篇一 :《蜗牛》教学反思

《蜗   牛》教学反思

四川大学附属实验小学   陈耀华

《蜗牛》一课是科学三年级上册动物单元的第二课。对学生来说,喜爱动物之情是与生俱来的。学生们在观察大树、观察各种植物的时候,已经留意到各种各样的小动物,并且被一些动物的活动所吸引;关于动物的各种各样的问题已经提出。科学教学内容也就从植物发展为对动物的观察研究。这一课开始,学生将对四种小动物进行细致的观察。这些观察活动,将指导学生学习观察的方法,引导学生在获得观察结果的过程中了解动物的共同特征,建立起生命体的概念。因此,观察蜗牛,不仅仅是观察它的外形,更要关注它的生活,从蜗牛的运动、反应、吃食、排泄以至繁殖等方面进行观察研究,这些内容将直接指向本单元的核心概念。

在前一节课,我介绍了蜗牛的饲养方法,要求每个学生尽可能养几只蜗牛,并仔细观察做好记录。当老师介绍了养蜗牛的方法后,学生的热情很高,都想回家饲养并观察。但成都今年比过去同期气温低,学生回家在附近很难捉到蜗牛,给观察活动带来困难。有个孩子的爷爷在一天晚上打来电话问:“在哪儿能买到蜗牛?”正好先上完这课的学生在课上汇报时,讲了她和家长捉蜗牛的经验:先给一处花坛浇一些水,过半小时后,就有几只蜗牛出现。我便把这个方法告诉了这位家长,果然,这位孩子用此种方法捉到了蜗牛,第二天高兴地对我说。我把这个办法向其他班的学生作了介绍,于是,很多孩子都捉到了蜗牛。让学生先与蜗牛相处一段时间,在相处的过程中学生肯定会对它进行观察,观察次数多了,就会发现问题。这样,在上课时,就能把更多的时间还给学生,更多的放在解决学生关注的问题上。

科学教学要以学生为主体,要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。我给学生留足充分的探究的时间。课堂中第一个活动,学生小组观察研究蜗牛用时10分,汇报交流10分钟。从时间上来说,保证了学生探究的时间,把课堂交给了学生,使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看,学生对蜗牛的描述各有自己独到的见解,每个小组观察描述的方法并不雷同,学生有了自己的观察和思想。学生对蜗牛的观察也不局限于课堂,学生对蜗牛食物的探究从课内延伸到了课外,通过课外学生的观察,我发现学生对蜗牛依然是兴趣盎然、气氛热烈,令我颇为欣慰。

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篇二 :(蜗牛)教学反思

《蜗牛》教学反思

宜昌天问学校 李倩

小学生对动物特别喜欢,但限于他们的观察水平,他们的认识是浅显的。《蜗牛》一课的教学,我采用了“问题式”的学习方式。让学生们通过视频,直接了解蜗牛的生活习性,他们通过观察,会有很多提问和设想,然后带着问题去学习相关科学知识,这样的教学方式就是先激发了学生的求知欲,然后课堂的整个氛围也被调动起来了。学生们在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中。时,在教学中我注重了对学生的环境思想的教育,让学生体会到应保护好小动物,体会到小动物的乐趣。

由于自己的水平有限,担任科学课程教学时间短,在教学设计,对于教材的整体性把握,方法的指导上还须继续努力,把科学教学的目标落实到实处。我想到在今后的教学中要做到:

1、 作为科学教师,要想进行好教学活动,必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节,去发现探究中将要遇到的问题,去体验探究中的乐趣。科学课的教学过程对于教师自身来说也是一个体验探究的过程,只有对教学过程有了充分的认识和充足的准备,我们的教学才能有效地进行。

2、 在教学中,教师要放开自己的思路给学生更大的学习空间,并注重教学过程中“生成性问题”的价值,既要引导学生有目的有计划地进行科学学习活动,又要使学生的个性得到充分的发展。

