我的伯父鲁迅先生

第二课时

谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣

一、导入新课

鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

二、学习二、四、五段（重点、难点的学习）

1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

2、小组交流。

预设：

（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书??）

师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子??（带着感情读） 师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

（二）学习“救助车夫”这件事。

（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里??剩下的药和绷带也给了他”）

师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

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我的伯父鲁迅先生课堂学习评价表

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教学课题：《我的伯父鲁迅先生》

课时：第一课时

教材：《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册第十八课

教学目标：1、学习本课的生字新词，理解“张冠李戴”等词意，正确、流利、

感情朗读课文，理解课文内容；

2、体会句子的含义，理解鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的

品质。

3、感受人物形象，学习鲁迅的美好品质。

教学重点：理解鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的品质。

教学难点：体会句子的含义

教学过程：

一、 揭题导入：

1、通过上节课的学习和资料的收集，鲁迅给你留下怎样的印象？学生交流，教师资料补充

2、鲁迅在侄女周晔的眼中是个怎样的人？今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。

二、 检查预习：

1、出示生词：挽联 囫囵吞枣 搞笑 恍然大悟 饱经风霜 详细 逝世 文章 咳嗽 张冠李戴 夹住 北风怒号

2、练读

3、强调字音字形

4、指读、同位检查读

三、 整体感知：

1、把字词带入到课文中，读准字音，读通句子，思考：周晔眼中的鲁迅是个怎样的人？（用书中的一句话来概括）

2、指答，教师大屏幕出示句子“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

3、再读课文，看看文中周晔回忆了鲁迅的几件事？请用小标题的形式概括

4、引导学生回顾《少年闰土》一课，闰土的几件事是怎样概括的，仿照这种方法概括。

5、学生读文概括，师巡视。

6、汇报，师板书 谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣

四、 理解课文：

1、学习三、四个小故事：默读这两个小故事，从哪些地方可以看出鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人？画出令你感动的句子，并说说你的感受。

2、学生自读、圈画

3、全班交流

4、当学生汇报18自然段时，教师随机出示“他们把拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸那镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”引导学生观察，属于什么描写？并画出动作词

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《我的伯父鲁迅先生》教学设计和反思 《我的伯父鲁迅先生》教学设计

招贤小学 侯晓军

一、 课前交流资料，导入新课。

1、 学生谈眼中的鲁迅

谈到中国的文学、历史，有一个人的名字一直萦绕在我们脑中，那就是——鲁迅（出示鲁迅头像）。根据课前搜集的资料，你对鲁迅先生有哪些了解？

2、 展示老师搜集的资料

（1） 快速浏览，有什么感受？

（2）世人评价。

中国人称鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人。《亚洲周刊》把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名。

在《影响中国历史的100个人》这本书当中，鲁迅先生占据了其中一个重要席位。

3、 导入新课

这样一个人，于19xx年与世长辞，享年55岁。19xx年，他的侄女周晔用满怀深情的笔触，写了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。今天我们就来学习这篇文章。

二、 浏览课文，整体感知。

1、板书课题。

2、课前同学们已经进行了充分地预习。再快速浏览一遍课文，想一想，作

者是通过哪几件事写鲁迅先生的？

概括板书：

悼念伯父

读《水浒传》

谈?碰壁?

救助车夫

关心阿三

三、 串联记忆，体验情感。

下面我们就跟随着周晔的记忆一同走近她与伯父在一起的日子。先谈哪件事？

读《水浒传》

1、 ?我?是怎么读的？（囫囵吞枣、张冠李戴）

2、?囫囵吞枣?、?张冠李戴?是什么意思？用课文中的话来解释？ （?囫囵吞枣?是?只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。老师查了词典，是这样解释的：?囫囵吞枣? 本意指把枣儿整个吞下去，后来人们把读书等不加分析地笼统接受叫做囫囵吞枣。）

（?张冠李戴?顾名思义是——把姓张的帽子戴在姓李的头上；文中的解释是——把一个人做的事情按在另一个人的头上；你能举个具体的例子吗？——?猪八戒三打白骨精?、?宋江景阳冈打虎?、?张飞、

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《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思

