篇一 :初中英语阅读教学反思

初中英语阅读教学反思

松柏中心学校:孙小艳

在英语教学中,阅读教学是比较难教的部分,也是极为重要的部分,其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中,也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%),这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。

英语的五大基本功包括:听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览,了解文章大意,找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词,短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻译文章为精读。教师在平时的教学中,既要注重培养他们的泛读能力,更应该培养他们的精读能力,注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多,而初中学生所学知识肤浅,词汇量小,分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前,英语学习两级分化比较严重,我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。 以下是我对阅读教学的一些看法:

阅读前:

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;

2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测,而不要忙于查词典;

3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内 1

容;

4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,让学生带着问题去阅读。

阅读时,可分为计时阅读,快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力,强化读取信息的意识,为巩固和运用知识打下了基础。

1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读);

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篇二 :英语阅读课教学反思

英语阅读课教学反思

八年级 ××

阅读课在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大,句型多样,时态语态变化多端,考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力,提升阅读质量的手段之一,显得尤为重要。针对本版教材的特点,我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平,根据学生的能力设计有效的教学手法和活动,使教学效果能达到最优。

一、利用前一节课“消化”新的单词,扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法,使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的时候,根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解,在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格,要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难,要兼顾后进生的能力,增加课堂参与面。

四、疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。

五、合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。

六、总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。

总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。尽管如此,这种课依然是很值得深钻的。

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篇三 :初中英语教学反思

一、如何教学音标

《新目标英语 》中没有突出音标教学,但为了帮助学生掌握单词,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,我们必须进行音标教学。

我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲;其次,用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关。同时,结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词,从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,形成熟练的拼读能力,并进一步对学习英语打下一定的基础。

二、如何教学词汇

《 新目标英语 》词汇量大,自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求。实践证明,传统教学中,靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点:

1、重示范。在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的,人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。

3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯通”。这也是一个很好的学习方法。如:

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篇四 :初中英语阅读欣赏课教学反思

初中英语阅读欣赏课教学反思—设计问题的技巧

本节课的教学任务是对初二学生讲授5篇300左右单词量的难度中等的短文。在仔细研读教材,认真推敲揣摩后,我将五篇文章以朋友为主线串成一个整体。在讲授过程中我感觉每个环节中只有从学生兴趣入手,生活经验和认知水平出发,创造性地设计贴近学生生活的教学问题,才能让学生在课堂上积极思考,交流和合作,才能做到“为用而学在学中用学以致用”,真正使课堂活动交际化。英语阅读教学各种手段中,提问是一种有效,必不可少的教学方法。对于学生来说,提问是一种学习策略,提问引导学生语言输出,发展学生思维,促进学生语言学习;对教师来说,提问是一种教学技能,它既是教师素质的体现(诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等),又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量.

      本人就提问的类型、提问方式和解决方式作了回顾和记录,反馈如下:

表1.提问的类型

        回忆性问题即利用所谓的事实性问题(facts questions)让学生追忆所学过的基本内容。这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了。如本节课中设计的A篇What did Leo want to buy?B篇的填充题Finish the sentences:

When Leo had a problem, his mum ________________           .

When Leo ______, his mum told him a joke to make him happy again .

When Leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________ .

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篇五 :初中英语阅读教学反思

初中英语阅读教学反思

初中英语阅读教学反思一:初中英语阅读教学反思

在英语教学中,阅读教学是比较难教的部分,也是极为重要的部分,其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中,也都把阅读理解当作主要测试项目(大约占题40%),这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。

英语的五大基本功包括:听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览,了解文章大意,找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词,短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻译文章为精读。教师在平时的教学中,既要注重培养他们的泛读能力,更应该培养他们的精读能力,注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多,而初中学生所学知识肤浅,词汇量小,分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前,英语学习两级分化比较严重,我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法:阅读前:

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;

2.摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测,而不要忙于查词典;

3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;

4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,让学生带着问题去阅读。

阅读时,可分为计时阅读,快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的

能力,强化读取信息的意识,为巩固和运用知识打下了基础。

1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读);

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篇六 :初中英语阅读教学反思

初中英语阅读教学反思 英语教学作为一门语言的教学,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力,因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习,根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养,采取了指导性的学案模式,强调师生之间、学生之间的双向运用。让英语教学走出课堂,走向社会。

英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局,进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。以下是我在学习和教学实践中为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣而形成的一些浅显认识。

一、引导学生,激发英语阅读乐趣

1.从课本入手,开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实,学生语言结构意识强,基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力。同时,教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲

解——全面练习语言点的做法,把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知,要求先把学生的注意力引导到整体内容上,启发学生学习兴趣,创造传授知识和语言技能训练的语言环境,吸引学生进入交际角色,使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上,运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练,从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤:

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篇七 :初中英语阅读课教学设计与反思

初中英语阅读课教学设计与反思

单县蔡堂职业中学 赵艳

一、教材分析

1、话题:本课时选择的是初二英语课本第一单元 How often do you exercise?中的一篇文章,主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容:这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习,让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标:(1)、理解课文内容,知道如何捕捉细节。

(2)、根据图片猜测大意。

(3)、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming –up activities

(一)、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?”

设计思路:以讨论日常生活的话题进入,可以活跃课堂气氛,同时,由于每天都有值日生报告,可以锻炼学生的书写和口头表达能力,另外,在交流过程中,也互相锻炼了学生的听力水平。

(二)、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)

2. To show the students beautiful pictures of food during the talking the teacher can write some of them on the Bb, especially .some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.

3. To ask the students to ask and answer What is it “Do you like it ?”

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篇八 :初中英语阅读理解教学案例与反思

初中英语阅读理解教案

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一,有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力,也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一,所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要,怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验,对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。

教学模式总结如下:

Presentation(导入)——skimming(粗读)——listening and reading(听读)——scanning(跳读)——intensive reading(细读)——retelling(复述)——discussing(讨论)——writing(写作)——summary(小结)。

现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例,进行说明。

Step 1:Presentation(导入)

本篇文章主要讲述法国的风俗,所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入,以此引起学生对课文产生兴趣,使学生更快的进入学习状态。

Step 2:Skimming

这一步是为掌握文章大意而进行的阅读,要求学生读后概括文章的大意,并且设计一些简单的问句让学生进行回答。

What does Wang Kun do?

Where is she now?

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