高二历史学业水平测试反思

叶建华

高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。

（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。

（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。

（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。

（四）精选题。在复习期间，无锡市先后下发了11套练习卷，我们对其中习题进行筛选重组，并为三套练习卷。各地模拟卷我们采用了南通、南京两地的模拟卷。因为都是基础题，评讲试卷并不化时间，因此我们努力引导学生确认这样的试卷就是学业水平测试本身，以引导学生自己体会复习的要点，增强学生的自信。

（五）抓学生。这次考试我们的指导思想是保证合格率，我们工作的重点是历史学习有困难的学生，特别是最后的六张复习讲义，我们化为填空题，要求学生一个个过关。我们还注重学生的心理引导，鼓励学生冲A，给不自信的学生以“定心丸”，告诉他们“就把六张默写掌握了，确保你通过测试”，这样学生既有动力又有信心。当然也经常宣传学业水平测试的重要性，以引起学生充分重视。

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高中历史教学反思

温丽

俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的“枯燥”，尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况，就决定了在历史的教学中培养学生兴趣的重要性。

根据本人在历史课教学上的摸索，结合学生的心理特点，我逐渐摸索出了，在教学中，如果充分利用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到非常好的效果。

第一、优化课堂导入，激发学生兴趣

在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。

由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他（她）们更是有一中主人公的感觉。

第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用

创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题,学习课文内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。 第三、理论联系实际，优化学习方式

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高二历史学业水平测试反思

叶建华

高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。

（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。

（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。

（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。

（四）精选题。在复习期间，无锡市先后下发了11套练习卷，我们对其中习题进行筛选重组，并为三套练习卷。各地模拟卷我们采用了南通、南京两地的模拟卷。因为都是基础题，评讲试卷并不化时间，因此我们努力引导学生确认这样的试卷就是学业水平测试本身，以引导学生自己体会复习的要点，增强学生的自信。

（五）抓学生。这次考试我们的指导思想是保证合格率，我们工作的重点是历史学习有困难的学生，特别是最后的六张复习讲义，我们化为填空题，要求学生一个个过关。我们还注重学生的心理引导，鼓励学生冲A，给不自信的学生以“定心丸”，告诉他们“就把六张默写掌握了，确保你通过测试”，这样学生既有动力又有信心。当然也经常宣传学业水平测试的重要性，以引起学生充分重视。

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高二历史学业水平测试反思

叶建华

高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。

（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。

（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。

（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。

（四）精选题。在复习期间，无锡市先后下发了11套练习卷，我们对其中习题进行筛选重组，并为三套练习卷。各地模拟卷我们采用了南通、南京两地的模拟卷。因为都是基础题，评讲试卷并不化时间，因此我们努力引导学生确认这样的试卷就是学业水平测试本身，以引导学生自己体会复习的要点，增强学生的自信。

（五）抓学生。这次考试我们的指导思想是保证合格率，我们工作的重点是历史学习有困难的学生，特别是最后的六张复习讲义，我们化为填空题，要求学生一个个过关。我们还注重学生的心理引导，鼓励学生冲A，给不自信的学生以“定心丸”，告诉他们“就把六张默写掌握了，确保你通过测试”，这样学生既有动力又有信心。当然也经常宣传学业水平测试的重要性，以引起学生充分重视。

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高二历史学业水平测试反思

叶建华

高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。

（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。

（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。

（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。

（四）精选题。在复习期间，无锡市先后下发了11套练习卷，我们对其中习题进行筛选重组，并为三套练习卷。各地模拟卷我们采用了南通、南京两地的模拟卷。因为都是基础题，评讲试卷并不化时间，因此我们努力引导学生确认这样的试卷就是学业水平测试本身，以引导学生自己体会复习的要点，增强学生的自信。

（五）抓学生。这次考试我们的指导思想是保证合格率，我们工作的重点是历史学习有困难的学生，特别是最后的六张复习讲义，我们化为填空题，要求学生一个个过关。我们还注重学生的心理引导，鼓励学生冲A，给不自信的学生以“定心丸”，告诉他们“就把六张默写掌握了，确保你通过测试”，这样学生既有动力又有信心。当然也经常宣传学业水平测试的重要性，以引起学生充分重视。

