桥之美教学反思

白泥中心校 王茜

《桥之美》这篇课文属于一篇说明文,语言相对来说较为生动活泼, 作为初二的学生，他们应该能欣赏体会到一定层次的美，我们的语文课也应该交给学生一些美的东西，让他们通过我们的文本欣赏到一些很美的东西，体会到语文的魅力真的是包罗万象的。所以我就把欣赏体会文中的桥之美作为了本文的一个重点，而且拔高到了交给他们一种审美观的程度。我设计课的目的想让同学们在美的体验中得到一种无声的美的教育。让他们有一双能发现美的眼睛。然而课堂的教学实际情况却让我深思.。这堂课我从设计过程到驾驭课堂都暴露出了不少的问题。

这次，我的汇报课安排在初二年级2班，2班同学课堂比较活泼，发言积极，气氛浓厚。为了更好的贯彻新课程理念，我特地将全班分成了9个小组，进行小组式的讨论教学。可是，由于我是第一次上汇报课，来的老师有很多，我十分紧张，在小组讨论这一环节上，没有发挥其真正的作用；为了达到美的体验，课件的制作中图片加的太多了，以至于整节课都是画片的浏览，远离了我的初衷，它不再像一节欣赏美的语文课，倒更像一节美术欣赏课。整节课下来，书，学生基本上没读，文本，学生基本上没看，忙来忙去，只是在走过场，那是我一个人的舞台。美丽的只是那些画面，不是学生们的内心。

从导入新课到结束，我十分不满意，因为我虽然准备得相当充分，但是当学生的状况出乎我的预料时,我的驾驭课堂能力的欠缺立马表现

出来，从最初的导入时激情万丈，到最后的鸦雀无声。 尽管我用了个小故事结束课程，激起了学生的一丝兴趣，但是整堂课下来，能安慰我的地方实在不多，所以，我很沮丧，也想了很多。

作为一个语文老师，你所担任的任务就是说文解字，透过文字让 学生体会到语文的美，所以，语文老师的课堂语言应该是非常优美的，充满激情的，站在讲台上的语文老师应该是自信的，想象一下，一个语言没有魅力，又不自信的老师，凭什么让你的学生信服你呢？作为一个语文教师，基本功的扎实太重要了，我们不需要样样精通，但总的有一样我们拿得出手，学生信服的本事吧。

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《桥之美》教学反思

一、课堂设想

1、准确把握并激活学生的兴趣点

说明文相对其他文体来说比较枯燥，《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。在课文导入中，我使用了这样的导语：桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！以此引入本课的学习，充分激发了他们的学习兴趣。在文章重点研读的环节中，我设计了让学生自己根据文本内容赏析苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥等诸多画面，并提示他们既要说出桥美在哪里，还要说说作者是从哪些方面表现桥之美的。

2、注重学生与文本的直接对话

苏轼有句诗：好书不厌百回读，熟读精思子自知。事实上，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。文字是情感的载体，也是美的传递者，我让学生在感悟桥之美的时候，先读文章片段，再品味语言，引导学生思考这些桥美在何处。之后，又安排了“概括美”这一环节，让学生根据课文内容，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥之美。“乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。桥之美，美在长桥与娴静的水面配合的灵动和谐。桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感??”听一听学生的回答我明白：学生在阅读中积极主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我注重了学生与文本的直接对话，充分关注教学对象的情感体验。

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《桥之美》的教学反思

这节课，主要体现在深入挖掘课本当中的语文味。所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。首先，从导入的语言到对作者的介绍都采用了精巧的构思，最后融入教师的生命体验，把自己初三时的力作展现给同学们，从而带动学生写作。程少堂认为：“语文味是语文教学的一种美学境界即自由境界。能把语文课上得最美的教师，也就是把语文课上得最有语文味的教师，是在课堂上最自由的人。”在授课的过程中，我力求做到这一点，从图片的选取到阅读的扩展都尽量满足学生美的享受，并提升自己的语文水平。我感觉，语文课可以有上千到上万种教法，但一定要体现教师的特色。

