篇一 :《军神》教学案例及反思

《军神》教学案例及反思

渠慎云

教材分析:课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 教学目标:

1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。

2、有感情地朗读课文。

3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事,能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文

课堂展示:

片断:对人物的理解评价

师:通过刚才朗读3-6自然段,说说你读懂了什么?

生:我从“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下,手术结束了,崭新的床单竟被抓破了。”我从这里看出刘伯承是“军神”,是“钢板”。 师:你能抓住重要的语段来说感受很好,如果能从重要语段中抓关键词谈自己的理解就更好了。

生:他越来越使劲“汗如雨下”我能体会到疼痛难忍,他却“一声不吭”,从这些词语中可以刘伯承是钢板,是军神。

师:是啊!那么疼,那么难以忍受,他却——

生:“一声不吭”

生:“钢板”比铁还硬,说明他不仅外表坚强,而且内心也坚强,是个伟大的人物。他不使用麻醉药,是“因为要有一个清醒的头脑”为革命做贡献,真不愧是“军神”。

生:我从“一向镇定的沃克医生,这次却双手颤抖”体会到手术很艰难,刘伯承将承受常人难以忍受的疼痛。

生:我觉得刘伯承是一个会说话的钢板,他动手术时做了72刀都能数出来,真是不同寻常。

师:我们无论从描写刘伯承的语段还是描写沃克医生的语段中,都可以感受到刘伯承钢铁般的意志。

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师:此时,你最想对“军神”说些什么?你想到了哪些词语?

生:意志坚强,坚韧不拔

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篇二 :《军神》教学设计教学反思及解析

《军神》教学设计及教学反思及课例解析

课例名称: 人教版六年级上册《军神》

教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3. 学习刘伯承坚忍不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

教学重点:

1. 根据提示读出语气、语调。

2. 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。

教学过程:

一、复习导入:

这篇课文讲的是什么故事?

二、抓重点情节突破全文:

1. 在这篇课文中,谁的情感发生了非常明显的变化呢?他的神情发生了怎样的变化,请你在书中找一找。

明确:惊疑——怔住——惊呆——肃然起敬

2. 为什么沃克医生会称呼刘伯承为“军神”呢?带着这个问题,大家先自学课文,去文中寻找答案,具体要求是:

( 1 )自读课文,思考问题;( 2 )画出相关语句,进行批注;( 3 )小组内同学互相读一读找到的句子,说说自己的理由。

3. 全班交流。

三、朗读课文,理解文章内容:

(一)导学“求治部分

(二)导学“术前”部分

1. 读读、想想、画画、议议:刘伯承为什么不肯用麻药?

2. 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3. 不用麻药意味着什么?

4. 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

5. 有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分

1. 自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

2. 指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

3. 小结

(四)导学“术后”部分,朗读课文。

1. 刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

2. 沃克医生听了有什么反应?

3. 你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

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篇三 :《军神》教学设计与反思

《军神》教学设计与反思

杨楼镇中心小学

一、教材分析

《军神》是西师大版小学语文第八册的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志,并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事,表现了刘伯承钢铁般的坚强意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程,学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神,增强学生之间的合作意识,调动学生乐于探究的积极性,鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

本课时的教学目标如下:

【知识和能力】读懂描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志;能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下,体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲,要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪变化,其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此,我将本课的教学重点确定为:读懂重点段落,体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为:读懂描写人物对话、神态的语句,感受人物的内心世界。

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篇四 :军神教学设计、教学反思及说课稿

《军神》教学设计

一、谈话入手,导入新课(第一课时)

1、同学们,战争年代,中国大地上产生了许多可歌可泣的故事,涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄,今天,我们再一次走近一位堪称“军神”的人,他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。 (联系本单元前两篇课文导入,体现单元的整体性。)

2、“神”在你心中是什么样子“军神”指谁?

二、初读课文,整体感知

1、快速默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

2、画出沃克医生称赞刘伯承的话,指名读、齐读。

三、研读词句,理解感悟

l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文,画出你最感动的语句,在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集体交流、研读、感悟。流程预设:朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

教师重点指导:感受疼痛、坚强

A病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住:“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然,,理解)

B “七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的?

师:一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀,手术经历了三个多小时。三个多小时,对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀,刀刀连心啊,这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是,刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解?

学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大

“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心实行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!’,

A这是一次怎样的手术?

(摘除右眼坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。) B面对如此大的手术,是什么力量让他拒绝麻药?

(引导学生理解:伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)

2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的钢铁般的意志。 (引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)

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篇五 :军神教学设计

《军神》第二课时教学设计及反思

教学背景:

本课是第二课时,第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入,由“天神”关羽引入“军神”,让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。然后让学生交流搜集的资料,初步了解刘伯承。并且学习了文章的第一自然段,让学生感受到刘伯承虽然伤势很重,但却很镇定。沃克医生因刘伯承没有说出真实姓名,而态度冷淡。

教学目标:

1、能流利用感情地朗读课文。

2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,立志做一个意志坚强的人。

教学过程:

一、复习导入,开门见山。

1、(板书:20军神)今天我们来继续学习——《军神》。

2、通过上节课的学习,你知道在这篇课文中军神指的是谁吗?(板书:刘伯承)

3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事,你能试着用自己的话简要地说一说吗?

二、精读课文,感悟形象。

1、请大家快速浏览课文,找出带有“军神”的句子。

交流,课件出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!

2、这句话里的标点符号有点特别?你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的?(激动、赞美、佩服、吃惊)带着你们刚才的体会再来读一遍!生齐读。

3、读书贵在有疑,读了这句话后,你最想问的是什么?