3、教师真正成为学生活动的引导者、参与者和合作者。

在本课教学活动中,如果教师直接把蜗牛的有关知识讲授给学生,恐怕学生学习科学探究方法、培养科学兴趣就无法谈起,教师应该为学生的探究活动创设了一定的情景,引导学生制订研究目标,在活动中利用小组合作,引导学生进行观察、交流,促进学生直接经验的获得和方法的体验。

4、由于课程安排,有些同学虽然积极举手但是没有发言机会,原因就是课程安排完成不了。科学课堂要做到人人参与,还需要老师真正做到课堂的完全开放性。

总之,学生科学素养的培养不是一两节课铸就,需要一个很长的过程,希望在以后的打磨课中学习更多知识,提高自己的教学能力。

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篇三 :蜗牛科学教学设计及教学反思

《蜗牛》教学设计

【学习目标】

过程与方法:

通过近距离、有目的地观察和描述蜗牛,在观察过程中提出问题,并选择自己感兴趣的问题进行研究。

知识与技能:

了解蜗牛的身体构造、生活习性。

了解蜗牛是通过腹足进行运动。

情感、态度、价值观:

培养对小动物的兴趣和爱心,关注周围其它生命的情感。

意识到人和动物要和谐相处。

通过小组活动,学会分享共同的劳动成果,学会相互合作

【教学重点】

通过观察蜗牛身体结构、运动方式以及操作蜗牛在水中的反应实验等活动来了解蜗牛

【教学难点】

学生在观察过程中对信息的整理和理解。

【教学准备】:

每组两只蜗牛、放大镜、菜叶、苹果片等食物,记录表、老师课件

【教学过程】

一、巩固旧知,激趣导入

师:同学们,今天老师来了一位新朋友给大家认识,大家想不想认识它呀?大家来猜一猜,“名字叫做牛,不会拉犁头,说它力气小,背着房子走”,它是什么? 生:蜗牛(齐声回答)

师:同学们都非常聪明,今天我们一起来观察蜗牛。

(板书,并且打开课件)

二、明确目标、自主学习

师:大家有没有见过蜗牛?

生:有

师:大家来说一说你们对于蜗牛的了解,以及你们想研究的问题。

生:我知道蜗牛口中有两千多颗牙齿。

师:你是怎么知道的?

生:我看电视,电视上说的。

师:×××同学真棒,课外知识面可真广呀!大家有没有想研究的问题呢? 生:我想研究蜗牛是怎么生宝宝的?

生:我想研究蜗牛是怎样运动的?

生:我想研究蜗牛是怎样拉便便的?

师:大家原来有这么多问题想研究呀,今天我们主要研究这么几个问题:

1、蜗牛身体上有哪些部分组成,各有什么作用?

2、蜗牛喜欢吃什么样的食物?

3、蜗牛是怎样运动的呢?我们用铅笔碰它,它会怎样?

4、蜗牛是怎样排泄的,你能找到地方吗?

三、合作探究、落实目标

合作讨论如下问题,老师划分任务:

1、蜗牛身体上有哪些部分组成,各有什么作用?(1、2合作组)

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篇四 :《蜗牛》教学反思

《蜗牛》教学反思

小学生对动物有着天生的研究兴趣,但限于他们的观察水平,他们的认识往往是笼统的,片面的。《蜗牛》一课的教学中,我采用了“做中学”的学习方式,旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习,让学生亲自参与对物体和自然现象的发现,让他们通过观察与实验接触现实,激发想象力,扩展思维,改善交往和语言能力。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性,给蜗牛设计一个家,使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动,获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力,体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中,做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征,会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况,活动过程中愿意与他人合作并交流想法。课后很多学生饲养的蜗牛都产下了卵,孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。同时,在教学中我注重了对学生的环境思想的教育,让学生体会到应保护好小动物,体会到小动物的乐趣。这样的教学方式改变了学生“学”的行为,使学生成为学习的主动者,也成为了互相学习的合作伙伴。