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高二历史学业水平测试反思

叶建华

高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。

（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。

（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。

（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。

（四）精选题。在复习期间，无锡市先后下发了11套练习卷，我们对其中习题进行筛选重组，并为三套练习卷。各地模拟卷我们采用了南通、南京两地的模拟卷。因为都是基础题，评讲试卷并不化时间，因此我们努力引导学生确认这样的试卷就是学业水平测试本身，以引导学生自己体会复习的要点，增强学生的自信。

（五）抓学生。这次考试我们的指导思想是保证合格率，我们工作的重点是历史学习有困难的学生，特别是最后的六张复习讲义，我们化为填空题，要求学生一个个过关。我们还注重学生的心理引导，鼓励学生冲A，给不自信的学生以“定心丸”，告诉他们“就把六张默写掌握了，确保你通过测试”，这样学生既有动力又有信心。当然也经常宣传学业水平测试的重要性，以引起学生充分重视。

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高中历史教学工作反思

本学期我担任高一和高二年两个年级的历史教学工作，回顾这一学期的教育教学工作，我认为有很多地方值得深思。

作为两个年级的科任教师，面对的是不同的学生，学生在个人能力、个人素质、个性心理特征等方面均存在着个体差异。由于存在着差异，也就导致：相同的课程在不同的班级，教师要根据学生的特点，采用不同的教育教学方式。我在保证完成高一历史教学任务的同时，还要让学有余力的学生提高层次，为在高二选择文科奠定基础。 同时还要完成高二两个班的水平测试任务。

针对不同的班级，在课后不仅要备好课，保证课堂授课质量，而且要“备学生”，通过多种渠道了解学生的特点，以便在课堂上进行适时引导，提高课堂教学效果。例如：有的学生对历史人物感兴趣，有的学生对历史事件感兴趣，还有的学生对战争感兴趣。在这种情况下，教师就要结合本学科的特点，在课堂上寻找能够引起学生兴趣的“兴奋点”，调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。在自习课上经常放一些历史视频进一步激发他们的历史情感。

本学期共进行了三次大型考试，在考试过程中也反映出一些问题，学生刚接触到高中历史，还无法从初中历史死记硬背的思维模式转化为高中以理解记忆为主的思维模式，因此，在期中考试中成绩不太理想，经过一学期的学习与训练，在期末考试中可以看到：基础知

识题，学生掌握的教好，失分不多；主观题，即材料解析题，学生在回答时能够把握材料，说出材料的主旨，但在回答定性问题时，在语言运用方面，还有欠缺，不能运用历史的语言来准确的表述问题，需加强训练；问答题，学生在回答时，明确具体的史实，以及史实所反映出的经验、教训，只是缺乏一定的条理性，在以后的教学工作中应重点强调解题的条理性。

历史学科中记忆性的东西较多，这就要求我们在传授知识的同时还要引导学生清晰、准确地记忆史实，课后督促学生及时复习、巩固、预习，只有这样才能记忆的扎实，在做题时才能得心应手，在考试时才能稳操胜券。因此，在以后的教学过程中，要摸索一些帮助学生记忆时间、地点、事件的方法，让学生轻松、无负担地学习。在检查学生复习情况时，科任教师单方面的努力是不够的，要及时与班主任沟通，双方合作，双管齐下，这样才能保证学生顺利的通过水平测试。 回顾一年来的工作，也发现了自己教学上的一些不足之处。比如：我不善于做厌学生的思想工作，在转变个别生方面没有成效。在会考复习的最后阶段抓个别生、困难生抓得不够全面，使有几个学生没有与复习同步进步。所以对自己所教班学生成绩还很不理想。今后我应该多学心理学，在如何提高学生学习兴趣和积极性上多做工作。 反思过去，这本身已成为历史，在新学期即将来临之际，要放眼新学期，发扬以往工作中的优点，弥补工作中的不足，与时俱进。 赵利欣

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