被动语态的教学设计与反思

一、导入

同学们每天都做作业，那么同学们的作业是作业自己会做好还是同学们完成呢？由此引出“被动语态”

二、被动语态的定义：被动语态是表示主语是动作的承受者。被动语态分为好多种，在初中阶段我们主语掌握三中形式的被动语态，即“一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态、含情态动词的被动语态”。今天我们首先来学习“一般过去时的被动语态”。

三、一般现在时的被动语态的结构：

主语+ be(am/is/are)+ V过分+by +其他

四、被动语态的句式：

1. 肯定句：主语+ be(am/is/are)+ V过分+by +其他

2.否定句：主语+ be(am/is/are)+not+ V过分+by +其他

3.一般疑问句： be(am/is/are)+主语+ V过分+by +其他？

4.特殊疑问句：特殊疑问词+be(am/is/are)+主语+ V过分+by +其他？

五、课堂练习

六、被动语态的判定：

1. 在句子中找by.

2. 看句子的意思是否符合的形式。

七、主动语态变被动语态的变化法则：

1. 宾变主

    把主动语态句中的宾语（连同宾语的修饰语）变为被动语态句的主语，并置于句首。

2.谓（动词）变被

   把主动语态句子的动词变为被动语态句的动词（过去分词），注意：主语、动词、单复数要一致；如果有副词就放在过去分词之前。

3. 主变宾，前加by

    把主动语态句中的主语放在动词过去分词之后，此时主动语态句中的主语就变为被动语态句的宾语，且宾语之前加介词宾语（主格代词变为宾格形式）

4. 状不变（介词短语不变）

八、主动语态变被动语态的练习

九、教学反思

本单元中，学习了被动语态，由于是接触一种新的语法，学生们接受起来比较慢，我课前下了大量的功夫总结好语法，集中讲解便于学生们理解。主要讲解如下：

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被动语态复习课后反思

年级：九年级 姓名：岩三罕

本堂课满意的地方是设计的任务较符合学生的实际，参与性强。整堂课自始至终学生情趣高涨，思维活跃，参与热情高，在学习语言知识的基础上，各种能力也得到了不同程度的训练。

尽管注意到任务设计的真实性、可操作性，但事实上还是只有部分学生在动，后进生仍只是旁观者。在课堂任务完成后，个别学生在表述时，极大部分同学都似乎闲着，说的人就是说，听的人就是听，换句话说，各人的角色都很单一。所以今后在教学中应采取一定的措施，比方说给listener一个sub-task，即让听话人边听边做一些笔记或者当一个同学在表述时，老师可以让其他同学边听边找出他的错误或者要补充所述的内容。

没有用现代化的教学手段，训练容量不够大，时间不够用。所以在“任务型”教学中教师的角色变了，对自身的要求也高了，必须提高自己的综合素质能力以适应新形势的要求。

20xx年5月16日

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被动语态教学设计

设计者：吴贤文

教学班级：九年级

教学内容： 被动语态

教学目标：

1.知识与技能：通过进一步学习语法被动语态，让学生明确被动语态所要求掌握和理解的内容。

2.过程与方法：通过想、听、说、练等手段，掌握被动语态的构成，并能准确运用。

3.情感、态度与价值观：通过学生积极参与被动语态练习的过程，培养学生换位思考的能力。

教学重点：学习被动语态的构成以及用法。

教学难点：被动语态的用法。

教学方法：参与式教学法。

教学用具:搜集书中的句子以及印发的练习题。

教学过程：

一、导入：应用已学的含有情态动词的被动语态的句子导入。

二、归纳：

1. 先请同学们讨论，对被动语态进行归纳总结：被动语态

（一）主语与动词的关系：主动语态主语是动作的执行者，被动语态主语是动作的承受者。

（二）被动语态的基本结构：be + done（动词的过去分词） 一般现在时态的被动结构：am /is /are + done

一般过去时态的被动结构：was /were + done

一般将来时态的别动结构：will be + done

情态动词的被动结构：情态动词+ be + done

（要求学生一定要记住这些结构）

（三）被动语态的用法：当我们不知道谁是动作的执行者，或者没有必 1

要指出谁是动作的执行者时，或者只需要强调动作的承受者时，要用被动语态。

三、例题解析：（结合习题，教师给学生讲解如何分析并解决问题）

1. They use in class。（变成被动语态）→

is used by them in class.

told a story yesterday.(变成被动语态)(双宾语)

was told a story yesterday.

四、课堂练习：（学生完成课堂练习，先个体完成，然后同座核对检查，最后教师讲解）

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教学设计与反思

要求：

1．必须是原创，抄袭将记 “0”分。

2．内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

注意事项：

1．请将模版下载下来，然后在 word中进行编辑，注意要删除内容说明（蓝色部分），完成后再网上提交。为了保证辅导老师能清楚批阅大家的作业，请将内容全部粘到页面上，不要以单一的附件形式上传。

2．如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：

(提交时，请将蓝色字说明部分删除。）

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语 法 课 反 思

-------高中阶段被动语态知识的延伸

进入到高中阶段以后，学生所熟悉的被动语态知识，由初中简单地在一般现在时和一般过去时基础上把“把字句”改为“被动句”，延伸至被动语态与各种常用时态的叠加使用上来，形式变得复杂多样，用法也承袭了时态本身的特点。我们的学生因初中时对时态结构、用法的认知较为浅薄和死板，很难站在比较高的层面上，清晰的认识时态、语态的关系，对所学的东西不能进行逻辑上的整合理解，更难以准确推导、记忆相关的结构和用法。对此，我就此知识的来龙去脉进行了如下的梳理，授课后效果较好。现就此知识讲授的过程进行记录和总结：

