《我看到了什么》教学反思

《我看到了什么》是三年级科学的第一课，这一节课为了给以后的学习奠定基础，增加学生的学习兴趣，在简单的介绍了任务和注意事项后，我把课堂安在了校园里。

一听说要到校园里上课，学生们都非常的兴奋，带着我早已经给他们准备好的资料，他们飞一般的跑出教室。对于三年级的孩子而言，自制力还比较差，这种开放性的课堂最容易让他们忘了学习的任务而去玩，所以这堂课我给学生准备了一张记录纸，让学生分小组自由记录在校园看到的事物。

这堂课的不足之处，对于学生的组织不够到位，时间没有把握好，导致观察的时间过长，但是学生记录的观察内容却很少，有一部分学生在校园里并没有认真仔细的观察，而是去玩了。还有选定的小组长还没有真正履行其自己的责任，学生的小组意识不是很强。

通过这节课我不但了解了班里学生的自觉情况，也获得了很多教训，在以后的教学过程中，尤其是课外教学过程中，还是应该在课前就强调好纪律，布置好任务，控制好时间。

《校园的树木》课后反思

从教学目标来看，本课要求学生能用语言和书面的形式表达自己对一棵树进行描述，并比较所有树的相同点和不同点。从教材的活动安排上看，不难看出这节课的活动是不多，但是每一块教学的难度

是很大的，而且要花费一定的时间才能完成其中一个活动，比如拓印树皮，测量树木的高度等，虽然我已经在之前给学生介绍过如何估算树木的高度，但是对于三年级的孩子来说还是比较困难，另外写观察一棵树木的日记，它的难度也偏大，学生还不会写作文呢，所以，我把这一部分删掉了，以后可以留给语文老师作为作文素材。

为了明确任务，我给每组学生发了一张观察记录表，把需要学生观察的内容都分条列在了记录表上，，所有的五个小组在经过观察后都详细的填写了观察记录表，并拓印了树皮，从活动的结果上来看，这节课是比较成功的，但是还是出现了跟上次同样的问题：时间和纪律问题，有一个小组的组长还没有观察完树木竟然领着学生去学校的绿化带玩去了。还有一个小组，没有听明白我的意思，记录表填完了，但是记录的内容却不是同一棵树的。看样子我是高估了三年级学生的理解能力，以后在布置任务的时候一定要细之又细，简之又简。

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小学科学三年级上册教学工作计划

课标要求：

1、科学探究：发展学生的观察能力和对科学观察的理解；对学生进行科学探究能力方面的培养。（通过观察如何提出问题，如何通过比较认识事物，如何进行猜测并验证结果，如何根据观察到的现象形成结论）用写观察记录、撰写报告的方式来表达探究结果，通过表达与交流、总结与交流、总结与反思来发展的科学判断能力。

2、情感态度与价值观：激发学生学习科学课程的兴趣，建立学习科学课的信心。使每个学生都能在观察活动中活动中获得成功的体验。积极地把学生学习科学的确场所引向生活和大自然。

3、科学知识：获取大树、叶子的一些知识。对蜗牛、蝗虫、蚂蚁等小动物有所认识、构建起有关动物、生物、事物的初步认识；初步了解基人身体的各部分及功能；认识水的基本物理性质、懂得液体的含义；认识纸的性质与用途、对一些纸质材料进行简单的研究；认识几种大米。知道淀粉遇到碘酒会变蓝这一检测方法。

学情分析：

三年级的学生普遍的特点是比较活泼，思维较活跃，好奇心较强。女生普遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。通过教师观察，该班级的学生对科学课的知识掌握程度差异较大，部分学生动手实验的能力不强。本学期，需要在科学课堂常规养成，科学学习兴趣，动手实验操作等方面加强教学，获得进步。　　　

教材分析：

 教材的内容安排在生命科学方面有所侧重。全册是以学生有系统的观察活动为主线展开的，尽管各个单元的学习内容、观察对象不同，但在活动的设计上充分考虑了观察能力有步骤、有计划地发展。教材综合性地考虑了科学探究方面诸多能力的培养。为了发展学生的科学判断能力，教材还充分体现了对观察记录和报告撰写的重视。全册教材自始自终都强调了学生的亲身经历和体验。教材在活动设计中，还有意识地安排了多项环境保护的内容，力图从多方面促进学生情感、态度、价值观的发展。

方法措施：

1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学教学大纲，科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。
   2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
   3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
   4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

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三年级科学上册教学反思

陈海川

小学课堂，特别是中低年级的课堂，教师往往不敢放手给学生，我也不例外，“教师主导、学生主体”其实是“教师主体、学生被动”，课堂实效性不高。执教教科版小学科学三年级上册《寻访小动物》一课，我真没想到小学三年级的小朋友会那样见多识广、思维会那么活跃、有爱心、会关心且细心。我们不能再将风筝紧紧地篡在手里，而应该创造条件让它飞得更远、更高、更欢。

我们学校除有花台、草坪、林荫道、假山、喷泉外，还有一个10多亩的植物园，为学生实地寻访小动物提供了得天独厚的条件，为了有效组织寻访活动，在与学生一道制定寻访计划、划分寻访范围、提出寻访要求（用学过的观察方法科学地寻访，不打扰小动物，做好记录，注意安全）后，出于对安全的特殊敏感，我又组织学生讨论：寻访时别触摸小动物、别伤害小动物，大家知道是为什么吗？学生分组讨论后汇报展示，让我们从孩子的回答中真正走进他们的内心世界，与他们共同成长：

