10加几和相应的减法教学反思

10加几和相应的减法，一方面是为了巩固11~20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。

在说算理这一环节，如说了10+3=13后，让学生练习10+2=（）、10+5=（）??再让他们观察并说说他们的发现。但是学生说不出10加几等于十几。在这几种情况下让学生归纳比较困难，总觉得课上下来不是很舒服，经过指导老师的指点，这是我自己在设计这一环节的时候预设太高，没有必要硬要他们得出这个规律。让学生说说他们的算法就可以了，只要有道理得要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维的特点，先从小棒的出算式，再可以把它抽象出来，同时也对抽象思维的培养。

本节课的知识比较简单，于是我就让学生多说，多动手操作，多练习，达到每个学生都能把本节课学会。

由于本节课是计算教学，为了使学生感兴趣，同时避免计算教学的枯燥，在教学时，我注重发挥动手操作的功能，活跃了课堂气氛。一图四式是学生已有的经验，学起来比较容易；10加几及相应的减法是新内容，对于能力强的学生会出现“吃不饱”的现象，而对于能力差的学生仍然会接受较慢。因此，我安排先由老师“扶”着学，再到教师“放”开让学生自主学，不但面向了全体学生，让不懂的学生能在教师的引导下学懂，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究的要求。 加强操作和观察演示活动，以丰富学生关于数的概念，让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念。另外，在教学中可以引导学生从不同的角度去数数、去理解、去观察。一方面使学生感到我们生活中充满着数，数就在我们身边；另一方面让学生用所学的数去表示生活中事物数量和顺序，从中体会到数学的乐趣。

不管准备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有很多优缺点。由于课前准备不十分充分且经验不足，一些环节处理的不熟练和不够完整，驾驭课堂能力还需尽快提高。在课的设计方面，还应在动手操作后花时间认真总结出算法，让学生摆脱实物，直接清楚地说明算法，这点体现得不明显。

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10以内加减法的教学反思

安田小学：罗春梅

10以内的加减法是在幼儿认可10以内的数，并初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发幼儿思考。

10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。

这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使幼儿能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。

在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：

1、结合直观演示，理解加减法含义

教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助幼儿正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系

教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是幼儿一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算

方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。

3、通过操作演示，引导幼儿思考用加还是减

教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导幼儿想该怎样算，用加法还是用减算。

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九加几教学反思

篇一：九加几>教学反思

本节课是20以内进位加法的第一节课《9加几》这是在学生已经认识了20以内的数和掌握了10以内数的加减法的基础上学习的。它的方法既是20以内退位减法和学习多位数计算的基础，也是进一步学习其它各领域内容必备的基本技能之一，有着承上启下的作用，因此十分重要。教材在例题中注重从学生感兴趣的情景引入计算问题，通过操作自主探索算法，再通过对不同算法进行交流比较。得出用凑十法计算9加4比较简便。

在本节课中借助主题运动场上的情景入手，以激发学生学习的浓厚兴趣为目的，以讲>故事为切入点，主要是为了激发学生的兴趣，调动积极性，并使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息关。

在教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。在课堂上允许孩子有各种不同的想法，并将孩子的各种方法展示出来，但是还是要进行算法的优化。课本让学生联系实际情境和生活经验，自主探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算。本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学的关键在于启发学生将9加几转化10加几，也就是“凑十法”的思考过程。

篇二：九加几教学反思

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，我将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。

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《6、5、4、3、2加几》教学反思

《6、5、4、3、2加几》教学反思

“6、5、4、3、2加几”是这一单元的最后一节新课，在之前学过的9加几、8、7加几中，都是运用的凑十法来计算的，因此在上课之前，我先带领学生复习用凑十法计算的方法，从学生回答问题的情况看，学生已经熟练掌握了凑十法。然后再列出两道6 （）=10,5 （）=10，为下面的凑十法做铺垫。

然后出示例题图，首先我让学生看图说说图的意思，图中的蘑菇是怎样种植的，让孩子再跟据图意，提出一个加法计算的问题，学生汇报后，列出了算式6 5，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，孩子们能想到两种凑十法，一种是把6凑满十，把5分成4和1；另一种是把5凑满十，把6分成5和1。也有对加法熟练的学生想到5 5=10，所以6 5=11。在过程中，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。

