《食物链与食物网》教学设计

一、谈话导入：

1、通过之前的学习，学生已经对生物的生存条件有了一定的了解，教师提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。（出示本节课课题“食物链与食物网”）

二、谁被吃谁：

1、教师在大屏幕上出示一张草地的图片，让学生说一说里面存在着什么生物？（花、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。）

2、教师提问“他们之间会存在着什么样的食物关系呢？也就是谁被谁吃？”(学生自由回答，教师给予鼓励)

3、教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（花或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；花或草——毛毛虫——小鸟）让学生观察教师所给出的这种形式有什么特点。

4、大屏幕出示幷讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。教师用彩色笔圈出。让学生仔细观察食物链的特点，概括出食物链通常都是从

绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

三、田野里的食物网：

1、让我们一起来认识一下田野里的生物（出示书13页的图片，让学生说出其中的生物们（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和猫头鹰，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

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《食物链和食物网》教学反思

神岗山学校夏秀娟

食物和食物链是我这次讲课的课题，本节课知识内容较多，且难易度难把握，其中物质循环和能量流动要特别注意难度的把握讲解，而且这节课非常容易学生按部就班得获得知识，按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我采取的高校课堂模式教学策略，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。

在本课教学中，首先我采取了一些方法让学生激发学习的兴趣，比如说动画导入，草原上的动态捕食，让学生的注意力很快的转换到课堂的学习内容中来，然后为了检验大家课堂预习的情况，课堂设计了一个知识小接力赛，检验大家预习情况的同时也调动了大家学习的积极性，本节课的教学内容我主要分了三大块进行学习，包括一、食物链和食物网二物质循环三能量流动。其中食物链和食物网是重点。同时设计的探究环节也同一进行，整个学习的过程包括学生自己观察，小组讨论，回答问题，总结知识点等步骤。学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生

知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。另外本科注重了对学生进行情感目标教育，使学生体验到环境问题的紧迫性，从自身做起，努力学习知识才能更好的保护环境。

本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：对学生的鼓励性评价不够，没有最大程度地调动所有学生参与到题目的讨论中来，前部分食物链部分的讲解还可以更加详细点，最好做到由浅人深的探究，既提高了学生的学习效率，又鼓励了学生更加积极的投入到课堂的探究题目当中，后面物质循环和能量流动有点讲的深入了点。总的一堂课还需更深入的斟酌，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，保持良好的心态，能够随机应变，应付自如，使课堂更加精彩。

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食物链和食物网教学反思

四堡中小 陈银池

整堂课教学之后，基本达到了我预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果较好。但纵观整堂课，还是有不足的地方。

在解析生产者、消费者的概念时太过简要，应该再在这概念解析上面再花点时间举例说明。

在让学生画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉意犹未尽，使得学生的思维还不够开阔，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。

时间分配不够好，前面讲的太多，以致后面学生讨论时间少，练习的不够，甚至有少部分学生反映画食物链和食物网时不知箭头指向哪方，这可能是有些地方处理的太匆忙所致。把握时间问题。

本节课在知识拓展环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，使学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。

在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

板书方面我的板书布局还不够理想，使得到最后的食物网连接起来不够形象。

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《食物链和食物网》教学反思

没有绝对完美的课，这是每次上课完后很容易就找得到的借口。回回如此，这次也不例外，当课堂结束铃声响起的时候，遗憾也就随着而来了。学生们对概念似乎是理解了，但是总觉得缺少了什么？或许，他们已经知道了什么是食物链，也能从自然中找出一些食物链，但是他们真正知道了其中的含义吗？当我在课堂快结束时引出的食物网这个概念时，我仿佛从一些学生的眼中读出了疑惑。是的，如何让学生理解生物间这种复杂的关系是本课的难点，这个难点的突破我曾尝试用板书去解决，但是通过实践感觉学生单纯从黑板上几条交叉的线还是无法深如理解。也许课前铺垫足够多，课后拓展足够宽可能对解决这个问题才会有实际的帮助。应该要让学生去预习，然后查找相对应的资料，课后让学生去找找食物网。我课上举的是森林里的食物网，课后就可以让学生找找草原上的食物网等。一节课文的时间是不够的，尤其是我们科学课，我们的重点既要在课上显现，也要在课下突显，这一上一下的配合才能最终实现提高学生科学素养的终极目标。

不过，通过这一节课，我也深深体会到。学生对于动听的故事总是不拒绝的，当我在生动地讲述科学故事时，孩子们专注的神情令人感动。今后我还会多收集一些有助于孩子们思考的科学故事。另外，孩子们的确喜欢动手，我准备的动物头饰也为学生们理解概念起到了促进作用，学生们带上代表动物的头饰，另一些学生上讲台根据自己的理解来排食物链，在互动的过程中学生的兴趣提高了，理解力也得到了增强。