学习委员率先举手回答：寻访的意思我认为重点在“访”，“寻”是为“访”做准备的，既然是“访”就要懂礼节，三顾茅庐中刘备请诸葛亮出山其实就是“寻访”，有勇少谋的张飞要去将诸葛亮捆来，被刘备制止了，如果真是被强硬的捆去的，诸葛亮肯定不会真正帮助刘备的。寻访小动物也一样，我们只有彼此尊重，才会和谐共处、平安快乐。

有的小动物有毒，一名男生为全班同学介绍了“子弹蚁 ”（ 这些一英寸长的昆虫是根据它们的毒刺命名的，被它们叮后产生的痛感，就像被

子弹射中一样，疼痛能持续2到3个小时，深入骨髓，令人难以忍受） 。显然在课前他做过精心准备 ，说实话，我没见过“子弹蚁 ”，也不知道这世界上还有这种昆虫，更不知道被子弹射中到底有多疼痛。虽然在我们周围不能寻访到 “子弹蚁 ”，但全班同学却都实实在在长了见识。

有的小朋友认为小动物无端被人伤害，会伤心的；有的认为小动物皮肤看上去很嫩，触摸它，它肯定会感觉有疼痛；有的认为小动物受到惊吓后会很快逃跑，躲起来，我们就没有观察对象了；有的认为小动物自由自在的玩耍，肯定不希望别人来打扰，我们小朋友在一起玩耍的时候如果别人来打扰就会不高兴；有的认为部分小动物容易产生依赖性，如果你触摸它，它觉得很舒服，会期盼你天天去看它，你不天天去看它，它会很郁闷的；有的认为会造成两败俱伤，你去触摸蜜蜂，它会误认为你在攻击它，它会反击，人会被蛰伤，蜜蜂也会死去；有的认为会很危险（被咬伤、刺破手）……

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三年级科学上册教学反思

1、玩具里的科学

玩具是学生的最爱，在课堂上让学生玩玩具，学生感到异常的兴奋，研究的兴趣很高。可以这样说，学生整堂课都是在情绪高涨的状态下进行的。学生要提出的问题无花八门、各种各样，有些问题老师根本都想不到。由此可以看出，学生的研究兴趣是非常高的。特别是在自由活动中的改进和设计一种新玩具，可以看出学生就是小科学家或小设计师。有的同学设计的玩具很具有创新意义。 2、我们周围的动植物

我对这节课又有了一些新的思考。总觉得好象缺少了一些真正来自于学生生活的直接体验。如果再让我来设计这样一节课，我觉得应该在这堂课原有的基础上有所补充，充分运用学生生活中的经验，也就是孩子们的直接经验，融入到教学课堂中。紧密联系学生的生活实际，从学生自己在日常生活养动植物的经验切入和展开，通过教学活动提升学生的生活经验，引导学生的生活。比如说，我们每个班都有生物角，里面或多或少住着一些小动物及花花草草，我觉得能否将学生们饲养动植物的生活场景搬到课堂中去。我常在教室的生物角看到孩子们饲养动植物的画面。

3、科学在我们身边

通过教学实践，我感到本课的教学设计还是比较成功的，具体如下：

1、成功地以一个生活中常见的现象（饮料盒中的饮料遇热后从吸管中溢出来），引出了问题，激发学生探究这一现象、奥秘的积极性，自发地产生了学习、探究的欲望。

2、在整个教学过程中，充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合作学习中发现问题、分析问题、探究实验、解决问题，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。

3、启发学科知识与学生生活的联系，如激趣引入、生活中热胀冷缩现象的探究、未来科学现象的运用设想，是学习来源于生活又还原于生活、服务于生活，从而达到培养学生从小爱科学、学科学、用科学的目标。

4、在教学过程中关注学生发展，根据学生实际设计了“猜一猜”等小游戏，在实验过程中，能与学生亲切交流、讨论，学生在亲自实验操作中兴趣颇高，整个课堂呈现出民主、和谐、愉快的氛围。

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《做一名小科学家》教学反思

这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课，学生有自己的想法，自己的思维方式，能自己思考问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生，主动扮演“引路人”的角色，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。特别需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己知识水平的限制。因此，在以后的教学工作中，应当要提高自己的业务水平的同时，拓展自己的知识空间，以新课程改革为契机，使自己的教育教学水平得到更大的提高。

《寻找有生命的物体》教学反思

在教学的准备方面，我遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限美丽。

《校园里的植物》教学反思

在《校园里的植物》一课中，为了让学生能够认识一些植物的不同特征，我组织学生到校园里观察植物，并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱，我先带领学生一起观察一种植物，然后要求学生按照实验小组组成观察小组，观察一些自己感兴趣的植物。这样，可以集中多个学生的智慧，获得取长补短的效果。但这是学生合作学习的第一课，而且在教室之外，如何把握好一个学习小组是需要注意的。从教学的实践来看，关键是要明确目标，组织一个小组，并加强组长的指导。在评价中关注学生小组的表现，以小组的成功评价学生的表现，引导学生意识到合作的方法。在合作的活动中并不排斥个人的智慧，合作最重要的表现是在学生个人遇到问题时能提出各人的建议或看法，在讨论交流的时候能够接受别人的意见。否则，合作就会失去作用，教学组织就会混乱。

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三年级上册《空气占据空间吗》教学反思

梅育小学：潘洪甲

《空气占据空间吗》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的火把

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”

二、充分探究，给足学生动手的机会

《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了实验器材，并且让学生分小组实验，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识??

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《磁铁的力量 》教学反思

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，

现反思如下：

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出

了本堂课的研究对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。 由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地

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