篇一：《探究凸透镜成像规律》教学反思

《探究凸透镜成像规律》教学反思

凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题。

本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思考；学生分组讨论，设计实验方案，教师进行归纳指导；教师和学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。

反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题：

1、课前应要求学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的准备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。

2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距 1

范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。

3、整个过程引导过多，留给学生自主探究思考的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，这要就选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。

4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。

5、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。 2

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篇二：《凸透镜成像规律》教学反思

好记性不如烂笔头

————对《凸透镜成像》教学的反思

《凸透镜成像》是华师大八年级下册第二章第三节的内容，教学目标要求学生能知道凸透镜成像的特点，会通过实验测焦距并探究凸透镜成像规律，并能区分实像和虚像。本课内容的教学是初中科学教学中的一个难点，课本活动安排探究凸透镜成像特点，意图让学生通过实验，记录物距、像距、像的性质，从而归纳得出成像规律。但是本实验在实施过程中存在很大难度，在20##年的新课标中这一个活动也被列在删减的范畴内，在课前我也对上课的安排做出了适当的调整。

课上我首先引导学生复习上节所学凸透镜的相关内容，例如：凸透镜对光线有怎样的作用？平行与主光轴的光经凸透镜后光线有何特征？凸透镜有几个焦点？怎么确定凸透镜的焦距？经过答问学生也巩固了对凸透镜的认识。引入阶段我又提出几个小问题，凸透镜能成像吗？如果能，所成的像又是怎样的呢？有学生回答了放大镜成正立放大的像，也有学生回答照相机成倒立缩小的像。我又追问：同样的凸透镜为什么成像会产生那么大的差异呢？学生讨论一会之后总结出两个猜想，一个是跟看的物体的大小有关，一个是跟看的物体的远近有关，于是带着猜想我着手开始凸透镜成像的演示实验。但我想与其我操作给学生看，不如让学生更主动的参与其中，于是我在简单讲解实验步骤之后开始点学生帮我完成整个操作。我先将成像规律表格出示，要求学生在实验中边做边记录。不久学生首先确定了凸透镜的焦距，然后按照要求调节好烛焰、透镜中心和光屏中心的高度，先把物体放到两倍焦距以外的位置，学生在另一侧光屏上找到了清晰的像，像距在一到两倍焦距之间，像的性质为倒立缩小的像。接下来把物体放到一倍到两倍焦距之间的位置，学生在另一侧光屏上找到清晰的像，像距在两倍焦距以外，像的性质为倒立放大的像。再把物体放到一倍焦距以内，学生在另一侧光屏上无法找到像，很多学生议论纷纷，我让几个同学上来透过凸透镜看蜡烛描述他们的视觉体验，马上总结出此时成像在蜡烛同侧，像的性质为正立放大的像。然后我讲解虚像和实像的差异就是能否用光屏承接，学生也能马上把表格上像的性质一栏补全。眼看规律表即将完整，我又让学生仔细观察，在成像规律的探究中还有没有被我们遗漏的位置，很快f和2f位置被学生揪了出来，马上通过实验操作学生得出当u=2f时v=2f成倒立等大的实像，而当u=f时不成像。于是归纳这两个点的特点，2f是实像放大和缩小的临界点，f既是虚像和实像的临界点又是像正立和倒立的临界点。

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篇三：凸透镜成像规律教学反思,

《凸透镜成像规律》教学反思

一、学生分析。

1、学生是八年级的学生。

2、学生对生活中的物理知识应用有较浓厚的兴趣。

3、学生有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强。

4、学生已学习了初中物理的声学、光学等知识，对照相机、投影仪（幻灯机）、放大镜的成像有了一定的了解。

二、教材分析及备课思路。

“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。这就与过去传统的教学有很大的区别，过去我们更注重科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比如说我们以前做实验，总是老师先罗列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最后得出的结论是否与书本上说的相符合，如果符合那这堂实验课就算是大功告成了。这样虽然节省了很多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。以学生为本，考虑学生的认识水平和实际动手能力，从学生兴趣出发，考虑初中学生的年龄特征和认知规律，教学中有目的地将本节设计成探究性学习，帮助学生克服以上的困难。体验自主、合作、探究的学习方式，提高学生的解决问题的能力，增强学生运用知识能力，培养学生的发散思维。就这样，合作与探究与教学设计中穿针引线，在实际的教学中发现，学生兴趣高、参与程度强，获得较好的教学效果。

