教完七年级历史《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得成功之处主要有以下几点：

1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题。

2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概 念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃，。

3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。

4、本节课我采用多媒体课件辅助教学，而且运用得恰到好处，从而增强了教学内容的直观性、形象性，有利于历史教学情境的创设，极大地调动了学生的积极性，同时把历史事件和时间、空间紧密地联系起来，有助于学生形成准确的时空概念。

新一轮课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生，以学生为主角，强调自学，师生互动，教师鼓励学生积极学习，主动参与。本着这种理念，本课教学中，教师给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的，教师进行激励、引导，然后共同解决。

不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的不足就是：教师还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。

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《10、秦王扫六合》教学反思

--------历史教师：张明霞

今天，在语文组全体教师的帮助和指导下，我讲了教研课。课的内容是人教版七年级第上册中国历史的的第十课：《“秦王扫六合”》，本节课我做了精心的准备，讲课完毕，对本节课做如下总结和反思：

首先，在课堂教学的设计中，通过战国七雄和战国时期的最著名的战役引入本课，并从长平之战切入第一部分秦灭六国，开始本课的教学，在对秦始皇的介绍中，我觉得还可以再多一些，这样对于后来课程中提到的如何看待秦始皇可能会起到抛砖引玉的作用。

第二，对于本课课件的制作上，注意了利用课件的直观教学和辅助教学的作用，对于教学内容也作了一定的拓展，起到了较好的作用，以后教学中还要加以应用。但是在课件的使用程度上，还不够熟练，在过渡处衔接不够紧密。

第三，对于整个课堂中的讨论与探究部分，用时太少，学生没 能够深入浅出地辩证的分析历史人物和历史事件，尤其是最后的思考与探究，没能当堂完成，没能使学生通过本课的学习了解秦始皇作为千古一帝的历史功绩，也没有为下一课：“罚无道，诛暴秦”作铺垫，以后再尝试这种类型题目的时候，我会做更多的准备，以真正达到提高学生的分析能力和以史鉴今的历史学习的真正目的。

本次教研活动，收获很多，也引发了我对教学环节中的一些细节的思考。第一，在平时的教学中，我们常常低估了学生的学习能力。我们的教育对象——学生，他们处在今天的信息时代，阅读、电视电脑无时不刻不在充斥他们的头脑，只要经老师一点拨，引导得法，他们的知识信息就会源源不断地涌出。所以，我们做老师的要相信学生，放开手脚，多让他们自主地去学习。比如在评价秦始皇的功过时，每位学生都有自己的主见和观点，大部分同学说的很有条理，理由也很充分。我们不需要去满堂灌，生怕他们不知道。否则，我们就会束缚他们的思维，甚至扼杀他们的个性。

第二，由于历史学科在中考的地位所决定，也有相当一部分学生重视不够。这就给历史老师提出了更高的要求，那就是要求老师想办法，精心备课，努力去创设情景，激发学生学习历史的兴趣。

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【历史教学反思】

《秦王扫六合》一课的教学反思

我在七年级（3）班上了一节历史开课，课题是《秦王扫六合》。这一课是本册的重点课文，它叙述了我国奴隶社会向封建社会转变的重要历程。本课涉及的空间概念较多，七年级学生因见识与阅历的因素，很难把历史事件和时间、空间紧密的联系起来。因此，我在教学本文时，力求做到四个结合：

一、是注意新旧知识的结合。从历史的沿革来看，本课应该紧接第六课，在叙述了春秋战国后，接着就是秦的统一。而教材的编排是讲了春秋战国以后，又讲了这一时期的变革和文化，到第十课才叙述秦的统一，所以，空间跳跃大，在学习本文时，一定要做好知识连结，让学生有一个比较明晰的线索。

二、是文史知识的结合。恰当地运用一些文史知识，可以激发学生学习历史的积极性，如引用《三字经》、李白杜牧的诗，使学生知道秦灭六国统一中国不是一朝一夕的，而是经历了一个较长的时间（公元前230——公元前221年）才实现的。文史不分家，学生读一读史诗，再读一读史实，相得益彰，可以增强历史的趣味性。

三、是图文结合。历史学科的特点决定了学习历史必须注意图文结合，例如秦始皇像、君主专制中央集权制度、秦朝的疆域等，用图表展示，形象直观，学生印象深，记得牢。

四、是把知识学习与知识运用紧密地 结合起来。这一点可以说是学习历史的终极目的。学历史不是为了炫耀聊天，别人说你懂的多，上知天文下知地理；更不是为了考试。重要的是如何运用所学知识去认识、理解、解决现实问题。培根有句名言：读史可以明智。明确的道出了学习历史的意义。我教学《秦王扫六合》一文，突出了历史知识运用能力的培养，如对秦始皇统一中国重大历史意义的讨论归纳；对秦巩固统一措施的作用的讨论,对焚书坑儒的评价，以及评价秦始皇的功过等，都是学习能力的训练。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。

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《秦王扫六合》教学反思

今天，我讲了公开课《秦王扫六合》。内容是人教版七年级第上册中国历史的的第十课：本节课我做了精心的准备，讲课完毕，对本节课做如下总结和反思：

首先，在课堂教学的设计中，通过成语“图穷匕见”来导入课题。，在对秦始皇的介绍中，我觉得还可以再多一些，这样对于后来课程中提到的如何看待秦始皇可能会起到抛砖引玉的作用。