提一个问题比解决一个问题更有价值,你们能提出这么多有价值的问题,真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间,默读课文一边读一边思考,你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,一位军神。(生默读课文)

交流:

(一)术前

1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神?谁来读读第2自然段。

刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!不使用麻醉药,病人会有什么感受?

为什么怕损伤脑神经?(考虑的是他自己吗)

课件出示,指名读:

孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛,只要还有个健全的大脑,也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承

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篇六 :《军神》教学案例及反思1

《军神》教学案例及反思

龚明晶

为了提高课堂教学效率,我开始让学生开展预习活动。自从班级开展预习活动,学生在课堂上变得自信、善思,课堂丰富精彩,学生真正成了主体。现就以《军神》为例说说我的做法和反思。

一、小组确定预习目标

学生先通读课文,组内解决生字词问题,然后共同制定本课的学习目标。教师在过道指导、帮助学生制定学习目标。目标定好后,学生将预习目标写在预习本上,开始按目标进行预习,并将自己预习过程中的重点、疑点写在预习本上。

《军神》的预习目标:

1、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

2、知道“军神”是谁?为什么称他为“军神”?

3、“军神”对我们有什么启发?

二、课堂主动展示

片断一:对人物的理解评价

生:我从“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下,手术结束了,崭新的床单竟被抓破了。”我从这里看出刘伯承是“军神”,是“钢板”。

师:你能抓住重要的语段来说感受很好,如果能从重要语段中抓关键词谈自己的理解就更好了。

生:他越来越使劲“汗如雨下”我能体会到疼痛难忍,他却“一

声不吭”,从这些词语中可以刘伯承是钢板,是军神。

师:是啊!那么疼,那么难以忍受,他却——

生:“一声不吭”

生:“钢板”比铁还硬,说明他不仅外表坚强,而且内心也坚强,是个伟大的人物。他不使用麻醉药,是“因为要有一个清醒的头脑”为革命做贡献,真不愧是“军神”。

生:我从“一向镇定的沃克医生,这次却双手颤抖”体会到手术很艰难,刘伯承将承受常人难以忍受的疼痛。

生:我觉得刘伯承是一个会说话的钢板,他动手术时做了72刀都能数出来,真是不同寻常。

师:大家轻轻地数一数,闭上眼睛想象一下:“1、2、3??(配上手术刀的声响)50??60??(画外音——“我不能晕过去??”“我要挺住??”)70??

师:我们无论从描写刘伯承的语段还是描写沃克医生的语段中,都可以感受到刘伯承钢铁般的意志。

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篇七 :教科版三年下《军神》设计反思

《军神》教学设计

教学目标:

知识目标:1、学习生字,掌握并会运用新词。

2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

能力目标: 理解表现 “军神” 的重点词语, 能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

情感目标:通过读重点语句感悟刘伯承的顽强毅力,从而使学生情感得到熏陶,价值观得到培养。

教学重点:根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

教学难点:理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学媒体:多媒体投影。

教学课时:一课时

教学流程:

一、激情导入

上课节,我们已经预习了《军神》这一课,这节课我们接着来学习,请同学们拿出手指,跟老师一起来书写课题。

1.告诉我,谁被称为军神?生:刘伯承

2.你们了解刘伯承吗?根据课前收集的资料,谁能简单的说一说。生:川东支队的将领、十大元帅之一、千里跃进大别山,为了我们新中国的革命事业做出了贡献,看来同学们对他已经有了一定的了解。

3.那么,是谁称刘伯承为军神的呢?生:沃克医生

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4.现在请大家快速的浏览课文,从中找到沃克医生称赞刘伯承的那段话。

生:读,齐读。(出示:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!按德意志的观点,你堪称军神!)

5.会读书的孩子更会思考,读了这段话,你最想知道的是什么?生:为什么沃克医生说他是一块会说话的钢板,称赞他为军神?同学们,你们不仅会读书,而且还会提出这么多有研究价值的问题,真了不起。

6.下面请大家带着刚刚提出的问题,一边读一边用心来感受,从中找到答案吧。

二、精读体验,感悟课文。

(一)下面就让我们再次随着作者走进这个震撼人心的故事,走进那个德国诊所。

1.请同学们端好书,字字入目,句句入心的默读第1——12自然段,边读边思考,你从这一部分中读懂了什么?

生:沃克有经验、说他是军人

2.根据什么判断他是军人的?生:镇定(板书:镇定、军人)

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篇八 :《军神》教学反思

潜心字里行间 品悟军神形象

——《军神》第二课时教学反思

五一小学 刘文娟

上完《军神》一课后,听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课,教学目标明确,教学训练点准确,教学方法科学恰当,课堂气氛和谐活跃,学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思,这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。

一、充分考虑以学定教。

1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问,因此,在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子,并让学生进行质疑,学生就提出了上面的这个问题,之后让学生围绕自己提出的问题进行学习,满足了学生学习的需要。通过自主学习,与文本对话,小组讨论等方法,这三个问题迎刃而解。而后,我顺水推舟,引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨,体味人物的思想感情,在字里行间品悟军神的形象。

2、在这个问题的展开过程中,我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等,这些不仅是对阅读方法的潜移默化,还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。

二、引导学生亲近文本,进行感悟理解。

在围绕问题展开学习的时候,我选择片段的内容进行教学,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。整堂课上,学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读,齐读、分角色读、多形式、多遍读,而且,每一次读书,都有比较明确的目的。阅读理解感悟,从核心问题“读了你有什么感受,为什么有这种感受?”展开,在谈“为什么”的过程中,通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化,体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解,促进学生对人物形象的认识逐步走向深化,从中受到感染。

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