篇一 :幼儿园环境创设的反思

近几年来,环境创设成为幼教界探讨的热门,经过学习和观摩我启发很大!以下是我个人对幼儿园环境创设的一些反思:

一、现状和困惑

每当新学期的来临,老师们总要冥思苦想做出各种主题和内容来布置墙面,希望给孩子们一个惊喜,但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注,更多的价值体现在装饰美化活动室或供参观检查者欣赏。真正能对孩子发挥作用的只有很少的空间,大多是用来张帖孩子们的绘画、手工作品。这其中存在不少问题,如:教师的主观设置的内容多,幼儿自主参与设置的内容少等,一学期下来孩子的参与成了教师环境布置空白的填充,老师安排幼儿做什么,幼儿就做什么,体现不出孩子的自主性和兴趣性。实践中的困惑:教育要顺应儿童的发展,要让儿童与环境积极“对话”,在环境的创设中要充分发挥他们的自主性、创造性,因此,教师教育行为的转变和孩子们主体性的发挥是我们实践中面临的问题。

二、分析与思考

随着素质教育的不断深化,当前学前教育对环境布置的问题越来越重视,让幼儿通过主动参与环境创设获得身心和谐发展已成为大多数幼儿教师的共识,怎样在环境创设中发挥幼儿的自主性呢?这不能不引起我们的思考,新《纲要》的“组织与实施”部分指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿发展。”幼儿是环境创设的主体,环境创设本身也是教育过程的一部分,老师应根据幼儿的生活经验及兴趣,充分利用现有条件,激发幼儿探索、参与,使环境创设融教育性、情趣性和操作性为一体,成为幼儿展示自我的窗口,让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法,从而真正成为环境创设的主人。

三、实践中的措施与策略

活动室是幼儿在园学习和活动的主要场所。教师应尊重孩子、了解孩子、聆听孩子、走近孩子,正确处理好和孩子之间主导与主体在环境创设中的关系,从而在实践中转变教育行为。环境创设本身就是

一种教育活动,“每一个孩子都是一个潜在的天才”。教师要改变以往那种只让能力强的幼儿参与环境创设的做法,要相信每个孩子“能行”,给予每个孩子一定的自信;赏识孩子的“逻辑”,站在孩子的角度去理解他们;鼓励孩子“试试”,还给孩子更多的自由探索时间与空间。在孩子有兴趣时,调整原计划,满足孩子探索的需要;在孩子容易出错时,或等待一下,或在他需要时帮他一下。只有充分发挥孩子的自主性,孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。

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篇二 :关于幼儿园环境创设的认识与反思

关于幼儿园环境创设的认识与反思

内容提要:

环境是重要的教育资源,创设良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。儿童是在一定的环境中生存和发展的。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使幼儿积极主动的与环境产生交互作用,以获得身心健康,和谐发展,在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

关键词:环境 创设 互动 探究

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出:“怎样的环境刺激,得到怎样的印象。”许多相关研究也表明:只有能与幼儿相互作用的环境,才能被称得上是有价值的环境,才能成为促进幼儿和谐发展的环境。因为环境能激发幼儿思考,引导幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识与理解,儿童正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。

一、满足孩子所需,给孩子一个丰富和谐的认识环境。

1、根据幼儿特点,适时提供丰富的物质材料。

教师投放材料首先依据的是教育目标。其次,材料的投放必须考虑幼儿的实际需要和兴趣。最后,材料的投放要考虑到幼儿的不同水平,个体差异,这是面向全体和因材施教原则的要求。如:主题活动《动感天地》中,我们与幼儿共同收集资料,了解物体的运动现象,还提供给幼儿一些废旧材料放手让孩子们自己去制作、发现、探索周围生活中的运动与力的作用,还将幼儿的制作摆放在各区角或墙饰中,供幼儿继续操作,激发幼儿进一步探索的愿望和热情。

