《穷人》教学反思

吴芳芳

《穷人》一文是六年级上册第三单元的第一篇课文，本单元的主题是真情，选取的都是一些感人的故事，让学生通过读课文感受文中人物的美好心灵，体会真情带来的感动，同时学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写法。这是一篇经典课文，是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说，本课的重点在于体会穷人的穷困和悲惨，赞颂穷人的富于同情、热心助人的美德。课文很长，需要感悟的地方很多，因此，我把这两个重点分散在两课时内分别进行，第一课时初步感知，从穷人的穷困感受人物生活的环境，第二课时，品读感悟，抓关键语句感受人物的品质和作者的写作方法。

《课程标准》对于高年级段的阅读教学要求：“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶??”“有感情地朗读是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解??”

备课时，我原想抓住“穷”和“不穷”两点对比人物的物质和精神特点，但环节上形不成环环相扣的感觉，比较散??在好几种思路后，我针对《课程标准》的要求，把本课时学习目标定为：1、通过自由读课文，画出文中感触最深的句子，反复读一读，写出你的感受。2、在充分交流感触的基础上，学习作者抓住环境、心理活动等描写刻画人物的写作方法。课堂主线是“找出文章中你最有感触的句子，写写自己感受，并交流体会”，以一个中心问题涵盖全文，在学生的讨论交流过程中，抽丝剥茧，抓住桑娜的心理活动和渔夫的语言描写来感受人物的品质，在反复朗读中体会人物复杂心情和高尚品质。

课堂上，我给学生时间自己读、写感受、小组交流补充感受、全班交流，整个过程把握了一个原则：在读中悟、在悟中读，悟不出来就读，范读、自读、齐读等，而学生在这个过程中所悟到的内容，真的深到了文本的思想内涵，最后课堂在续写《穷人》的小练笔作业中结束课堂。

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《穷人》第二课时教学反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

本文的教学重点是引导学生读懂课文，体会情感。抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是教学的一条主线。围绕这一主线，在本节课的教学设计上我主要想体现两个层次性：

一是感悟的层次性。以教学8-11自然段为例：先让学生初读这一部分课文进行自主体会，然后聚焦第9自然段桑娜心理活动描写，接着从段中抓住“自己的五个孩子已经够他受的了”一句，体会桑娜忐忑不安的原因，再体会关键词“受”的含义，感悟收养两个孩子给桑娜一家生活带来的负担。这样由篇到段，由段到句，由句到词，逐层引导学生去体会人物复杂的心理，从而实现感悟人物可贵的品质目标。

二是朗读的层次性。以教学12-27自然段为例：先让学生自读这部分课文感知内容，然后引导他们细读语言描写去揣摩人物的心理，接着品读第24自然段描写渔夫的部分，在理解感悟提炼的基础上又有感情地进行回读。这样由初读到细读，由细读到品读，由品读再到有感情的回读，不断引导学生走进文本，走进人物，走进文本的思想核心。

当然，在具体课堂教学中，由于自己的调控不是很到位，所以这种层次性可能体现得不够充分。

围绕本次活动 “实施有效评价 打造高品质课堂” 的主题，再来说说本节课在课堂评价方面的设计意图和实际效果。在评价方面，我主要想体现的是评价活动的多元性。学生是学习的主体，是课堂的主人，所以有效的课堂评价应该是师生多元参与的。对于小学生而言，在影响其学习效果的所有外部因素中，同伴的作用不可忽视。他们很在乎自己在同伴心目中的形象，很渴望得到同伴的接纳，同伴互评这种形式就满足了学生的这种心理需求。同时，同伴互评还需要评价人认真倾听，斟酌评价语言的准确性、客观性和说服力，所以这种方式还有效地促进了学生的语言表达能力，实现了他们在群体交往中的价值。在本节课上，有两个朗读展示的环节，我设计了学生互评：一是体会桑娜心理活动部分的个人朗读，二是对话部分的小组分角色朗读。从实际教学过程看，效果较好。学生的评价语言很丰富，有表扬，有建议，而且评的都很客观，很具体，很诚恳，达到了相互激励，相互指导，相互促进的目的。

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《穷人》教学反思

《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。 在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。

一、突出主体，注重层次。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

二、语言训练要落到实处 在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

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穷人教学反思

《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有一定的难度的。

如何把这篇文章教好？我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活动入手：桑娜想了些什么？

㈠、五个孩子已经够他受的了。

㈡、为什么把他们抱过来啊？

㈢、该怎么对渔夫说？

然后一步步去理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的内容，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，但是还是把孩子抱了过来；从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样——善良。文中重点是理解桑娜和渔夫的两次沉默，他们为什么会沉默，在沉默时分别想到了什么？风角色朗读，重点品味。这样，这篇课文虽然长，但是，却能抓住重点展开教学。

但是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故

鄂尔多斯市东胜区学苑小学

ORDOSDONGSHENGXUEYUANELEMENTREYSCHOOL

把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。

我按课文的顺序引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中重点抓住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。

