《马路不是游戏场》教学反思

三年级下册第一单元《学学行路本领》第四个主题《遵守交规从我做起》中有一个教学内容：马路不是游戏场，通过教学这一内容，我有以下思考：

师生在教学活动中共同学习、交流和互动，产生情感共鸣，合作愉快，达到教学目标。深深地感受到与孩子们在一起成长，一起用孩子的眼光去审视我市的交通状况，一起去感悟，一起去行动，同时深深地感受到交通安全教育任重而道远。根据学生的实际，科学地使用教材和调整活动的难易程度，使之贴近学生生活，更符合三年级学生的年龄特点和认知规律。

一是通过《汽车的眼睛》介绍了四种汽车灯的作用，根据学生的实际重点提醒学生掌握与生活密切联系的方向灯和倒车灯，在交通安全竞赛活动中强化，这样不公仅宽了学生的知识面。而且让学生在平时生活中更加注意观察，确保出行安全。

二是“交通安全知识擂台赛”活动，对于第一谭时来说难度太大，在学生知识储备不足的情况下，学生的积极性、主动性以及学生参与兴趣都不高，针对实际，调整为“交通安全知识竞赛”，降低了难度，更符合三年级小学生的年龄特点和认知规律。

《校园安全是大事》教学反思

校园安全是大事是三年级下册第二单元第一个主题，本主题旨在引导学生关注校园安，培养安全意识，并懂得一些安全防范措施。

这节课从生活中导入，引导学生关注校园安全，教学中我设计了这样一个问题：“你发现学校和老师已经为我们的安全做了哪些工作？”这个问题提出之后有一小部分学生没有理解，没有按照要求回答。经过反思我发现是因为我在提出这个问题时讲解得不够清楚，学生没有理解学校做的安全工作是什么，他们把安全防范和安全隐患弄混了，在我重新讲清问题要求之后，学生很快顺利回答了，通过观察学生发现

（1） 楼道内有安全提示语和指示标志

（2）楼梯中间有分界线

（3）每层楼都有消防设施

（4）学校很多地方都有监控

（5）校门口有保安

（6）上学、放学时都有老师值勤，还有警察叔叔值勤

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《品德与社会》教学反思

培养学生对《品德与社会》的兴趣

龚建华

新学期又开始了，这学期由我任《品德与社会》学科的教学。开学的前两周，上课时，我发现学生们上品社课无精打采，学习的气氛远不如语文、数学，就连老师提出的问题都不是太感兴趣，尽管我努力的引导他们读文字、看图片、列举与他们生活紧密相关的事例来调动学生积极性，但是课堂仍然是平平淡淡，冷冷清情。正在我反思自己的教学方法有问题时，第三周上课更令我大吃一惊：课堂上有的同学偷偷写语文、数学作业；有的同学居然把崭新的课本撕破了，更有甚者拿钢笔、彩笔在书上乱涂乱画，把书上画的一些著名人物“改头换面”。

看到此现象，我又惊又气又难受，六年级学生竟然这样不重视品社课，难受的是我们的品德教育竟如此失败。我努力地咽下胸中的气愤，静下心来与学生们交谈。在交谈中我了解到学生们认为《品德与社会》学科是一门副课，没必要认真学习，再说课文中的许多知识他们也听不懂，还不如腾出时间学语文数学呢。听了学生们的话，我连续几天陷入沉思，《品德与社会》是一门很好的学科，为什么会陷入如此困境？怎样才能使学生喜欢这门课程？经过思考与查阅资料，我认为《品德与社会》学科陷入困境有以下几点原因：

一、《品德与社会》学科不受重视。素质教育已经提出了多年，但在应试教育模式没有真正改变的情况下，社会、学校受应试教育的 1

影响不重视这门课程而使它微乎其微。农村小学的《品德与社会》课程流于形式，成为所谓的副科，学生认为是可上可不上，可有可无的课程。

二、学生的作业多，负担重。教师们为了让学生考出好成绩，加班加点加作业，学生的作业不按时交会受到批评，他们课余时间写不完，只能在所谓的副科上偷着写，而比起音乐、美术、体育课来说《品德与社会》课又是他们最不感兴趣的课程，于是《品德与社会》课堂成为他们偷写语数作业的最佳选择。

三、学生对所学内容不感兴趣。有些内容与学生的生活紧密联系，他们认为太简单，他们在生活中就已经会了。而有些内容比如有关抗战历史、祖国建设历史、科技发展等，农村学生们平日阅读量小，听的少，见得更少，这些知识离他们又太遥远。因此，他们对《品德与社会》学科不感兴趣。

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参加小学品德与社会听课 评课教研活动反思

田庄小学 王如美

4月22日我在历城区双语实验学校参加了品生品社片际教研活动。通过参加听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变。传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一人在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。