2、给幼儿自主选择和使用材料的权利。

我们应尽可能提供多种材料,并把材料放置在方便幼儿取放的地

方,让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,以最大限度调动幼儿的积极性。正如儿童心理学大师皮亚杰曾极力主张让儿童在尝试错误的过程中去主动建构知识一样,要让儿童获得成功的体验,就必须给予他们动手操作的自由空间和尝试错误的探索空间。

3、根据课程内容调整相适应的材料设置。

环境的创设是与所要达成的教育目标紧密相关的,将教育目标隐性和体现于材料之中,是环境教育的一大特点,也就是投放材料应有目的性。教师必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解与把握,并以此为依据,有针对性选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划,充分发挥环境的教育作用。

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篇三 :对幼儿园班级环境创设的认识和反思

对幼儿园班级环境创设的认识和反思

幼儿园环境是对幼儿实施教育的“隐性课程”。所谓的幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿对客观事物的认识受到直接经验和形象事物的制约,因此好的环境对幼儿身心健康成长有很大的促进作用。

在实习阶段,我更多地接触和了解了班级环境创设的相关环节,形成了对环境创设的初步认识。

首先,我认为环境创设要依托教学计划,体现教学主题。在大二班时,我参加过一次环境创设活动,是对各个区角进行环境创设材料的填充。由于在对本月教学计划十分不清楚的情况下,我对各个区角进行填充时一则感觉没有主题可选,二则各个区角之间主题没有协调一致。因为在月教学主题活动中,各大领域是相互贯通和一致的,所以各个区角之间的环境创设的内容也应该有相似性,协调一致。而不是简单的填充一些与领域相关的材料、场景等。 其次,环境创设更多地要有幼儿的共同参与。在小二班跟班实习时,很多家长和幼儿都很配合班级的环境创设工作。如在娃娃家环境创设过程中,很多家长会让幼儿带一些衣服、布娃娃等;在阅读区,有很多幼儿带来书籍供大家一起分享;在美工区,结合教学幼儿带来了自制的小风车等等。这些都说明了幼儿和家长都参与到了环境创设中来。但是这些还远远不够,环境创设还要更多地引导幼儿主动参与,并且动手操作。可与幼儿互相讨论在各个区域如何进行环境创设,对一些好的建议吸收采纳并进行处理,适当地让幼儿参与进来自制一些环境布置所需要的材料,这样既能提高幼儿的动手能力,又能让幼儿更深刻地理解环境创设的目的何在,促进幼儿与环境互动。

最后,环境创设中,材料的选择及布置要体现安全性原则。对一些存在安全隐患的材料布置,要坚决采取措施。如悬挂在天花板上的装饰物品要牢固、轻巧,防止掉下来砸到幼儿。尖锐物品切忌放置幼儿能接触的地方,等等。

科学合理地创设幼儿园环境,有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的隐性影响,做好班级环境创设有利于更好的促进幼儿教学。

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篇四 :幼儿园环境布置的评价标准

幼儿园环境布置评分标准

基本要求:1、要有基本内容;及格(60)

2、自己制作的东西;良(80)

3、有创意工艺精细;优(100)