初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。

《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。教师是教材的第一阅读者，要在教学的过程中体现自己的审美感受。在教材的处理上，主要集中在第四自然段的重点研读上。

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《桥之美》教学反思

《桥之美》这篇课文属于一篇说明文,语言相对来说较为生动活泼,而且说明对象本身又是我们身边非常熟悉的事物,对于我们农村的孩子来说,课堂应该是放的出去,收的回来的。

作为八年级的学生，他们应该能欣赏体会到一定层次的美，我们的语文课也应该交给学生一些美的东西，让他们通过我们的文本欣赏到一些很美的东西，体会到语文的魅力真的是包罗万象的。所以我就把欣赏体会文中的桥之美作为了本文的一个重点，而且拔高到了交给他们一种审美观的程度。

语文课毕竟是语和文组成的，所以我就把语言的赏析作为了本课的重点，同时想让他们在美的体验中得到语言练习的目的。我设计课地目的想让同学们在美的体验中得到一种无声的美的教育。让他们有一双能发现美的眼睛。

然而课堂的教学实际情况却让我深思.。这堂课我从设计过程到驾驭课堂都暴露出了不少的问题。

为了达到美的体验，课件的制作中图片加的不够精，以至于整节课都是不能完全展示巧遇环境结合的多种多样的美，远离了我的初衷，它不再像一节欣赏美的语文课，显得太枯燥乏味。为了使用所谓的高科技”课件”忽视了语文课最基本的东西”文字”以及”听,说,读写”能力的训练.一节课,华而不实,不是为了学而教,而是为了”演而教”教师费力不讨好,这是失误之一。整节课下来，书，学生基本上没读，文本，学生基本上没看，忙来忙去，只是在走过场，那是

我一个人的舞台，学生们成了傻瓜，只能呆坐着。美丽的只是那些画面，不是学生们的内心。

当学生的状况出乎我的预料时,我的驾驭课堂能力的欠缺立马表现出来，从最初的导入时激情万丈，到最后的鸦雀无声。课堂气氛的沉闷是这节课又一大败笔,学生的沉默导致了”一言堂”的局面,没有备好学生,课堂教学不够灵活是导致失误的主要原因。

整堂课下来，能安慰我的地方实在不多，所以，我很沮丧。也想了很多。

作为一个语文老师，你所担任的任务就是说文解字，透过文字让学生体会到语文的美，所以，语文老师的课堂语言应该是非常优美的，充满激情的，站在讲台上的语文老师应该是自信的，想象一下，一个语言没有魅力，又不自信的老师，凭什么让你的学生信服你呢？ 一节优质课讲下来,让我明白不少东西,语文课应该永远姓语，听说读写永远都应该是语文课堂的主旋律。偏离了语文教学的本质，一切课外延伸都是无源之水，无根之木，语文教学还需踏踏实实的，一点一滴的来不得半点虚假,来不得半点放松，踏踏实实的作。作为一个语文教师，基本功的扎实太重要了，我们不需要样样精通，但总的有一样我们拿得出手，学生信服的本事吧。

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桥之美教学设计

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对《桥之美》一课的教学反思

语文教研组 周琪敏

吴冠中先生的《桥之美》一文是一篇阐述其美学观点的小品文。文章先指出了画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举正反实例具体说明，以画家的标准和眼光，发掘了桥在不同环境下所产生的美学效果，以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看“桥之美”。文章思路清晰，语言优美，表达富有个性，诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出，体现了小品文的魅力。在教学中，我从内容入手，先让学生把握作者的观点，以及作者是如何通过事例来阐明他的美学观点的。再关注形式，作者是如何来体现桥之美的，让学生把握作者的语言美。通过圈划朗读分析重点词句，引导学生去品味文字带来的美感和意境。