学完这篇课文共用了2个课时，我觉得教学效果并不理想。主要表现在这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，但是故事性并不强，重在细节描写。我在教学中没有采取比较积极的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的。其三，很多问题都是我自己回答了，学生没有充分的去理解。其四，课上让学生朗读课文太少，特别是分角色朗读时，没有读出桑娜和渔夫当时的心理。我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自己的心沉下来。

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穷人,你仅仅是缺钱吗？

人们说：“金钱不是万能的，但是没有钱却是万万不可能的”金钱是人生永无止境的追求，人人都想发家致富。那么穷人和富人有什么区别呢？其实贫富的差别只是我们看到的结果，但是我们没有看到制造贫富差别的原因。“乱麻必有头，事出必有因。”解决问题的方法在于寻找问题的根源，也就是找到影响我们贫穷的根本原因。

我们经常听到有人说：“这件事情我早就知道有钱赚，可是我没本钱啊。其实当时我也想放弃，没钱你说怎么办？如果当时有人借几千元钱给我就成功了，我也知道这是好事情，但是没有钱不行啊。”反正大家都把所有的失败归根于没有钱。意思是他们有钱就能做好，就可以成功。依我看这是本末倒置，不是因为有钱就能做得好，而是做得好才会有钱。想想看如果我们有钱了，那就什么都不用做了，就是因为没有钱，才想办法赚钱吗。生活中没有太多的“如果”，只有“结果”；我们不要以太多的借口逃避责任，如果什么条件都具备了，那还需要你去做吗？我们不要把太多的失败归根于客观环境，真正导致我们失败的原因，是主观因素，如果以没有钱为借口，那想想看，我们有几个创业的人当初有钱呢，就是因为没有钱，才想着创业，通过创业来赚钱吗，有了钱就不用创业了。

然而，穷人的思维方式不一样，他们只看到结果，找不到影响结果的原因，因为他们认为自己之所以贫穷，就是没有钱，有钱他们当然不会贫穷，听起来的确有道理，可事实上不是这样的。穷人之所以穷，他们缺的不仅仅是钱，而是创造财富的能力，或者说有钱人不对他们信赖。想想看，如果你有能力赚钱你会缺钱吗；没钱去赚不就行了吗。并非每一样事情都需要本钱啊。知识，智慧，信息，体力，都是赚钱的资本啊！其次，你能够获得有钱人的信任，你会缺钱吗？他们有大量的钱握在手中，就看你有没有足够的理由让他们为你投资，所以我个人认为

穷人之所以贫穷缺少的并不是钱，而是赚钱的能力。如果我们不能看清楚这个问题，不提升自己的赚钱能力，那么始终会没有钱，乞丐就是这样，他们缺少的不是钱，而是没有赚钱的能力。因为世界上最穷的人不是乞丐，而是企业家，企业家多数是负责经营，但是他们不会去乞讨，他们会凭自己的能力赚钱。

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《穷人》教学反思

《穷人》一课是俄国著名语言大师列夫·托尔斯泰的作品之一，它的优秀就在于它将主人公桑娜的心里活动刻画的非常成功，读时使人如身临其境般，使人不由自主的与故事人物同悲同喜，产生强烈的共鸣感。教学本课时，我主要从一下入手：

1、板书课题后，抓住题目《穷人》，先让学生谈谈对穷人的看法。然后引导说：读课文时，老师自始至终也没发现一个穷字，下面就请同学们自读课文，你能从字里行间感受一下主人公一家穷吗？

因为前面有了铺垫，情感激发的也到位，学生读书时拿起笔很快从字里行间捕捉到信息：

1、桑娜的丈夫为一家的生活冒着生命的危险出海打鱼；2、桑娜自己也从早忙到晚，一家勉强填饱肚子；3、邻居西蒙病死，留下两个无依无靠的孩子。

现在的孩子，都是蜜罐里长大的，文中所写的生活毕竟太远太陌生了，如果想让孩子们真正体会桑娜报回孩子时的矛盾的心里，从而感受桑娜夫妇善良的心地，这一环节的铺设很有必要，然后教师再顺学而导，势必取得事半功倍的效果。

有了上述的铺垫，我又设计了下面的过渡语：从开头的几段中，我们体会到了他们的贫穷，但是下面还有大部分的内容，主要写什么呢？你又从中体会到什么呢？下面自读课文，集体交流收获后，那些语句给了你这样的感受，勾出来读一读在小组里交流一下。

这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。

在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们便争先恐后地讨论起来。整课书的教学取得了很好的教学效果。

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《穷人》一课教学反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

在教学《穷人》中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。并运用多种朗读的方式，个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的感受来。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（ ），也要（ ）。”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。有的说：“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。”……正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

本节课也存在很多不足：

1、在课后安排的练笔：续写《穷人》，只提示学生不要改变课文背景----穷，不要改变人物的品质-----善良。要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少，不到位，导致部分学生仍然不会写，无话可写。

2、在本节课，因为课前准备得不是很充分，缺少自信，导致本人上课时不在状态，紧张，不能注意集中地听学生回答的问题，并及时做出评价或小结，还有说错话现象。

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