篇一 :将相和教学反思

《将相和》教学反思

美中学校:李吉辉

3月17日,我在502班讲授了《将相和》的第二课时,这篇课文通过三个故事讲述了蔺相如和廉颇从“和”到“不和”,最后到“和”的过程,赞赏了蔺相如机智勇敢,不畏强暴,以国家利益为重的品质,也赞赏了廉颇知错就改的精神。本课所在单元的学习目标是在理解课文的基础上去感受人物的形象,故在教学中我确定“以读促悟”的教学理念,通过学生的感情阅读,学生很好的感受到了蔺相如和廉颇的形象,对人物的品质感受的也很透彻。

在导入新课时,我让学生寻找文中直接描写蔺相如和廉颇不和的句子:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”用这句话统领全文,教学思路很清晰。我先引导学生反复品读感受廉颇说这句话时带着什么样的感情,应该用怎样的语气读。学生体会廉颇的想法后我相机提出:“凌相如真的是靠一张嘴吗?”让学生带着问题去学习课文的三个故事,抓住人物的语言、行为进行品读。在品读中引导学生抓住“撞”子体会凌相如机智勇敢品质,抓住“拼”字体会凌相如不畏强暴的品质。更让学生通过品读“负荆请罪”部分和观察课文插图,引出“跪”字,体会出廉颇勇于改错的品质。整堂课就围绕着这个问题展开,使一篇较长的课文学起来简单,脱离了繁琐的句子分析,给了学生以动口、动脑的机会,给了学生以充足的时间,在读中感悟,在读中理解,让学生做学习的主人。

虽然这堂课已达到了学习要求,但也存在不足,在板书中出现了错字“壁”;在教学内容安排上也略显过多,造成了拖堂的现象,如果将“此时,你回如何告诉廉颇将军?”这一环节去掉,内容了就刚刚合适,并且这一环节并没有完成彻底;虽然学生很好的从三个故事中感悟了人物的形象,但在三个故事的过度中,教师没有很好的组织语言,导致学生对着三个故事的内在联系理解不透,这还需要进一步巩固;在教学“渑池之会”中忽略了廉颇的功劳;最后的课外拓展环节,由于时间的关系,并没有拓展开来。以上不足,在以后的教学中要时刻注意,不再犯同样的不足。

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篇二 :将相和教学反思

《将相和》第一课时教学反思

新华五华小学 王 漓

上个星期我在赤坭镇剑岭小学上了《将相和》一课。本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文以栩栩如生的人物形象,纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育,是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长,要学生充分领悟人物性格特点需要三课时的安排,再此我选择了第一课时教学来进行教后反思。

一、交代背景,激发兴趣。

在导入时,我选择向学生交代《将相和》的时代背景:(两千多年前,我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时,比较强大的国家有七个,分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩。也称战国七雄。七个国家都想一统天下,因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国,也称虎狼之国,位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间,行事处处小心。更何况,当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。)通过让学生了解战国时期各个国家的情况,激发学生对当时历史的好奇从而产生学习课文的兴趣。因为学生们是农村的孩子,课外知识并不丰富,平时阅读的机会少,对历史方面的了解更是贫乏。所以当我在导入时交代战国七雄的情况时,孩子们睁大了眼睛,表现出浓厚地学习兴趣,让我成功的把他们带进课堂,带进战国时期发生在秦国和楚国之间的故事。

二、抓住主线,理清脉络。

在讲课文前,我已经交代学生做好预习。课始我通过检查学生的预习顺其自然的将课文的主线展现在黑板上。(如:通过预习,谁知道将是指的?相?文中还有哪些主要人物?课文主要讲了哪三个小故事?)学生边将预习成果展示出来,我边进行板书,于是一条主线清晰起来,一目了然。不仅让学生轻而易举的抓住课文的脉络,同时也为第二课时、第三课时的教学做好了铺垫。

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篇三 :《将相和》教学反思

《将相和》教后反思

本次磨课的内容是人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》。课文改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景,记叙了几个小故事,包括“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”等,写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”,最后又“和好”的过程。

磨课前我对三个小故事进行了分析。发现每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,其中“渑池之会”是“完璧归赵”的发展;前两个故事的结果,又是“负荆请罪”的起因,合起来构成“将相和”这一故事。根据本课(第一课时)教学目标:

1.在理解课文内容的基础上,理解“将”、“相”、“和”的意思。能根据故事将课文分成三个部分。尝试用小标题概括三个小故事。

2、了解课文内容,领悟廉颇与蔺相如“不和”的原因,为下一课时了解三个故事之间的内在联系打好基础。

3、感受人物形象,感悟到蔺相如为了维护国家尊严,对敌不畏强暴,机智勇敢、深谋远虑的特点。

我的教学设想是:

1、抓住题眼“和”字组织教学。

我打算在教学是时采用逆推式方法提问,揭示矛盾,直奔中心。先提出“将相为什么不和”一问,把学生的思路直接引向文章的思路,打破了从头学起的老框子,把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的,他到底有没有能耐”自然导入第一个故事的学习,然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严,机智勇敢,不畏强暴的形象树立起来,廉颇的错误说法不批自倒。第二课时通过学习故事”负荆请罪”讨论将相是怎样和好的,最后总结将相和好的原因——为了国家的利益,把人物思想升华到爱国主义的高度。