课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。

课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。

《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。

但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。

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三年级下册品德与社会《说声谢谢》教学反思

工农中心校 邵国刚

回顾整个教学活动，我感受最深的是在新课标的指导下，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，让孩子们在体验中感悟，在实践中动情，从而以情导行。

现在的孩子大多数是独生子女，倍受宠爱，对他们来说承受太多的爱，容易导致他们的心灵产生爱的麻痹。他们往往认为所有人对自己的关心、帮助、服务都是理所应当的，习以为常，不以为意。对父母都难说一声“谢谢”，更难对其他给予自己帮助（或服务）的人真心诚意地表达感谢。本课重在引导学生观察自己身边的人和事，了解社会各行各业中为社会和他人服务而辛勤工作的人，在发现、体验中有所感悟，激发他们尊重并感谢劳动者（包括身边的人）的情感。学习参与社会，做有爱心、有感恩之心、有良好文明行为习惯的人，并以良好的文明行为回报他人。

课上，我让孩子从身边的小事说起，说说在日常生活中都对谁说过谢谢。让孩子用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，通过模拟实践去体验、感悟，多角度地换位思考，进而认识表示感谢的意义，学习用适当的方式去表达，并表现在行动上，学会尊重他人，理解他人，会使用礼貌用语，并珍惜他人的劳动成果。

针对三年级孩子的年龄特点，我采用孩子们乐于和适于接受的生动活泼的方式，激发学生去自主探究，拨动他们的情感之弦。使学生

获得直接的感受和情感体验。让学生从“动心”到“动情”再到准备“行动”。

教学过程中，学生能兴趣盎然地参与学习，及时地发现问题，真诚地表示感谢，热烈地讨论，得出用行动表达的结论，整节课随处可见孩子们被身边的人和事感动着。

不足：教学刚开始的时候，因学生有些紧张，为调动学生的情绪，教师的略显紧张，后来学生放松了，教师才显得自如。作为教师应随时保持良好的心态，才能在教学中成为一个好的引导者。每节课都应置于大目标下，对学生的回答，点点滴滴都及时给予恰当的、积极的评价。

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第一单元教学反思

本单元主题是“难忘的昨天”，主要讲述的是新中国成立之前屈辱的中国近现代史，以及在这期间涌现出的许多仁人志士，目的是进一步增强学生爱国、爱党的情感，形成对民族历史、民族精神的认同感，理解落后就会挨打的道理。在教学《屈辱的历史》这节课时，课前我与同学们进行了简短的交流，交流内容也是同学们收集整理的相关信息。上课之初，我通过课件展示了两组图片，分别是表现世界的和谐、和美、和平和战争中的儿童，学生得到了最为直观的感受，心灵也受到了很大的震撼，很好地融入到了课堂之中。

本节课的重点在于战争所带给人类的灾难，而该内容与学生的生活距离较远，因而学生在理解上有一定得难度，而课件的合理运用可以很好地弥补这一点，可以让学生更好地从直观上了解关于战争的一些东西。尽管如此，仍有相当一部分学生很难与老师配合，好在该班有几位同学对于战争和历史的知识涉猎较为广泛，因而和老师的配合还算默契。在整个教学过程中，在设问的时候只让学生说自己“看到了什么？想到了什么？想说什么？”等等最为直观、简洁的问题，避免抽象难懂的词汇，这样可以让学生畅所欲言，说出自己内心最真实的感受。尤其是“南京大屠杀”、“火烧圆明园”等环节的安排让学生更加真切地感受到了战争的残酷与血腥。我认为本节课自己在这点上做的还可以，特别是在结束时配乐总结的时候，学生全体自发鼓掌，这也算是对我的一种肯定吧。

本节课的不足之处在于有些环节的过渡与衔接不是很流畅，另外忽略了一个环节，即在讲“生命的摧残”时应让学生对战争的发起者说一句自己最想说的话。如果这样，学生的理解将会更加充分。

今后，通过本课教学我感到不足的是学生们对历史知识的了解太少。从关注学生智能出发，拓展有限的课程资源，从各个角度发展学生的智能。教学设计中，尽可能通过历史学科教学来改善和发展学生的多元智能；利用学生的智能的多元化特点创造多元的通道来改善学科教学。从尊重学生的主体地位，弘扬学生个性发展入手，探索适合学生主动参与学习的教学过程，设计教师和学生的活动课改的目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教学者转变成学习型、研究型的教师，教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变需要"量"的积累过程。教学活动设计思路为：指导学生获取有关鸦片战争的历史知识，《南京条约》签订的原因、内容、影响等，了解中国在近代是任何一步步陷入半殖民地半封建社会的深渊。掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。

