听课反思之一

这个星期我总共听了王曦老师的两节课。这是我们采用自主学习单做的实验课。形式大体相同，第一次课是《记金华的双龙洞》，第二次课是《记金华的双龙洞》，因为是头次实验，很有点初生牛犊不怕虎的味道。无论上得成功与否，都具有开创之功。我以为这样的好处是让每个孩子能参与其中，这总比以前是老师干讲，学生带着个脑袋干听强。以往的传统教学，往往以问题为主老师提出一个问题，一部分学生参与课堂思考，其他学生无所事事。由于小学生好动的年龄特点，总让他规规矩矩的听，说也只是一些对于语文有一定兴趣的孩子才愿意参与，这样听说跟不上，读写也会受影响，久而久之，孩子会放弃。

反思之二

这个星期，我做了一节课《荷花》是叶圣陶写的，我一看这文章写得层次清楚，语言朴实，就喜欢上了。我也采用学习单的方式上课。具体环节考虑得挺好，可是上课的效果却差强人意。先是在书写题目时，出现了笔顺错误，如荷花的荷应先写口，我倒插笔了，这是一个意外，为了纠正这个错误，我又带着学生书空了一遍，它并不是一个什么难写的字，耽误了时间。紧接着补充了荷花的资料图片，让孩子说说用一个词语来形容他们此刻欣赏到的荷花，孩子有点说不出来，但既然有这个环节了，我就应把孩子说出来的词顺手完整书写在黑板上，我只写了一个字。高估了学生的能力。下面是学生活动。我还是有点放不开，总是在当中打断他们，耽误了时间，影响了效率。但是

交流时，我也发现了一个问题，就是小组活动时在参与率高的同时，众人的思维代替了孩子个体的思维，造成读书不仔细，有些显而易见的问题也会在后面重新提出来，如何克服这一难题。另外，我对一节课的目标还是把握不准，总是在课上随意生发的部分较多，而不能专心解决一个问题。把一个问题解决透而不是多而杂。如学生不能有感情的朗读课文，这也并不是我这节课的重点。可是课堂上我见学生的朗读不尽人意，就自己站出来要解决它们，但却使概括主要内容这个问题没有解决。总之，要确立好目标，并有全局时间观念，不能总是前松后紧，把握不好课堂的节奏。

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自主学习教学反思

自主学习>教学反思（一）

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲>故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜??“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

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初中数学自主学习的总结与反思

东光县第三中学 高玉彬

学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。笔者从以下方面作过尝试，颇有感触。

一、教师要转变观念，坚持培养学生自主学习能力的理念。只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝地贯彻课改的基本理念。

二、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，我尽量地分化到各知识点上，不定时地出给学生，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。

三、营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见；特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦；对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话；课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性；不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。

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自主学习的反思

自主学习是学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动;自主学习是学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师和他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立的开展学习活动。自主学习强调培养学生独立学习的能力，为其自主发展和适应社会奠定基础自主学习需要探究与合作。 虽然自主学习有诸多优点，但是在具体实施中遇到的一些问题也不容忽视。

首先，自主学习不是自己学习。

自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性的参与教学过程，是其首要特征。参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展策略和学习品质的重要途径。然而，真正让学生动起来，让课堂活起来，却不是一件易事。有些教师误认为自主式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，纪律难以控制，基础知识来不及解释，下堂铃便响了，不得不草草收场。教学任务难以完成，教学效果差。

由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。自主学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。

那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。

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关注学习反思 促进自主学习

进入新世纪以后，我们面临的问题很多，其中最关键的就是怎样使产业升级，在这方面起重要作用是人才。究竟需要什么样的人才呢，专家们指出需要以下四种素质的人才：第一，有新观念；第二，能够不断从事技术创新；第三，善于经营和开拓市场；第四、有团队精神。为此数学教学中应加强学生这四个方面能力的培养。

一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想

新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、复数、几何等新方法研究证明不等式。

例

已知

a＞＝0,b＞＝0,

且

a+b=1,

求证

(a+2)

(a+2)

+(b+2)

(b+2)＞＝２５／２

证明这个不等式方法较多，除基本证法外，可利用二次函数的求最值、三角代换、构造直角三角形等途径证明。若将

a+b=1(a＞＝0,b＞＝0)

作为平面直角坐标系内的线段，也能用解析几何知识求证。证法如下：在平面直角坐标系内取直线段

x+y=1,(0＝＜x＞＝1),

(a+2)

(a+2)

+(b+2)

(b+2)看作点（-2,-2）与线段x+y=1上的点(a,b)之间的距离的平方。由于点到一直线的距离

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培养学生自主学习教学反思

正义小学侯宏达

谈起学生的自主学习，我感受颇深。学生自主学习对我们的教学起着非常重要的作用，对提高学生的学习成绩也有很大的帮助。为此，培养学生自主学习势在必行。如何很好地培养学生自主学习的能力呢？那就要需要我们总结探索、因人而异、从实际出发、运用恰当的方法去引导学生进行学习。

我在教学《杨氏之子》这课时，是这样注重学生的自主学习的。本课是小学生第一次接触文言文形式的课文，学生在学习是有一定的难度，所以要引导学生运用切合实际的自学方法来完成学习任务。上课开始我说：“我们今天要学的这篇课文是原来初中生所学的文章，现在下放到让我们小学生来学会有一定的难度，我担心大家学不好，要不我们换一篇简单易学的课文来学。”“不换”学生答道。我说：“不换，真的敢学！”。学生应声说道：“敢学，就要学这一课”.“既然大家这么不怕困难、这么勇敢、这么有信心，我们就来学习本课。”我说。这样大大地调动了学生学习文言文的兴趣，激起了他们的学习决心。接着，我首先让大家回顾一下原来学习古诗时采用了哪些学习方法，思考一下能不能把这些方法运用到文言文当中去。然后让学生把学习古诗的方法整理出来，再根据整理的方法进行选择来自主学习。这样学生运用恰当方法自主学习，收到了很好地效果，达到了一定的学习目标。如此一来，学生学习文言文的兴趣更浓了，他们认为学习文言文并不难，只要运用恰当的方法就能完成学习任务。也让学生不仅感到了学习的快乐又感到了获得知识的成就感。

只有在老师的正确引导下，学生才会进入一个自我的角色之中，运用自己喜欢的方式学习，心甘情愿快乐的学习。让学生自主学习，有利于培养学生的良好的质疑、探究、解决问题的好习惯。通过这课的教学，使我感受到了我们课堂教学博大精深，到处都是知识的宝库，处处充满着学习地快乐。在教学中我虽然取得了一些成绩，但这离学生的需要还相差甚远。所以在今后的教学中需要去探索、创新，用自己的努力去完成教学任务。只有这样才能适应新的教学需要，才能让我们的教学水平更上一层楼。

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英语自主学习教学反思

教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。教学反思的过程就是教师成长的过程。在这一过程中，责任感是教师自觉进行教学反思的前提，顽强意志是教师坚持进行教学反思的保证，良好的反思氛围是教师深入进行教学反思的必要条件。

一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

1．创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3．孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。

4．创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2．把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。

3．关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。

4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。

三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：

1．积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3．引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

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