙伴的快乐，从而达到情感、态度与价值观目标，而第一节课时达到了知识与技能目标，这也就是我这一节课的三维目标。

《风筝》这篇课文的教学设计，我在备课时，首先想到的是，童心童趣童真是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。于是我抓住了三条线，一是课文写了与风筝相关的几件事即事情线，二是课文如何写孩子们的动作和心情的写法线，三是孩子们心情变化的情感线。通过三条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变化。教学时，我让学生找出描写孩子们动作，心情变化的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童心童真童趣。

课文最后一句话意味深长，我通过课文最后的标点符号，是省略号而非句号，引导学生联系全文理解这群孩子找风筝时的心情，让他们明白文中的孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望，从而让孩子们对文章结尾扩展想象并写下来，“我们”向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？如果找到了，心情怎样？会说什么？他们会去哪些地方找？如果没有找到，心情怎样？会说什么？孩子展开想象，畅所欲言。

经过周五的听课，我学到了很多，也知道了自己的不足之处：

一、最大的缺点便是没有充分的启发孩子们，而是一直在提问题，导致最后孩子们都没有兴趣回答问题了。教学不能只灌输而应该启发，问题过多，也未起到应有的启发效果，是最大失误，孩子们的注意力早已不集中，课堂效果也不太好。虽然自己也用心设计了，可还是出现了许多问题，以后应该多积累经验，让孩子多读，多想，多感悟，多体会，让他们真正融入到课文里，在课堂设置的情境里学到知识。

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三年级上册《风筝》教学反思

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘

一、与看是矛盾处发掘空白点 《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

二于情境凸现中发掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

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