做中学，学中做，这是我今后上科学想尽量创造条件去做的，是的，这种努力尽管带不来完美，但是这种追求的快乐又何尝不让人陶醉呢！

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《有趣的食物链》教学反思

为了培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，我选择了多媒体课件教学。结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下两点：

一、由浅入深，由简到繁，层层深入。

在学习本课之前，学生已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的知识。于是我借助多媒体出示了谜语，让学生分析谜底，从谜底中感受生物间“吃与被吃”的关系，并用幻灯片展示箭头的指向动态，师生互动非常默契，并导入本节课题，让学生对食物链形成初步认识。提问学生自然界中那些生物是互相合作的关系，那些又是互相敌对的竞争者，让学生更深刻的理解自然界“吃与被吃”的关系。通过展示树、蝉、螳螂、黄雀四幅图片，教师用箭头展示它们之间“吃与被吃”的关系，并且让学生口述“谁吃谁”，让学生思考通过这四幅图片学生会联想到什么成语，并且问大家还知道那些这种关系的成语或者俗语，这个环节锻炼了学生收集词汇、总结和分析的能力，并且加深了对于“吃与被吃”关系的理解。通过前面的铺垫，提示学生把生物比作椭圆，把“吃与被吃”关系的箭头比作横线，同时出示幻灯片：由小椭圆和直线组成的图形，问大家这像生活中的什么东西，进而引出了食物链，并且总结食物链的概念。讲解食物链中各个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻

炼学生学以致用，勤于分析的能力。由简单的食物链画向复杂的食物链，引导学生对食物网概念的总结和理解。最后让学生利用本节课的知识设计一个生物防治方案，让学生能够达到学以致用的效果。

二、短片展示化抽象为直观。

中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者”概念的讲解，插入了一个“屎壳郎滚粪球”的短片，并且举例分析，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中起着重要的作用提供了丰富的信息。在出示食物链：粮食→老鼠→蛇→老鹰，让大家分析，如果大量的捕杀蛇和老鹰会出现什么现象。让学生从答案中感知“每一种生物在食物链和食物网中的重要作用，幻灯片演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。

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食物链和食物网教学反思

学生对“食物链”这一概念并不陌生，但大部分只停留在其表示的是生物间“吃与被吃”的食物关系这一层面上，可以说是只有初步的“食物链”的概念。本课通过“毛线团策略”将“食物链”中隐藏着的“生物维持生命的能量传递”这一过程形象直观地体现出来。再引入“食物网”的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物联系的断裂将会造成的严重后果。

本节课让学生用最直观、形象的方法，用最直接形式参与到自然界食物链和食物网的构建中，在由一条条简单的食物链的串联到交织成一张错综复杂的食物网的过程中明白生态系统中生物之间密切的食物联系，而这些目标达成的平台就是借助“毛线团策略”。

大家现在表现的是庄稼地里的一个生态系统。如果闹旱灾，像水稻这样的谷物几乎都没有收成，问学生觉得这个食物网会受到怎样的影响？可以在毛线网上体现出来吗？扮演水稻的同学将毛线松掉；依次田鼠、蛇、麻雀将线松掉；最后猫头鹰、蛇将线送掉；最终导致整个食物网坍塌。通过这个活动，学生感受到食物网中的任何一种生物消失了，整个食物网都会受到影响。

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《食物链和食物网》是五上生物与环境中的一课，因与前面的知识联系并不十分紧密，因此对于前课堂的铺垫要求并不高。这堂课的知识目标比较清晰，搞清楚食物链、食物网、生产者和消费者这四个概念，并对食物链的特征有一定了解，学生会找食物链，会写食物链，最后就是一个爱护自然界的所有生物的情感目标。

本堂课我用《人与自然》节目中的一段视频引入，吸引学生的注意力。通过看视频中动植物之间发生的事情，明白食物链中吃于被吃的关系，并学会用箭头连接食物链。

然后就是找食物链中的共同点，都是以绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束，这句话后我立刻出现了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”的谚语，让学生判断是不是食物链，如果不是，缺少什么？让学生自己把食物链添加完整，然后再请学生用箭头将食物链连接起来。对食物链必须以绿色植物开始这一点进行巩固，效果也比较好。

整堂课上下来，感觉整体还不错，感触最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在每次课堂后都可以进一步的完善。

在这堂课的磨课过程中，经历过不少问题，比如学生对一些生物的食物关系不是很清楚，动物究竟能不能自己养活自己，在这些问题的争论中花费了不少时间。

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