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听过一个关于“心”的故事——

绿色的麦田里住着一个稻草人，表情永远单纯木讷，他不哭，不笑，不开心，也不悲伤，因为他没有心，它只是一个守卫麦田的孤独稻草人。麻雀妈妈一次无意的选择给了他一个机会，老麻雀钻进稻草人的身体，在里面按了一个家，让稻草人产生了人的感情——感觉身体里有东西跳动时的惊讶，发现并相信有“心”存在时的喜悦。稻草人明白了：原来，伤心、开心都是因为有颗善感的心啊！鸟宝宝们很快长大了，他知道分别的一天就要到来，于是，难受的感觉终于让他流下了眼泪。

我想：虽然这种离别的泪水不是我们想要的，但我还是感到欣慰，因为稻草人终于实现了自己的夙愿：既体验了温馨与快乐，又体验到了伤心与失落——他已不再是一堆干枯的稻草，而是一个能在这个世界里感受悲欢的生命了。

作为拥有丰富情感的教师，我们每天的工作就是陪伴孩子们快乐的成长，有时为孩子们点滴的进步而激动着，有时又为孩子们的不懂事而愤怒着——有时又为一些小事而哭笑不得等等。这使我想起我曾在教学中遇到过的一件事，记得03年我带第一轮课改年级，我这人上课经常忘带红水笔，所以课堂上就要问学生谁带了红水笔借我用一下，每次说完总是听到铅笔盒稀里哗啦地响个半天之后有人送上来，其他人见有人已送上去了就不再找了，我每次总要随意说上一句轻一点儿啊，但对于一年级学生来说他们认为那种行为已经很小心了，后来，等我话刚一说完就有人送上来了，我没在意。再后来，只要我刚一拿起作业本就马上就有人送红笔来，我这才注意到每次都是这一位学速度最快生而且每次红笔就挂在他的脖子上，想想好像挂了一些日子了，我好奇的问：你为什么总把这支笔挂在脖子上，是觉得他好看吗？他说了一句让我意想不到的话：老师，等你忘带红笔的时候，我借给你！ 这孩子的话着实人让我惊了半天，他平时不爱学习，调皮捣蛋，很是不讨人喜欢，可没想到他是个这么有心的孩子！突然间，我觉得这孩子从来就是个好孩子，只是我没有注意他，这支红笔仿佛有了生命，每画一个对勾都印在我心里，在以后每次批改作业时我的心里就出现了这个学生，我这才明白在学生的心里始终住着一个鲜活的我。那时我更本就没多想，更没和教育理

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如何让学生对《品德与社会》课感兴趣

石灰窑中心学校 王昌环

这学期六年级《品德与社会》学科教学已结束，我担任《品德与社会》学科的教学，一学期来感触颇深。开学的前两周，上课时，我发现学生们上品社课无精打采，尽管我努力地引导他们读文字、看图片、列举与他们生活紧密相关的事例来调动学生积极性，但是课堂仍然是平平淡淡，冷冷清清。正在我反思自己的教学方法有问题时，第三周上课更令我大吃一惊：课堂上有的同学偷偷写语文、数学作业；更有甚者拿钢笔、彩笔在书上乱涂乱画，把书上画的一些人物照片“改头换面”。

看到此现象，我又气又难受，六年级学生竟然这样不重视品社课。我努力地咽下胸中的气愤，静下心来与学生们交谈。在交谈中我了解到学生们认为《品德与社会》学科是一门副课，没必要认真学习，再说课文中的许多知识他们也听不懂，还不如腾出时间学语文数学呢。听了学生们的话，我很茫然。《品德与社会》是一门很好的学科，为什么会陷入如此困境？怎样才能使学生喜欢这门课程？经过思考与查阅资料，我认为《品德与社会》学科陷入困境有以下几点原因：

一、《品德与社会》学科不受重视。素质教育已经提出了多年，但在应试教育模式没有真正改变的情况下，社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程而使它微乎其微。农村小学的《品德与社会》课程流于形式，成为所谓的副科，学生认为是可上可不上，可有可无的课程。

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二、学生的作业多，负担重。教师们为了让学生考出好成绩，加班加点加作业，学生的作业不按时交会受到批评，他们课余时间写不完，只能在所谓的副科上偷着写，而比起音乐、美术、体育课来说《品德与社会》课又是他们最不感兴趣的课程，于是《品德与社会》课堂成为他们偷写语数作业的最佳选择。

三、学生对所学内容不感兴趣。有些内容比如异域风情、国际间的交往、一战、二战等，农村学生们平日阅读量小，听的少，见得更少，这些知识离他们又太遥远。因此，他们对《品德与社会》学科不感兴趣。

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