2011-9-16

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篇五 :(蜗牛)教学反思

《蜗牛》教学反思

小学生对动物特别喜欢,但限于他们的观察水平,他们的认识是浅显的。《蜗牛》一课的教学,我采用了“问题式”的学习方式。让学生们通过视频,直接了解蜗牛的生活习性,他们通过观察,会有很多提问和设想,然后带着问题去学习相关科学知识,这样的教学方式就是先激发了学生的求知欲,然后课堂的整个氛围也被调动起来了。学生们在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中。时,在教学中我注重了对学生的环境思想的教育,让学生体会到应保护好小动物,体会到小动物的乐趣。

由于自己的水平有限,担任科学课程教学时间短,在教学设计,对于教材的整体性把握,方法的指导上还须继续努力,把科学教学的目标落实到实处。我想到在今后的教学中要做到:

1、 作为教师,要想进行好教学活动,必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节,去发现探究中将要遇到的问题,去体验探究中的乐趣。科学课的教学过程对于教师自身来说也是一个体验探究的过程,只有对教学过程有了充分的认识和充足的准备,我们的教学才能有效地进行。

2、 在教学中,教师要放开自己的思路给学生更大的学习空间,并注重教学过程中“生成性问题”的价值,既要引导学生有目的有计划地进行科学学习活动,又要使学生的个性得到充分的发展。

3、教师真正成为学生活动的引导者、参与者和合作者。

在本课教学活动中,如果教师直接把蜗牛的有关知识讲授给学生,恐怕学生学习科学探究方法、培养科学兴趣就无法谈起,教师应该为学生的探究活动创设了一定的情景,引导学生制订研究目标,在活动中利用小组合作,引导学生进行观察、交流,促进学生直接经验的获得和方法的体验。

4、由于课程安排,有些同学虽然积极举手但是没有发言机会,原因就是课程安排完成不了。科学课堂要做到人人参与,还需要老师真正做到课堂的完全开放性。

总之,学生科学素养的培养不是一两节课铸就,需要一个很长的过程,希望在以后的打磨课中学习更多知识,提高自己的教学能力。

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篇六 :蜗牛教学反思

蜗牛(一)教学反思

《蜗牛》一课采用了观察探究教学法进行教学,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设一个和谐、愉悦的环境,学生能够在自主的空间里,全身心地投入到这堂课中来,经历一次“科学家的探究”活动。在课堂教学中,同学们认真地去观察,探究、想象,收到了非常好的效果。我在教学中努力做到了以下几点:

一、从生活中的问题入手激发学生的兴趣

在课的一开始提出这样的问题:“你们在哪些地方能找到蜗牛?”、“蜗牛生活在哪里?”本课以这种简单的问题为领引,激发学生的探究热情。然后用“你们还想知道蜗牛的一些什么?”这个问题导入本课的学习。从而让学生产生了动手实验探究的欲望。

二、充分放手让学生选择问题去发现

科学教学要以学生为主体,要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。本课教学设计了三个探究活动,同学们自行选择自己喜欢的一个问题进行探究。课堂中的小组观察活动与汇报交流,我都给了充足的时间。从时间上来说,保证了学生探究的时间,把课堂交给了学生,使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看,学生对蜗牛的认识各有自己独到的见解,每个小组观察描述的方法并不雷同,学生有了自己的观察和思想。通过本课的教学,学生对蜗牛的观察也不局限于课堂,引发了有很多学生下课后在学校花坛旁继续寻找蜗牛。我

发现学生对蜗牛依然是兴趣盎然、气氛热烈,令我颇为欣慰。

三、充分利用多媒体对学生进行了直观教学

上课之前,我就准备了课件。在教学过程中,我利用多媒体展示了蜗牛的身体构造的图片和蜗牛爬行的影像,使学生对蜗牛的身体各部分的构造、蜗牛到底是怎样运动的,有了一个直观感性的认识,吸引了学生的眼球,让学生主动参与课堂当中,学生的参与热情极高,课堂气氛活跃,真正做到了面向全体学生。学生的思绪活动进入了正轨,学生思路清晰而有条理,突出了本课的教学重点。