反思学生在课堂的表现，我觉得这堂课的成功之处在于通过板书，把文章的框架和脉络清晰地呈现在学生的面前，帮助学生更好的掌握了文章的内容。其次把握文中的关键词句进一步的加深对文本的理解，如对文末鹊桥的讲解，使学生加深了对“桥”和“美”的理解，开拓了学生的思维，提升学生对文本涵义的理解。再次是做好了“领路人”的角色。语文的学习，更主要的是学生的一种行为，一种习惯，而不是老师的“一言堂”。通过这堂课，我更深切的体会到了这一点。通过对第四小节的指导、朗读和分析，学生较为顺利的通过自习把握了第五小节的内容。

当然，在教学过程中，还存在着不少不足。感触最深的是提问的技巧。在教学时，提问应紧扣文本，指向性明确，为学生提供明确的思考方法，促进学生对文本的理解。在本堂课中，我提问到：在作家眼中，桥美在何处？我设计这一个问题意在让学生找到文中体现作者观点的语句，而结果，许多学生都找了文章的

第二节的内容，认为是桥与流水，与房屋构成点、先、面，有一种形式美。产生这种结果的主要原因就是问题指向性不够明确，误导了学生。接着为了引导学生回到我既定的目标，又花了一些力气和时间，从而让听课老师感到切入主题太慢，课堂开始部分有些沉闷和冗长，若是将问题改成“作者爱桥，欣赏桥的着眼点在于什么？”可能效果会好一些。

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12.《桥之美》教学反思

周晓琴

画家吴冠中先生《桥之美》，主要不是体现桥本身的结构美，而是为了表现桥在不同环境中所体现出来的形式作用。其形式作用在文中主要有四方面的表现，一、桥能带来舒畅美，以乌镇石桥架在密不透风的两岸芦苇间为例。二、桥形成了对立统一的和谐美，以江南水乡纤细的杨柳吹拂坚硬的石桥为例。三、卧龙般的长桥给苍茫的水天间增添了活力与生机。四、险峻的山峰间风雨桥给人带来了休闲美。

这篇课文涉及到美学问题，而美育也是语文教学的一个方面，所以教学这篇课文我重点不是放在对文体写作方面的探索，而是从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。

但是对于一些美学专业的问题比较陌生，是没有美学理论来支持理解的。所以对于桥之美的欣赏教学，我主要是采用了比较欣赏的方法。

在教学的过程中，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样？有了这座桥后又怎样？通过这个环节，不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。而且还懂得了欣赏这类图画。

在讲到桥的不同环境中所表现的不同的形式作用时，我引导学生做这样的思考：如果在险峻的山峰间造一座古朴坚硬的石拱桥会有什么感觉呢？答案显而易见，哑然失笑中明白了坚毅的山峰间适宜休闲的风雨桥，却不适合厚重的石拱桥，也因此明白了，温柔的江南为何多古朴的石拱桥。从而明白了，不同的环境中需要不同形式的桥。

在讲到桥的建造需要注意与环境的对立统一的和谐美时，为了让学生深切地感受强与弱，刚与柔形成的对立统一美。我做了一个类比，这坚硬的石桥与轻缓的河水，与桥头纤细的柳丝构成了一副和谐的图画。这份和谐就如强健的男性与柔美的女性所组成的那份刚柔相济的美，这份和谐就如壮伟的高山与清幽的流水所形成的山水相依的美。在这样的类比中，对于对立统一的和谐美有了比较真切的了解，脸上绽开了满足的笑容。

我觉得需要理解桥的美究竟美在何处，然后来看作者如何去表现自己对桥之美的发现，教学的思路也就是看文章写了什么？怎样来写？教学的重点难点我放在了欣赏桥的美，主要是从美育角度出发，只有去理解了美才能去表现美。有了前者做了铺垫，后者的问题就迎刃而解了。

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