幼儿园班级环境、区域布置评价标准

1、 整体环境适合本班幼儿的年龄特点。10分

2、 大环境色彩鲜艳、和谐、富有美感。10分

3、 环境中主题墙布置教学特色明显,教育性强,气氛浓厚。10分

4、 环境能体现孩子的主体性。10分

5、 环境能结合季节课程要求,内容丰富。10分

6、 游戏区域布置别致,并有操作性。30分

7、 自然角布置有意义。10分

8、 游戏材料丰富,孩子收放方便。10分

一、 主题墙饰

班级的墙饰以主题墙饰为主。

1、 墙饰选择的主题应适合本班儿童的年龄特点,具有教育性、趣味性、儿童化、可操

作性的特点。

2、 主题墙饰是为主题教学服务的场所,应充分体现幼儿在主题学习过程中的认识变化

过程,可以是幼儿的问题、采访、解答,也可以是主题相关的只是点画面,还可以是幼儿学习过程中的实录(照片、观察记录、个人作品、语言表达等)。

(1) 教师在主题墙饰中所起的作用应保证只是点先期引发、幼儿后期经验及时

交流,并合理规划、美化装饰主题墙饰的画面,使其具有教育与装饰功能。

(2) 主题墙饰的保留时间一般为1—3周随着新的主题的生成。过去的主题墙饰

自然被替换,但须做好旧主题墙饰的收集(以照片的形式,要求格式为gpj

结构)。

二、 活动区

班级活动区域以3—5个为宜。

1、 区域之间有合理的隔断和距离,利于幼儿的行为和操作,不相互干扰。

2、 每个区域有明显的图文标记,能激发幼儿参与活动的的兴趣,暗示幼儿可以进

入的人数与规则要求。

3、 配合主题,区域里的操作材料应不断变换,区域环境中应有合适的画面解释,

暗示新发现的操作材料的使用方法。

4、 区域中有合适的空间摆放、展示幼儿的作品。

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篇五 :幼儿园环境布置教学案例

手工制作?幼儿园环境设计?----教学案例

学前教育组 陈媛

一、主题与背景:

通过对幼儿园环境设计与制作活动,启发学生积极探索利用各种艺术方法和艺术手段、美化幼儿园环境、创设人与环境的自然和谐情境,激发幼儿热爱生活、热爱学校的情感,以及发现美、创造美的愿望。同时在生活中提高综合运用领域知识、技能的能力。幼儿园环境设计应用具有一定的想象力和创造力,这正是本专业学生的用武之地,在学习了各种各样的手工制作,并且积累了一定的经验。这对中职的学前教学学生来说,正好可以弥补她们的动手能力和学到的知识的运用能力。所以教师只要加以引导、启发和鼓励就能使学生轻松的掌握。

二、案例描述:

课例:手工制作《幼儿园环境设计》

流程1---创设情境、启动体验

(1)引导阶段

教师以平稳、微笑的神态注视学生,用神态与学生交流。

a.展示幼儿园环境布置的图象资料和废旧物的再利用样范作实物,引导学生欣赏并提出思考问题幼儿园里的手工、饰品应该如何与幼儿生活相协调?在幼儿园里设置小装饰品应该考虑选择那些内容和形式?你认为目前我们的幼儿园环境应作哪些改进?何处应增加何种挂饰、或艺术作品?提出作业要求设计一件幼儿园环境布置的大概设计图画,并任选材料制作成小样。

b.走出教室,进行幼儿园实地考察,然后交流讨论,对幼儿园环境现状各抒己见,发表自己的改进实施方案,包括自己要设计的幼儿园装饰的内容、形式、使用的材料及制作方法步骤,并对同学的方案加以评述。

流程2----设计问题、激活体验

(2)发展阶段

归纳学生的各种方案,分步讲解废旧品利用与所处环境协调统一的原则、立体造型的基本规律、材料的选用以及制作方法步骤。

流程3---实践纵情、主动体验

(3)学生课堂练习:(教师播放背景音乐)所有的学生都在动手动脑进行课堂练习,教师在旁有针对性的逐一指导,有的地方再进行示范,发现并强调同学们在练习中遇到的共性问题,发现并介绍个别同学的技巧方法。供大家借鉴。对创意构思和制作有困难的同学给以适当的指导帮助。

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篇六 :从情景中反思幼儿园常规培养中的环境布置

从情景中反思幼儿园常规培养中的环境布置

师宗县幼儿园 李艳红

常规,通俗的说,就是在日常生活中逐步形成的,需要大家共同遵循的行为准则。它是幼儿在园安全生活的重要保证,是幼儿园教师顺利开展教育教学活动的前提。为了让幼儿养成良好的行为习惯,幼儿园还制定了一系列关于常规培养的标准。而每个老师也都围绕着这些标准对幼儿提出了相应的要求。然而,有的老师轻轻松松的就能把班级常规弄得很好,而有的老师费了九牛二虎之力,却依然没有成效。是班级幼儿自身的原因?还是教师没有找到方法?它与幼儿园的环境布置是否有关?带着疑问,笔者对新入园幼儿常规培养展开了调查,从幼儿一日生活的部分情景中,笔者有了一些感悟:

