为明天播下希望的种子

--------<<二氧化碳的性质>>教学反思

再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。

——题记

多年的教学实践，逐渐让我形成了自己的一套独特教学风格。在教学中，巧妙创设问题情境，激发、诱导学生思考、探究，在思考探究中快乐完成新知的学习，不仅极大的提高了课堂教学效率，又培养了学生的动手、动脑能力。在二氧化碳的性质教学中，我原先的教学设想是：让学生从探究雪碧中气体入手，层层推进学习二氧化碳的性质，再由性质推出其用途，进而引导学生辩证地看待二氧化碳的功与过。整节课，教师借助多媒体，只起到穿针引线的作用，课堂的主体是学生。但在实际教学中，远远超出我的原先设想，整节课高潮迭起、波澜起伏，让我感触颇多。

课的开始，我首先播放了一段雪碧广告视频，然后请各小组派一位同学打开桌上的雪碧，往纸杯中一到，发现有许多气泡冒出。此时，大多数学生处于极度兴奋状态中，都争着抢着去看这杯冒泡的雪碧。我立刻抛出问题：你能收集和验证雪碧中的气体吗？教师提供：注射器、单孔橡皮塞、导气管、试管、澄清石灰水、火柴等常见器材与药品。学生分组讨论，商议如何探究雪碧中的气体，课堂气氛相当激烈。就在学生们热火朝天的讨论时，一向好动的刘杰径直走向讲台，将注射器插入雪碧瓶，抽取雪碧中的气体，并将其通入澄清的石灰水中，石灰水瞬间变浑浊，学生齐声高叫：“啊，是二氧化碳”！紧接着，又有一个学生将沾有石灰水的玻璃片放在雪碧瓶口，发现石灰水变浑浊。此刻，学生的思维被激发，都争着抢着证明自己的方案。

就在学生们探究火热时，我又做了一个实验，向积满二氧化碳的矿泉水瓶里倒入水，振荡，矿泉水瓶迅速变瘪。学生看了，都怔住了，小声地议论这是怎么回事，我笑而不答。而是借助多媒体抛出下列问题：①将矿泉水瓶积满二氧化碳，倒入水，振荡，瓶子变瘪，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？②使紫色石蕊试液变红的是些什么物质？如何通过实验证明你的想法？③如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么 1

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二氧化碳的性质教学反思

王京

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《二氧化碳的性质》教学反思

一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：

1、注重情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开始，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识，兴趣盎然，求知欲望强烈，以轻松愉快的心情很快就融入了课堂的学习当中。

2、精心设计实验，增强了学生的参与度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思考并猜想了它的性质，最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，一共设计了4个实验，实验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验步骤和过程，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，虽然有的实验现象和理论上不一样，但是学生能根据实验现象及时做出分析和判断，把原因解释得很完美。整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧

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二氧化碳的性质教学反思

天全县初级中学 王国森

一、精心设计实验，增强了学生的参与度

上课开始，首先通过意大利探险家带狗探险“死狗洞”的故事，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师引导一共设计了七个实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

二、设置探究问题，拓展了学生的思维空间

本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质”来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生”罩玻璃罩”，让他们在自由的空间任意驰骋！

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二氧化碳的性质教学反思

二氧化碳的性质是中学化学的重点之一，也是中考考点之一。为了激发学生的学习兴趣课的开始，首先讲解意大利死狗洞的故事，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

本节课，我还设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。

在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让

学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。

08化学

张静

20xx年11月29日

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二氧化碳的性质 教学反思

《二氧化碳化学性质》是九年级化学教学中的一个很重要的探究点，在教科书中占有举足轻重的地位。在这一课的的教学中，不但要让学生学会知识，感受化学的重要性，更重要的是要培养学生观察、实验、创新思维和语言表达等各方面的能力。

回顾这一节课的整个教学过程，总的来说，在教师创设的情境中，在师生合作探究的活动中，比较圆满地完成了教学计划，达到了先期预定的教学目标，但同时也存在着一些不尽如人意的地方。

首先我在教学中注意创设情境，使学生从生活中感知化学，以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，极大地激发了学生的学习兴趣，建立了他们学习化学的信心。在教学过程的导入阶段，我用学生们非常熟悉、非常喜欢的雪碧汽水启动学生的思维，激发了学生探求新知的欲望和动机。而后又借助雪碧汽水使学生认识到二氧化碳对水的溶解性和与石灰水的反应，引导学生将生活中的知识经验转化为化学知识，使学生在学会知识的同时，感受到化学来源于生活，也服务于生活。

其次我在完成教学目标时，并不是把各项目标孤立完成，而是互相渗透。在引导学生探究二氧化碳性质的同时，进行用途的教学，使学生进一步认识物质性质决定其用途的化学学习方法。在进行本课的重点及难点：二氧化碳与水的反应的教学时，我运用了创设问题情境——提出问题——建立假设——设计实验——实验探究——得出结论——交流共享的教学思路和和方法，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，通过讨论确定实验方案，并由学生进行实验，让学生体验到探究的乐趣。使学生从感性认识上升到理性认识的同时，认识到科学探究的意义和基本过程，学会了科学探究的方法。进一步培养了学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力，也培养了学生自主、合作、探究的科学品质。

另外在教学中我还注意了学科之间的渗透。在讲解有关干冰的知识时，结合物理学中“升华”的概念，有助于学生理解干冰的性质及用途。通过讲述“死狗洞”的故事，使学生回想到生物课中学到的“二氧化碳不能供给呼吸”的有关知识，这些学生已有的知识与本节课内容相互结合，不但降低了学习的难度，而且让学生体会到自然科学是相通的。

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二氧化碳的性质教学反思

南宝中学 秦惠玲

我就"二氧化碳的性质"进行了多媒体环境下的实验探究性教学的尝试。下课后，我突然想起科学家曾做过的一个实验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了"爬蚤"。 连"再试一次"的勇气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗！

多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。

惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度

课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间

本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，

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