2、围绕重点难点,如何引导学生通过品味词句来突破课文重难点

通过两次磨课,我打算重点引导学生抓住描写人物言行的词句来理解人物品质。先在读议第一段时明确提出训练重点和要求,抓住蔺相如的言行,理解他到

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篇四 :将相和教学反思

《将相和》教学反思

高敏

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时,我的思路是:先引导学生比较充分地阅读课文,从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题,最后引导学生评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后,我让学生给每个小故事加上标题,主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的是要调动学生参与的积极性。

学生精读课文时,我结合课后的“思考.练习”,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高,学习兴趣浓,对于提出的问题,教师要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生在课外研究。

这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将军脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。结合“思考.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂,训练他们的口头表达能力,培养他们的爱国思想和美好品质。

回顾这篇课文的教学,老师教得轻松,学生学得愉快,追其原因,是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程,也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽略;二是对人物形象的分析,老师包办代替的话有些多,应放手让学生讨论交流。

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篇五 :张丽燕《将相和》教学反思

巧用,实现学本课堂

------《将相和》教学反思

龙湾区海滨一小 张丽燕

本次执教的课题是人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》。课文改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景,记叙了几个小故事,包括“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”等,写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”,最后又“和好”的过程。 在整个故事中,人物形象鲜明、故事情节曲折动人,引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。

通过教研组活动中的几次磨课,现静下心来,细细回味,感受颇深。

一、巧用“战袍” 达成目标

在备课中,我发现这堂课大部分的设计均紧抓“嘴”这个语言点,进行引领学生,体会蔺相如的机智勇敢、爱国等品质。但仔细阅读本文后,我发现文中关于廉颇负荆请罪的描写,很有特色。抓住廉颇的动作,将负荆请罪的意思解释得清清楚楚。于是,我决定大胆地抓住本句,为本文的语言点之一。再反复阅读,我发现这个“战袍”,很有一番味道。我尝试着从“战袍”着手,引领学生去体会蔺相如的能干。

课堂中,我发现这块学生理解得特别透彻、深入。“战袍”是指什么?战袍对于将军来说,意味着什么?这两大问题,很轻松地激起男孩子内心对战事的兴趣,纷纷举手发表看法,认为“战袍|”是权力,是荣誉等等。“是怎样的蔺相如能让廉将军脱下战袍?”这一追问,顺理成章地将着眼点,定焦在了蔺相如身上。于是,学生动手在文中找到了相关的语句,自由汇报,体会,理解人物的品质,最后回归到“战袍”,体会战袍脱得有价值。

所以,“战袍”的巧用,是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一词语展开,不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,给了学生充足的读书时间,让学生在读中理解,读中体会情感,体会后说写人物语言,让学生做了学习的主人。

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篇六 :《将相和》优质教学设计与反思

2010——2011学年度第二学期“五优”之教学设计与反思

《将相和》教学设计与反思

课时:第一课时

教学目标:

1.学会本课的10个生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、

拒绝、和氏壁、完璧归赵”

2.在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。

3、理解课文内容,从蔺相如为了国家利益,对敌不畏强暴,机智勇敢和对友胸怀宽广,忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。

教学重难点:

(-)重点

了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。

(二)难点

理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。

教学过程设计:

一、揭题质疑

1.出示课题。理解:“和”,就是和好。

2.质疑激趣。看到课题,你们想知道什么?

二、初读感知

1.带着问题自读课文,要求读准字音,读通课文。

三、理清层次

1、课文中有几个小故事?找出每个故事相应的自然段。

2、给每个小故事加一个小标题。

3、三个故事之间有什么联系?

4、第一自然段是写什么?齐读。简单介绍历史背景。

《将相和》这个故事发生在战国末期,离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存,秦国最强大,要统一中国,不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国,西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间,因此在军事和外交方面的措施,就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。

四、深入研读

1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?课文中哪里开始写到了不和。

“我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不去!”

(1)请同学们自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不满??)

(2)指导有感情地朗读。

2.这样下去,廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵,到那时,赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的,什么也听不进去的廉颇。为了劝好,老师建议大家读读全文,看看蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?

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篇七 :将相和教学设计及反思

                                                  整理者:李云芳

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篇八 :冀教版五年级上将相和教学反思

《将相和》教学反思

《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时,我的思路是:先引导学生比较充分地阅读课文,从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题,最后引导学生评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后,我让学生给每个小故事加上标题,主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的是要调动学生参与的积极性。

学生精读课文时,我结合课后的“思考.练习”,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高,学习兴趣浓,对于提出的问题,教师要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生在课外研究。

这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将军脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。结合“思考.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂,训练他们的口头表达能力,培养他们的爱国思想和美好品质。

回顾这篇课文的教学,老师教得轻松,学生学得愉快,追其原因,是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程,也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽略;二是对人物形象的分析,老师包办代替的话有些多,应放手让学生讨论交流。

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