第一：什么是谓语？

在英语中谓语专指动词以规定的形式体现动作的时态、语态、情态、语气，是所谓句子的灵魂，即有谓语的结构才可以称之为句子。

第二：什么动词充当谓语？

充当谓语的动词主要有BE动词（系动词）和DO动词（实义动词，还分为及物动词和不及物动词两种），而助动词、情态动词等只是构成相应结构的辅助而已，并不可以独立充当谓语。 第三：我们平常看到的谓语怎么会有这么多种不同的样式呢？ 正如，人出门都必须穿各种衣服一样，BE动词和DO动词要想真正成为谓语，必须至少“穿上”如下形式之一甚至更多的“衣服”：①时态②时态+被动语态③时态+情态④时态+情态+被动语态⑤时态+虚拟语气（而目前只需专注于学习和了解①和②两项，完成初高中知识的衔接和延伸，其余会随着学习的深入，稍后摄入。） 第四：到底什么是时态呢？

时态体现动作发生的时间，英语中理论上存在16种时态，在此附表一张叙述16种时态结构的中文名称、结构推导方法、适用范围、变形规律及注意事项，此外，以时间轴法简单描述常用时态的语法意义，为学生轻松清晰地梳理时态知识且要求学生理解并自己学会推导方法书写此表（表略）。

第五：被动语态除了意义表示被动，使用中有什么规律和捷径呢？

被动语态必须在时态的基础上才能成立，只针对谓语动词是及物动词且及物动词后有动作对象的情况。除了一般过去时和一般现在时的被动语态需要变动被动语态结构be+done中的be为相应的现 1

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UNIT 4. Amazing Science

Topic 3.What do you know about Mars?

Section A教学反思

通过本节的学习，学生对本节内容有了一定的了解及掌握（情态动词的被动语态），在对话中和短文中，学生看到便知道这就是情态动词的被动语态，这种现象很好，但只是少部分学生，而大部分学生连情态动词的被动语态的结构都分不清。通常使用的被动语态有一般现在时的被动语态、一般过去式的被动语态、完成时态的被动语态和情态动词的被动语态。学生总是难以辨别他们的结构，争取在下一节课中，让学生对该知识点有所掌握，加强巩固该知识点的学习，更多的是以练习来加强和巩固。

布朗山九年制学校 岩三罕

20xx年11月18日

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UNIT5.Knowing About China

Topic1.How much do you know about China?

Section A 教学反思

通过本节课的学习，学生对定语从句有了初步的了解及认识，定语从句是初中阶段比较难的从句之一，学生在学习的过程中，比较难懂及理解，其主要的问题是学生词汇量少，简单句语法不懂，而现在是从句。在讲授的过程中，学生参与教学活动的比较少，大部分学生无从入手，所以，在教学过程中比较难进行，学生很不配合教学活动。在下一节教学活动中，复习简单句及加强学生对单词的巩固，学生有了一定的基础，他们才会参与到教学活动中来。

布朗山乡九年制学校 岩三罕

20xx年12月5日

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UNIT5.Knowing About China

Topic1.How much do you know about China?

Section D 教学反思

通过本节的学习，学生对于定语从句有了更深的了解及认识，在第一节和第二节中学生学习定语从句在对话中的运用，而第三节和第四节中，学生学习定语从句在短文中的运用，一节和二节是三节和四节的知识深化，定语从句的运用更难。在教学过程中，我早有了心理准备，轻松进入教学活动中，学生也比较轻松，在知识点的讲受中，尽可能运用简单的知识点来讲，学生掌握知识点，他们才会积极的配合，这种教学思路还是可以，整个教学活动在轻松活跃的教学氛围中学习完成。

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20xx年上海市高考英语试卷分析及反思

20xx年上海市高考英语试卷继续保持稳定，遵循有利于高等学校选拔人才，有利于促进中学素质教育的开展；在命题中注意不出现一些偏题，怪题，注重考察基本知识和基本技能，侧重考察语言的运用能力；具有这样几个特点：重视考试的公平和公正，重视中学的双基教学，重视语言知识的原汁原味，重视语言材料的生活气息和现实意义，重视考生的多样性并在部分试题内容上有所创新。下面作者结合各个题型，分析一下全体考生的失分高的几个小题，希望能够对今后的英语日常教学有所裨益。

一、听力理解：

在听力理解中，Part A中的第5题和第10题，以及Part C中的第19题错误率较高，得分率分别为44%，48%和35%。

5. A. Go to the movies. B. See a doctor. C. Get some fruit. D. Stay at home 听力文字答案：----Would you like to go to the movies with me this evening？

--I’d love to. But I’m just getting over the flu.

Q: What will the woman probably do this evening？ (D)

分析：从答案选择上，有不少的学生选择了B和C。其实，如果考生把第二个人的but听清了，就不会选择A了；如果把getting over听成了getting，而没有听到over，那么就很可能选择B了；同样，如果把flu和fruit这两个单词的发音听不出区别的话，那么就会选择C。

10. A. He's unable to finish his homework..

B. He can’t give the woman his computer.

C. He's to remove the virus.

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