四、引导学生生成新问题

来源于学生内部的问题更能促进学生主动地寻找答案、解决问题,产生学习的内驱力。科学教学中学生如果能不断地发现,在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中教师要创造良好情境,让学生不断有新的发现,并在发现中注意培养学生的问题意识。比如,在每一个观察活动结束时,我都有意识地提问:“在观察过程中,你还有什么新的发现?”“你还有什么不同的看法?”尽管只是一句话,但学生的思维得到了训练,经常这样的教学,学生会不断地反思自己的观察,自己的活动,从而得到更多的问题,从自己想要的角度去解决问题,开展后续活动,不再是教师要求学生去做,学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。

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篇七 :蜗牛教学反思1

学会机制处理课堂教学中的预设与生成

---------第一次公开课《蜗牛》反思

舒兰市第九小学 杨金龙

随着蜗牛的沉睡,我的第一次公开课也随之结束,回想起当天的教学情境,历历在目。

走出大学的校门,第一次站在教师的讲台上,面对着具有多年教学经验的前辈和天真可爱的孩子们,心里充满欢喜、充满忧虑:欢喜的是能有位优秀的老师为自己默默的辅导、今后能和这些可爱的孩子们一起学习、一起成长;忧虑的是自身专业知识和教学经验不知能否胜任这份工作。时间如白驹过隙,第一次公开课如暴风雨般无情的袭来,我准备的是三年级科学《蜗牛》一课,现在回想,与其说我给孩子们讲述这头神奇的蜗牛,不如说这头蜗牛为我上了人生教学的第一课。

读万卷书,不如行万里路,行万里路,更需要名师点路。课后,校领导为我首次公开课做了精心的评课,丰富经验的老教师和我热心的交流,分享课堂教学的不足、并提出今后在教学中应该弥补和改进的好方法,句句锱铢、声声有力,我想这定会是我今后教学生涯中一笔宝贵的财富。

通过此次教研活动,我深切的体会到,科学课堂教学,良好的预设是明确教学目标,按计划有序完成教学活动的基础。而教学是一个开放、变化、动态生成的过程,其间会有很多意想不到的事情发生,而这些稍纵即逝,非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值,利用好这些即时的生成性因素,将其变成新的教学资源,那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。我是一个教育战线上的新兵,学会机制处理课堂教学中的预设与生成是我此次教学公开课最大的反思。

第一,注重“预设”,突破“生成”,机制衔接。

科学学习以探究为核心,因此教学设计中要以学生探究活动为主。《蜗牛》的教学目标是通过观察、触摸、饲养了解蜗牛的身体结构特点、运动方式、生活习惯及如何饲养,激发学生对自然小动物的探究意识,维护自然生态平衡的情感。因此,备课时按教材的编排顺序,我主要预设三个教学活动:认识蜗牛身体结构,了解蜗牛的运动、掌握蜗牛的饲养方法。

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篇八 :蜗牛教学反思黄芬

《蜗牛》教学反思

黄 芬

课前让学生每人准备2只蜗牛,便于课堂上进行观察和教学。可有两位学生没等老师来上课,他已经把蜗牛给弄死了。另一位学生课前拿来玩弄时,不小心蜗牛掉到地上,刚好经过的同学给踩死了。对于以上三位学生,我在课堂上进行了批评教育,并呼唤学生珍爱每一个小动物,不伤害它们。让学生观察蜗牛的构造时,大部分学生都细致观察,并把观察中地发现与身边的同学进行交流讨论。有少数学生就不听指挥了。有把两只蜗牛面对面放,观察它们是否会打架;有把蜗牛放到女同学的头发上,吓唬女同学的;有用手在蜗牛后面拼命拍桌子,想追赶蜗牛往前爬。当时我都一一对这些行为进行纠正,并引导他们用放大镜去观察蜗牛的身体构造。在画蜗牛图时,大部分学生基本能画出蜗牛的各个部件,虽然不是很美观。粗心的学生画得并不完整。在观察蜗牛的运动和反应时,学生们都比较认真地去做。 本节课上,学生们认识了蜗牛的身体构造、运动及它对外界的反应。同时也发展了学生亲近和关注周围环境中的小动物的态度,形成了爱护小动物、珍爱生命,保护生态环境的意识。对于课堂中所出现的问题,在今后教学中应加强防范,加强课堂组织纪律,加以引导。

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