14.白公鹅 课文简说：

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

教学目标：

1、理解课文，体会作者的对白公鹅的喜爱之情。

2、认识生字，了解作者笔下白公鹅的特点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。比较《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

4、学习收集好词好句，积累语言。

教学重点：

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点。

教学难点：

比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课前准备：预习课文，自学生字词。

课时：2课时

师（导入）：丰子恺笔下的白鹅“架子十足”高傲可爱，那么俄国作家叶·诺索夫描写的

白公鹅又是怎样的呢？让我们看看两只鹅到底有什么不同。请同学们大声朗读导学案 【自主预习要求】，按要求完成导学案。按时完成的同学将会得到一颗小五角星。同学们，加油啊！

师：今天同学们表现的真好！大部分同学都按时完成了导学案，老师也按照约定送给按时完成的同学一颗小红星。下面，我们就让在座的各位老师看看我们的风采——让我们

一起进入交流展示环节。谁来汇报基本问题中的第二题。（在交流展示环节中，适时点评、引导。）（在小组内交流的时候，组长发挥了很大的作用，很好的组织了组内成员的交流。） 交流展示模块教学设计及课堂实况：

1、自由朗读第一自然段，用“”画出拟人句，并有感情的读一读。文章使用拟人句后，更（ ），突出了白公鹅（ ）的特点，表达出了作者对白公鹅的（ ）之情。

（本题我设计时想让几个学生多读几遍，并适时进行有感情的朗读指导，但是汇报时，学生对课文的朗读还有所欠缺，而我也没有及时的进行指导，而是着急完成教学任务，直接让下一名同学进行汇报。）

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14*白公鹅

学习目标：

① 正确、流利、有感情的朗读课文。

② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

④ 读记好词好句，积累语言。

课前准备：

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

创设情境，导入新课：

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 检查预习，初读课文：

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读

通顺。

对比阅读，领悟方法：

① 设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅 白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）

② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

③ 抓重点段，进行对比阅读。

A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

品读词句，体会感情：

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

② 两位作者对白鹅有什么样的感情？

作业：

抄写课文中生动有趣的句子。

板 书

（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅

总写句 解释说明

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《白公鹅》教学设计

太原市教育园区学校

霍春玲

第二课时教学设计首页

                                             授课时间 ：2011  年 9 月21 日                                             太原市教育园区学校

第  1 页（总 6  页）

   第二课时教学流程     补   充     

                                        太原市教育园区学校

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《白公鹅》教学设计

浙江省温州市瓯海区实验小学 张 克

【教材解读】

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

【教学目标】

１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

根据学生交流随机板书：

高傲、好斗??

二、初读感知

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。

１、生读书、批注。

２、交流初读：

⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

⑶ 好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？

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白公鹅教学设计

教学目标：

1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点， 教学重难点：

引导学生通过通过阅体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

一、创设情境，明晰任务。 5分钟

1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章《白公鹅》（板书：白公鹅）。

2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？

3、师：**你来读一下课文前的导读部分。同学们，通过导读你知道了什么？

（1）作者是俄国作家叶·诺索夫。

（2）本节课要完成两个问题的学习：

白公鹅有什么特点？

比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。

4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。好，开始读吧。（生自由朗读）

二、初读课文，理清层次。 7分钟

1、（出示部分解词）学生自由朗读课文，师巡视指导。

2、（出示课文中的生词），检查生词。

师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）

腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑

3、检查朗读，思考问题：叶。诺索夫抓住鹅的哪方面来写的。

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《白公鹅》教学设计

执笔人：龙居镇中心小学   赵艳霞

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。

２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。

3．重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。

教学目标：

1．认识７个生字。有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同和作者的语言特点，读记好词好句，加强语言积累。

3．体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重点：

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学难点：

通过作者的具体描写初步体会作者对白鹅的情感，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学准备：

1．学生预习课文，自学生字词。

2．老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、创设情景，复习引入。

1、创设情景，歌曲激情。

（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》）

（设计意图：通过《白鹅》的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。）

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人教版小学四年级上册第四单元

《14* 白公鹅》教学设计

三角镇三角小学   陈见洪

【学材简析】

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。　　　　

这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

【设计理念】

教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。　

【教学策略】

《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

【教学重点、难点】

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

【课前准备】

　　1、预习课文，自学生字词。

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