第二，对于本课课件的制作上，注意了利用课件的直观教学和辅助教学的作用，对于教学内容也作了一定的拓展，起到了较好的作用，以后教学中还要加以应用。但是在课件的使用程度上，还不够熟练，在过渡处衔接不够紧密。

第三，对于整个课堂中的讨论与探究部分，用时合适，学生能够深入浅出地辩证的分析历史人物和历史事件，尤其是过程中组织学生小组合作探究，体现了新课标的理念，做到让学生加入课堂教学活动，收获颇多。

本次教研活动，收获很多，也引发了我对教学环节中的一些细节的思考。第一，在平时的教学中，我们常常低估了学生的学习能力。我们的教育对象——学生，他们处在今天的信息时代，阅读、电视电脑无时不刻不在充斥他们的头脑，只要经老师一点拨，引导得法，他们的知识信息就会源源不断地涌出。所以，我们做老师的要相信学生，放开手脚，多让他们自主地去学习。比如在评价秦始皇的功过时，每位学生都有自己的主见和观点，大部分同学说的很有条理，理由也很充分。我们不需要去满堂灌，生怕他们不知道。否则，我们就会束缚他们的思维，甚至扼杀他们的个性。

第二，由于历史学科在中考的地位所决定，也有相当一部分学生重视不够。这就给历史老师提出了更高的要求，那就是要求老师想办法，精心备课，努力去创设情景，激发学生学习历史的兴趣。

第三，教师的教学手段要跟上时代的要求。一支粉笔，一块黑板的传授知识，已远远不能满足学生的需求。要充分利用媒体课件，使教学手段现代化。

教学永远是一个探究的领域。通过本次课的教学，我认识到：由于本人的能力有限，教学环节的设计还不够科学，有待改进；课件的制作、操作使用还不能得心应手。对课外知识的扩充还不够，需要多进行学习和充电，充分利用网络和向其他的老教师学习，对重点和难点的把握上还要加强。希望多参加类似的教育教研活动，提高自己的教学水平和能力，争做一个创新性和研究型的教师，以便于更好的贯彻历史的新理念和新教方针，更好的为学生服务。

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《秦王扫六合》教学反思

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的体现，完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。

本课教学中，我给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、 作答，教师点拨、同时辅以材料展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学 生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图， 以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了 教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促 进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的， 教师进行激励、引导，然后共同解决。 解决问题。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要； 对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃。

学生方面：在讨论秦始皇的历史作用时，他们的回答远远超出了我的想象，非常透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特别积极，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注历史的，我们有理由对历史教学 充满信心。

教师还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。

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《秦王扫六合》教学反思

今天下午，教完七年级历史《秦王扫六合》一课，细细反思，觉得成功之处主要有以下几点：

本节课我采用多媒体课件辅助教学，而且运用得恰到好处，从而增强了教学内容的直观性、形象性，有利于历史教学情境的创设，极大地调动了学生的积极性，同时把历史事件和时间、空间紧密地联系起来，有助于学生形成准确的时空概念。

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观都得到了很好的体现，出色地完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

为增强知识的系统性，我打破了教材编写的顺序，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理第二项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。

新一轮课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生，以学生为主角，强调自学，师生互动，教师鼓励学生积极学习，主动参与。本着这种理念，本课教学中，教师给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的，教师进行激励、引导，然后共同解决。

不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的不足就是：教师还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解 1

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第10课 秦王扫六合（教学设计）

常熟市第一中学 王嫣

一、本课基本说明

1．模块：中国历史七年级下册

2．年级：七年级

3．所用教材版本：人民教育出版社

4．所属的章节：第三单元 第10课

5．学时数：1课时（40分钟）

二、教学设计

1．学习目标：

学习目标

(一) 知识与能力 ：

1．掌握秦朝中央集权统治的建立、归纳秦始皇巩固统一的措施及作用。

2．了解秦的疆域和长城、灵渠两项古代建筑。

（二）过程与方法 ：

通过阅读地图、图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。

（三）情感态度与价值观：

通过学习我们要认识到：统一是历史发展的必然趋势;秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

2．内容分析：

《秦王扫六合》是七年级中国历史上册第三单元的内容。课文介绍了秦灭六国，秦朝为了巩固国家的统一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的统一结束了春秋战国以来的诸侯长期混战的局面，是我国历史上第一个统一的多民族王朝，同时秦开创了对我国两千多年封建制度产生重大影响的中央集权制度。

课文的重点是秦的统一及作用。

难点是焚书坑儒及相关知识的空间概念。

3．学情分析：

七年级的孩子有着旺盛的求知欲望，但理解抽象的历史与社会问题心力与智力相对欠缺；认识问题的能力存在缺乏辨证与全面看问题的不足，个性化与绝对性认识问题的倾向比较突出；在电影电视以及其他媒体已经接触了秦始皇的人物形象，已经对他有了初步的表象，能够相对比较容易地进入课程但概念化与系统的认识还没有建立起来。

4．设计思路：

《秦王扫六合》是中国历史七年级上册第三单元“统一国家的建立”中的第一篇课文，秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。本课以秦朝统一为核心安排和展开，灭六国是实现统一，秦始皇采取一系列措施是为巩固统一，以此为主线，让学生掌握基础知识，并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。教师通过现代教育技术手段的运用，借助多媒体课件，采用动态图示法、谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识、培养能力的目的。

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