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篇四：凸透镜成像的规律教学反思

凸透镜成像的规律教学反思

反思一：凸透镜成像的规律>教学反思

讲完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点体会:

（1）对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。

（2）处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。

反思二：凸透镜成像的规律教学反思

我认为在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复习上一节课的习题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出"凸透镜成像有什么规律"，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳>总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解

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篇五：探究凸透镜成像规律.教学反思

《探究凸透镜成像规律》教学反思

八年级物理第五章第三节《探究凸透镜成像规律》中，要学生做凸透镜成像的分组实验，我按照两种不同的方式进行了这节的实验教学。

进行实验前我先用一个凸透镜和一根点燃的蜡烛模拟了一下这个实验。将蜡烛看作成像物体，当逐渐改变蜡烛离凸透镜的距离时，同学们在光屏上看到蜡烛的不同形式的像，有放大和缩小的；然后换用不同焦距的凸透镜，再进行模拟实验，发现像的大小有了明显的变化。由此同学们猜想凸透镜成像可能和凸透镜的焦距有关，也可能和物体距凸透镜之间的距离有关。所以我们带着这几个猜想进入实验，在进行实验时，我采取了不同的教学方法。先说说我在八年级3班的教学过程，在同学们得出猜想后，我先进行了一下演示实验，选两个不同焦距的凸透镜，先用焦距为5cm的凸透镜进行实验，将蜡烛，凸透镜，光屏按顺序插好在光具座的固定件上，调整好三者的高度，使烛焰焰心、凸透镜光心、光屏中心在同一高度处，保持凸透镜位置不变，调节蜡烛到凸透镜的位置，当物距u分别为40㎝、30㎝、20㎝、10㎝、8㎝、5㎝、3㎝时，看看是否能够在光屏上成像，如果能成像，说明有光线到达光屏，成的是实像，观察像是正立还是倒立的，是放大还是缩小的，读出相距v的大小；如果不能成像，则从光屏这边向凸透镜看去，看凸透镜里面是否有像，如有像，又不能在光屏上面看到，证明成的是虚像，不是实像，观察像是正立的还是倒立的，是放大还是缩小的。做完后，我再换用焦距为10cm的凸透镜，保持物距u为40cm、30cm、20cm、15cm、10cm、8cm、4cm时，按照上述步骤完成实验。演示实验后，我请同学们分组完成实验，由于我已经把整个实验都模拟了一次，所以同学们都顺利地做完了整个实验，最后根据实验中所测得的数据和实验现象总结出如下成像规律：当u＞2f时，成倒立缩小的实像， f＜v＜2f；当f＜u＜2f时，成倒立放大的实像， v＞2f；当u＜f时，成正立放大的虚像；另外还有两种特殊情况，即：当u=2f时，成倒立等大的实像， v=2f；当u=f时，不成像；这个班的同学很圆满的完成了实验，圆满的得出了实验结论，但是却没有留下什么很深刻的实验印象，在后面遇到的凸透镜成像问题时候他们头脑中很多是一片空白，又要去翻书找成像规律，所以我觉得这次尝试虽然实验圆满完成，但是却不是很成功，因为学生们只是一个认识过程，没有达到认知状态。以后一切要靠做题目的过程中去重新熟悉和记忆了。再说说我在八年级4班的教学过程中。我放开手让学生们自己去玩，只是先告诉他们应该将蜡烛，凸透镜，光屏按顺序插好在光具座的固定件上，调整好三者的高度，使烛焰焰心、凸透镜光心、光屏中心在同一高度处，保持凸透镜位置不变，调节蜡烛到凸透镜的位置，当凸透镜焦距为5cm时候，物距u分别取40cm、30cm、20cm、10cm、8cm、5cm、3cm来做实验；当凸透镜焦距为10cm时，物距u分别取40cm、30cm、20cm、15cm、10cm、8cm、4cm来做实验；并记录下实验结果。实验开始后，实验室里面沸腾了，当他们做到物距小于焦距时，很多同学就来问我，为什么怎么移动光屏都见不到像。我就叫他们从光屏这边看过去，看看凸透镜里面有什么，我就问他们，这个从凸透镜里面看到的像是不是实际光线汇聚而成的，他们马上拆除开始固定好的光屏去凸透镜后面移动，发现不管怎么移动，光屏上面还是没有像，但是我们又总能看到凸透镜里面的正立放大的像，这是怎么回事。我叫大家回忆我们学平面镜成像的实验，大家触类旁通，马上有人总结说这个像是虚像。由于开始没有任何指导，全部要学生自己在实验过程中找到成像规律，并自己得出结论，同学们经过一步步实验，综合大家的实验现象，最后得出了凸透镜成像的实验结论，这节实验课虽然比八（3）班做实验的时间长一些，而且我也累一些，但是我觉得同学们脸上浮现出的是得意洋洋的笑脸，是经过探究后获得成功的满足。他们在探究中得到了知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。