情景一:

教室里,老师正准备给幼儿添早餐。只见老师先带着幼儿玩了一个手指游戏“鳄鱼和猴子”,让幼儿安静下来。然后一边指着教室的一角,一边向幼儿交代:“取早餐时,小朋友要从左边上来,从右边下去。记住了吗?”“记住了!”听到幼儿的回答后,老师开始一排一排的请幼儿上来取餐??第一排还不错,都能按照老师的指令上前取餐。可过了一会儿,只见有的幼儿取完餐后就从左边走了下去;有的幼儿则是从右边就走上前来取餐,一时间,上的上,下的下,教室里显得拥挤不堪。“告诉你从这边下去,你没听见吗?”“叫你跟着小朋友从这边上。”无奈之下,老

师只好站起来带着那些找不到方向的幼儿重走一遍??

情景二:

吃过早餐,一部分幼儿擦完小嘴后走出了活动室,按照老师的要求站到了活动室外教师事先画好的线线上,(教师在走道的中间用红色和蓝色的油漆各画了一条长长的线)两个两个的拉起了小手。慢慢的站到线线上的幼儿多了起来??突然,一个调皮的小男孩用力把身边的小女孩从红线线上拉了过来,而小女孩也不甘示弱,一使劲儿,又把小男孩从蓝线线上拉了过去,一来一往两个孩子发出了快乐的笑声,紧接着,很多幼儿都开始了这种你来我往的“游戏”。当教师收好早餐的物品走出活动室时,线线上的幼儿已乱成了一团。老师只好上前去提醒幼儿“两个两个拉好了。”可是老师拉好了前边,后边乱,拉好了后边前边又乱了??

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篇七 :幼儿园环境布置之得

幼儿园环境布置之得

每次外出观摩学习,总是对姐妹园里那些布置得色彩斑斓的墙面、精致小巧的游戏区、独具匠心的自然角羡慕不已。

美的环境可以使人心情愉快,但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界,在成人看来,漂亮极了。这类环境确实能吸引幼儿,但时间一久,幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置,幼儿却情由独衷。像红花栏、幼儿自己动手布置的手指树、手工制作的墙饰等。

我们知道,有些材料的操作,仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的稻草人的制作,就需要两个人完成,一个小朋友握紧稻草,另一个小朋友才能捆绑出身体、手脚;用草叶编织蛇时,也需要同伴捏住草片才能粘贴双面胶;玩竹制水枪时需要同伴帮助灌水??在这些活动中,幼儿的能力提高了,同时幼儿的合作精神,交往能力也得到了发展。

有时,我们的教师也会发现,材料投放一定时间后,摆弄的幼儿越来越少。这时,我们可以提高材料的层次性,增加难度,变换游戏的规则,以适合不同发展水平的幼儿。我们知道,不同年龄的幼儿有着不同的年龄特点,即使是同一年龄的幼儿,也有个体的差异。即使是同一种材料幼儿也会有不一样的理解和需要。例如拼图游戏,有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付,可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜欢玩那些类似七巧板之类的几何拼图,喜欢有挑战的材料。如果我们老师一直给这些幼儿提供同一种材料,提出同样的要求,制定同样的游戏规则,幼儿又怎么会喜欢呢?只有适时的灵活运用材料,“按需分配”幼儿才会喜欢和接受。

只有来源于幼儿的生活,与幼儿息息相关的环境,幼儿才易于接受,乐于参与的。幼儿是不断发展的个体,这就要求环境要随着幼儿的发展而变化,环境要适应幼儿的发展。教师在创设环境时,就要随时观察孩子的兴趣,留心孩子对活动的反应,及时更换环境内容。只有“以孩子为本”的环境,才是对幼儿有用的。

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篇八 :幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

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幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

幼儿园环境布置1

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