两位数减一位数和整十数（不退位）教学反思

一年级数学老师：刘文霞 本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒和计数器理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。

本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，而且我又结合学生熟悉而且喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》设置情景，整堂课，包括课前复习课后小结都是以“喜羊羊生日会”的主题而展开，这大大的激发了学习热情与兴趣，我觉得这堂课的教学重难点很突出也突破了重难点，在教学例题和练习时，我都很注重让学生自己去发现两个算式有什么不同，算法又有什么不同，通过多次这样的比较和练习取得了较好的效果。而且这节课学生的表现让我很欣慰，他们满怀激情，都很认真。上完这节课我有两点疑问与反思：

1、这堂课学生为什么学习兴趣如此浓厚？因为兴趣是最好的老师。这节课教学设计离他们的生活与爱好都很贴切，买礼物的情景很贴近生活，《喜羊羊与灰太狼》他们最喜欢的动画片，我想还有一个很重要的原因：老师的教学热情带动了他们的学习热情，由此，我在思考：如果每个老师把每堂课都当做公开课一样认真的做准备，设身处地的去思考学生的爱好来设计教学，满怀热情的投入课堂，那么公开课有什么好紧张的？

2、教师的课堂应变能力很重要，教师要灵活应变课堂上出现的各种突发状况而且要灵活的改变自己的课前教学设计，就像这节课，《喜羊羊生日会》，我打错，打成了《喜洋洋生日会》，有学生马上说：“老师，喜羊羊的羊没有三点水的。”一时间，我词穷了，当时我是这样说的：“这个问题我们课后再来讨论讨论。”课后，我想，我可以给一个更好的理由把我的这个失误给圆了，我可以灵活一些说：“刘老师知道呀，但是刘老师和喜羊羊都希望这个生日会都是充满喜气洋洋的，所以故意这样写的。”这样的回答肯定会更好的，在一个，评课时，大家都说美中不足就是学生很配合我就是因为投入到我设置的故事情节中，但最后的结果只是给他们听了那么一点点的生日快乐的音乐，课前，我总担心时间问题，就想着给他们听下音乐即可的，但是实际上课，如果跟孩子们一起随着音乐唱完生日快乐歌，在时间和教学环节上都是会更好的，但由于我的教学经验有限，课堂应变能力还有所欠缺，在这一点上还需要在平时的教学工作中多积累经验。

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桃源小学二年级数学《两位数减两位数不退位减法》 教学反思09数本（2）班 聂强

本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的完成了。

负责指导我的是桃源小学曾师智老师，一位教学经验丰富的老老师。课后他对我的教案、教学设计、流程、教学能力、及时中肯的评价、临场经验等进行了充分的肯定。也对该课进行了中肯的指导。我觉得最让人受益匪浅的是：他提出数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。

在本节课中我采取了一次学生合作学习，但是没有在放在练习过程中用，如果整个课堂都用，效果应该更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！

曾老师也提出我对主体部分的讲解比较注重，对练习的处理相对有一点粗，基本上是放手让学生自己做，然后及时订正，缺乏对习题的对比引导。如88-8=和78-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。

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《两位数减两位数不退位减法》教学反思 两位数减两位数不退位减法是在一年级学习了两位数减整十数、两位数减一位数、两位数加两位数的基础上进行教学的。在这节课上我注重的是让学生对计算的算理的理解，在提问的时候也是特别关注中下等学生，基本上提问的都是中下等学生，目的是让孩子们弄明白算理，理解竖式计算，为竖式计算打好基础。由于刚学完两位数加两位数，所以有一少部分学生在做减法时，也加起来了，我分析：这是受加法的影响，有一定的思维定势所造成的，所以后面我做了个填符号的过程让学生不要犯这样的错误。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。 虽然不退位减法可以从十位减起，也可以从个位开始计算，但是我上课主要渗透一般从个位计算要方便，是为了和退位减法的计算顺序相统一，为后面教学退位减法做铺垫。

在教学两位数与两位数不退位减法时，我要求学生多说算理，在理解了算理的基础上再进行练习，提高做题效率，关键是让学生明白为什么这样计算的道理。

学生只有在理解的基础上去学习数学，才不会觉得数学枯燥无味，才会学的轻松，学的牢固。但是在这节课上，让学生理解算理的过程用了很长的时间，导致后面的练习还没有做

完，也没顾上总结和对比，感觉有些不完整。还有上课有些紧张导致在黑板上多写出了下一课时的问题“美国比俄罗斯多多少枚”，当时想插掉可是又觉不妥，只能作为对下一课的介绍。