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篇六：凸透镜成像规律的教学反思

关于凸透镜成像规律的教学反思

本周的教学重点是凸透镜成像规律知识，它是光学部分重点和难点，此部分内容的同样是初二物理的重点和难度。这个学习内容是要通过实验来完成的，这是我们第一次到实验室做大型的探究实验，所以到实验室完成实验的规则和要求，以及实验分组必须提前做好要求。

本节的任务是通过探究活动使学生我们运用实验方式能加深学生对这一内容的认识，为学生思考提供大量感性材料，减轻学生抽象思维难度。探究实验本质上是模拟的科学研究活动，科学研究活动有其自身的规律、程序。物理探究性实验的目标在于：发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。

在本节实验中发现了学生实验存在的问题，在做凸透镜成像实验时，一些学生不能按要求提前预习。学案如图虚设，很大一部分同学不知道该试验的具体内容，到实验室才开始翻看课本，临时抱佛脚。仓促之间，不能详细了解实验内容，动手操作时丢三落四。教师讲解时注意力无法集中，导致一些名词和步骤不清，严重影响实验效果。教师的指导难度大大增加。实验中不清楚应该记录的数据和现象，对看到的现象的意义。

基于这种实验时存在的问题，在今后的探究教学时要严格要求实验预习效果，对实验讲解中明确要求听课态度对实验过程理解的重要性，加强实验记录的要求。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发现与创新，学习知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义，培养学生良好的实验习惯。

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篇七：《凸透镜成像规律》教学设计与反思

篇八：《凸透镜成像规律》教学反思

《凸透镜成像规律》教学反思

七年级下·科学实验活动册中的实验《凸透镜成像规律》则能较好的激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。笔者在安排教学过程时主要参考了它的精髓并加入了自己的一些修改和补充，使教学和学生探究过程更加流畅，更加符合学生心理特点。

教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

一、 [教学目标]

1、知识和技能

理解凸透镜的成像规律

2、过程和方法

能通过现象的观察中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。

通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

学习从自然现象中归纳科学规律的方法。

3、情感、态度、价值观

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。乐于参与观察、试验、制作等科学实践。

[器材准备]

每人一个放大镜、二人一组的光具座以及蜡烛、老式照相机、多媒体课件

教学过程

1、复习引入：

师：我们已经学过两种透镜，你怎样判断一个透镜是否是凸透镜呢？

生：可以用手摸，中间厚，边缘薄

生：在太阳底下，拿着透镜，能在地上得到一个亮点

师：请看图，你能说出有关凸透镜的名词吗？

生：光心（透镜的中心称为光心O）

生：焦点（平行光经凸透镜会聚的点称为凸透镜的焦点，

F左右各一个），

生：主光轴（过焦点和光心的直线叫主光轴）

生：焦距（焦点到光心的距离称为焦距f）

师：我们把焦点的位置成为一倍焦距处

师：如果焦距是15cm，在主光轴上离光心30厘米处我们可以叫做什么呢？

生：两倍焦距处

师：两倍焦距处，我们就用2F表示，左右各一个

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凸透镜成像规律反思