一、教学目标

1．知识目标：学习本课生字、新词，能结合上下文正确理解下列词语：追悼、吊唁、张冠李戴、恍然大悟、深奥等。

2．能力目标：

(1)练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

(2)理解含义深刻的句子，概括中心思想。

(3)有感情地朗读课文。

3．情感目标：理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

二、教学重点

1．理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

2．给课文各段加小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

三、教学难点 理解含义深刻的句子，概括中心思想。

四、教学准备 多媒体课件。

五、教学流程

1．导入：你对鲁迅先生了解多少?能给我们大家介绍一下吗?或者，如果你读过他的作品也可以说说你的感受?(生介绍鲁迅的生平和读他作品的感受)既然大家对鲁迅先生有了一定的了解，那么这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》(板书课题)，看看作者是怎样看待鲁迅先生的。

2．读文：同学们读课文，思考文章讲了哪几件事情?(悼念伯父、谈《水浒传》、谈“碰壁”、救护车夫、关心女佣。)

3．学文：

(1)学第一个故事：悼念伯父。

①抓住致敬，痛哭，送挽联，送花圈这些追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。

②所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的。作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗?(投影出示句子，引导学生回答。)

(2)学习第二个故事：谈《水浒传》。

①鲁迅先生是怎样“爱抚”周哗的?相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。 ②这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗?(贴词卡。) ③面对“我”的这种读书态度，伯父没有批评“我”，只是夸他自己记忆好，为什么“我”却“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。) ④这种委婉的批评正体现了伯父对我的——爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话?

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《我的伯父鲁迅先生》

【学习目标】

1、有感情地朗读课文。

2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、

神态表现人物品质的方法。

3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质

【自主学习】

一、看拼音写汉字。

ké sòu shì shì xiáng xì huǎng rán dà wù

( ) ( ) ( ) ( )

二、补充词语。

（ ）经风（ ） 囫（ ）吞（ ） 张（ ）李（）

（ ）经风（ ） 北风（ ）（ ） 一目（ ）行

一知（ ）解 （ ）（ ）痛哭

三、根据课文内容填空

⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：① ② ③ ④ ⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：

【合作探究】

（一）阅读句子并作答.。

1、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

⑴这句话表面在夸自己,实际上是 ⑵这句话体现了

2、他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，

只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这句话通过对鲁迅的 和 的描写，表现了鲁迅

（二）读课文片段，完成题目。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸

爸一样，也是又高又直的。”

“那怎么—--”

“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

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“仿”出别样精彩

——对《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学的设计及磨课反思

大朗镇崇文小学 叶雪茹

摘要：为了让精读课的第二课时上得更精彩，让学生能在每节课上都有一点以上的精彩收获，教者在“读名师，仿名师”活动中，将目标锁定于上《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学上。开始是盲目地仿名师，依葫芦画瓢，一味"描红"，结果与名师差之千里。后来，学习名师的教学态度、钻研教材的认真及深度，教者读透文本，拓宽阅读量，把准感情；教学设计去掉盘根错节，让所有的教学过程都融到一条主干上，关注细节，让教学更为灵动；作业设计要巧妙，让学生学以致用，取得较好的效果，从而悟出“读名师，仿名师”的真谛。 关键词： 仿名师 精读课 教学设计 磨课 反思

参加镇骨干班培训过后，留给我的更多是思考：如何让精读课的第二课时上得更精彩，让学生能在每节课上都有一点以上的精彩收获？恰好，我校开展“读名师，仿名师”活动，要求每位老师研读名师，仔细打磨，上好一节令自己满意的精品课，并要进行展示。我刚好要参加镇里的课堂教学比赛，根据自己的学习情况和教学进度，将目标锁定于上《我的伯父鲁迅先生》第二课时。

一、 “拿来”与“描红”，经受“山穷水复疑无路”的痛苦

《我的伯父鲁迅先生》是一篇老课文，经过教材重编，成为六年级上册第五组了解“鲁迅”中第二篇精读文。为了上好这么一节课，我可是费尽心思。翻尽吉老师的书，上她的博客，也找不到有关这一课的教学设计资料。怎么办？ 镜头一：闭门造车

灯光下，我朗读着《我的伯父鲁迅先生》一文，读者，读着，我试图进入文中的场景，但当时的情景离现在已有80年了，我尚且不能读出感动，又何以引导学生了解鲁迅，读懂鲁迅，并被其感动？

我想起，以往自己上整篇文章课总是要上三、四个课时，就渗透当时，当地的背景已花了一个课时，这篇文章是让我上得怕、学生上得厌的主儿。我迷茫起来了??

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