在“想想做做”练习中，第1题看水果图写出两道加法算式，学生在计算时倾向于先算大数加小数，再算另一道算式，原因是可以倒过来想的。另外，本节课的另一个重点是培养学生运用旧知识解决新知识的能力，比如在教学第2题，是两个加数交换位置的3组题目，学生找到这个规律后，让学生猜一猜它们的得数会怎么样？学生想到得数会一样。在这一题加强倒过来想的方法。并在第3题用自己喜欢的方法做时进行运用。但是还是有不熟练的学生用凑十法做的，但是速度明显不如倒过来想的小朋友快。所以，建议学生在熟练计算的基础上运用倒过来想的办法。在课程的最后，由于孩子们的注意力已经有些分散，我就没有单纯的运用口算来复习6、5、4、3、2加几，而是采取了“过山洞”的游戏方式，来激趣复习口算，效果还是很好的，孩子们都非常有兴趣。

总体上，这节课进行地比较顺利，通过学生自主探索，总结出了6、5、4、3、2加几的口算方法，但有些学生表达上还有些困难。反馈后，我发现，当把所有的算式放在一起让学生计算时，很多学生容易算错，计算时不细致，课后还需要不断训练加强。

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《10的分与合》教学反思

——赖自伦

本节课是分与合单元最后一个新授课，由于前面学生已经学习了2~5、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采用情境教学和引探教学法。

一、创设情境 、导入新课。

这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮忙分9只猴宝宝的生活情境，把学生从严肃的课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。

二、 主动探索、学习新知。

这一环节我先让学生数每串智慧珠有几个，并同时板书“10的分与合”。接着我让学生观察，比一比，第一串和其它四串有什么不同?记得有这样的一句话 “儿童的智慧在他的手指尖上” ，所以我有目的、有意识地安排了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼观察、用脑思考、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么?我根据学生说

出的不同分法，板书10的另外五种分法， 接着引导学生观察第一种方法从大到小的顺序；第二种方法从小到大的顺序。

这一层次我注重让学生自主探究，主动递构建知识结构，注意让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的经验。

三、智慧闯关游戏活动，应用拓展。

在练习巩固的“想想做做”中的习题，我以智慧闯关游戏活动， 因为一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们注意的稳定性和持久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关游戏，再次激发学生参与学习的积极性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果游戏、芝麻开门、开火车。让学生在愉快的情境中有效巩固了10的分与合，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在知识和情感反面达到双重升华。

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9加几的教学反思

后柳小学 罗小红

优点：

我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几或几和1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生说的很好。老师也进行了总结。接着又出了几道9加1再加一个数学生回答的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。《9加几》是人教版小学一年级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。新授时，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？” 学生说出了多种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，一个学生（李荣桓）说出来了，确实让我心头一震，欣喜万分。生：从盒外边的4盒中拿1盒放进盒里，凑成10盒，再加另外的3盒，一共13盒。 面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。 逐步引导孩子说出“凑十法”，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。还有课堂练习自我感觉设计梯度把握的不错，如：8+5=怎么用“凑十法”为下节课做了良好的铺垫。学生知道凑十的儿歌来解决问题。课堂总结很不错。只有十二个字，但是突出了本节课的重点。

缺点：

这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是

10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我准备设计这一环节的，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。所以没有展现这一拓展。

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《9加几》教学反思

《9加几》的计算主要运用“凑十法”，所以课前我让学生复习了一遍“凑十歌”，让学生明白、记住9和1抽成10。

对于课本中“9+4=”的计算，我利用课件演示将4瓶中的1瓶放入盒子里凑成10的过程，使学生理解凑十法的思维过程。

本节课的教学过程，基本上是以学生自己“发现问题—提出问题—解决问题”的模式进行，这充分体现了《新课标》的理念—学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我让学生在这个自主学习的活动中主动、积极的表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验。

本节课不足的地方是，做一做的习题，应该让学生自己独立完成后再集体订正，而我带着学生一题一题做，导致时间不够。

算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。

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