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两位数减两位数不退位减法的笔算课后反思

汕头市水仙小学 陈淑华

本节课是在学生已经掌握了不进位加法和进位加法笔算的基础上进行教学的。重点就是掌握两位数减两位数不退位减法笔算的计算方法，理解笔算中的“对位”问题，从个位减起。难点是书写的格式和一些特殊的减法。在我的教学设计中突出以下几点：

1、在教学改革的潮流下，数学教学已经被提升到“艺术”的境界，教学已不再是枯燥、乏味，而是充满乐趣的“学问”。在情景中教学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学习积极性的。我很好地利用了“北京赢了”的情景图，联系生活实际，做到自然引入，也激发了学生学习兴趣，当学生看到情景图时，显得非常地激动，于是我不失时机地对学生进行爱国主义教育：北京申奥的成功体现了我们祖国的伟大，也见证了祖国60年的辉煌成就。从学生表情可以感受到他们的一种自豪感。

2、“问题是数学的心脏”。如果由学生提出问题，并通过认真的思考、探究，甚至是讨论，最后解决问题，学生才会真正得到锻炼，才是真正意义上的发展。我让学生在情景图中提出问题来体现“北京赢了”。学生提出了很多问题：北京比多伦多多几票？多伦多比北京少几票？……然后选择一个问题让学生列式，再由学生自己寻找解决问题的方法。在此过程中，我采用合作探讨的方法，让学生找出适合自己的计算方法，有的用口算：50－20＝30，6－2＝4，30+4＝34；或个位6－2＝4，十位5－2＝3，所以得数是34；或十位5－2＝3，个位6－2＝4，所以得数是34。有的用笔算，

有的用摆学具的方法，有的用画图的方法。也就自然地引入到了笔算，让学生在笔算时感受到要注意从个位减起和对位问题，此时，我感受到了学生认知的投入和情感的投入。

3、练习设计形式多样、生动有趣，不但强化知识的掌握，而且能使整节课自始至终都趣味盎然，学生学习兴趣不减。练习有一定的层次性适合不同层次的学生，使学生达到个性的发展。再增补一些教材上没有又特殊的减法。如得数是0；十位是0，个位非0；十位非0，个位是0等笔算题进行比较，从而突出重点突破难点，再联系不进位笔算，做到新老知识的联系，达到知识的系统化。

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《两位数减两位数不退位减法》教学反思

本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的完成了。

在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。

在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！

该课教学我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。

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《两位数减两位数不退位减法》教学反思

本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的完成了。

负责指导我的是常青实验小学魏芳梅老师，一位教艺精湛的市学科带头人。课后她对我的教学设计、流程、教学能力、及时中肯的评价、临场经验等进行了充分的肯定。也对该课进行了中肯的指导。我觉得最让人受益匪浅的是：她提出数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。

在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！

她也提出我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的对比

引导。如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。

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两位数减两位数（不退位）的减法教学反思

教材重点解决如何对位和计算顺序的问题。例题引导学生在讨论中从口算引入笔算，一方面体现了两位数减两位数不退位减法计算方法的多样性，另一方面有利于学生发现口算与笔算之间的联系。为了突出列减法竖式的重点，教材在例1的编排上采用三个措施：一是安排了直观图，让学生从图上直观的了解两位数减两位数不退位减法的算法；二是用虚线框呈现不退位减法的计算顺序，让学生全面了解“56-22”的笔算过程；三是在例题计算后让学生思考“列竖式计算应注意什么？”进一步提示学生列竖式时如何对位的问题。

本堂课我的设计思路是：

1、通过主题图创设情境，激发民族自豪感，并从提供的信息中提出问题，解决问题。教师应该果断地引导回到本课的学习内容中来。

2、学习例1时先让学生思考：要求北京比多伦多多多少票，怎样算？由此引出减法算式56-22= 。引导学生讨论计算方法时，一要注意让学生说说口算思路，特别是要让他们明确口算时个位上的数和个位上的数相减、十位上的数和十位上的数相减，为列竖式正确对位做好准备。列出竖式以后，让学生仔细回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学

生将加法计算顺序迁移过来。

通过这节课大部分学生能够通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒说出计算过程，只是速度比较慢。在小组讨论如何进行笔算时，小组同学之间能多角度地思考解决问题时的注意事项。如：相同数位对齐，先从个位算起，不要忘记减号，横线用直尺画，等号后的得数不要忘记写等。

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