勇气教学反思

　　>勇气>教学反思（一）

　　《勇气》是美国作者狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个>故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，作者称赞道，是两种勇气打败了敌人，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。按传统教法（导入课文――介绍背景――分析情节人物――归纳中心――概述艺术特色），条理虽然清晰，教学步骤虽然完整，教学内容也很全面，没有什么遗漏，但这种面面俱到的教学方式给学生提供有价值的值得回味的东西恐怕不会太多。若换种思路，打破常规，大胆尝试，把传统教法与开放式教学结合起来，抓住文章情节，围绕文章重点、难点展开探究，或许能改变目前>语文教学中一张面孔，一种腔调，一个模式带来的单调沉闷，使探究的内容丰富多彩，课堂教学异彩纷呈。

　　文章的情节发展可以用四个“两”来概括，即两次求救――两次救助――两次评价――两种勇气；文章的重点是对两种“勇气”的理解，难点是怎样认识“她是一个>幸福的女人”。据此，教师可以在情节高潮处设置情景引导学生思考文章的重点，即对两种勇气的理解，或在情节发展结合部――两次评价处由教师直接提出下列问题展开探究：

　　1、美国伞兵两次向法国农妇求救，是偷生还是求生？这种行为称得上勇气吗？你如何理解美国伞兵的勇气？

　　2、法国农妇为救美国伞兵，丈夫被敌人枪杀了，文中那位空军将军却说她是一个幸福的人，你认为她的幸福在哪里？你有过类似（助人为乐）的幸福吗？

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《我的小小勇气》教学反思

《我的小小勇气》教学反思 通过本课学习，让学生知道在生活、学习中都会遇到一些困难，这是人人都会面对，在正常不过的事情。更要懂得要困难出现时，要有正常的心态，有勇气敢于面对它，不要害怕地躲开它，勇敢地去迎接困难，敢于去试一试，想办法去解决困难，一切问题都会迎刃而解。 当遇到困难的时候，对待困难的态度不一样，最后的结果就不一样。解决困难的办法很多。 首先要有勇气相信自己，相信自己的能力，“我能行”！自己想办法克服困难，解决问题。 其次是要有不怕挫折的勇气，坚持“失败是成功之母”的信念。相信课本上说的，“困难是个纸老虎，样子有点可怕，其实并不可怕”。在做事情的过程中，没有成功也积累了经验。 第三，有些事情要学会换位思考，灵活思考，困难总是会有办法解决的。 第四，做事情要坚持不懈，努力进取，不能超越别人，总能超越自我，相信努力就会有成绩，最后一定能取得成功的。 当我们在自信和信念面前，通过自己的努力，克服了一个个困难，逐步超越自我，就会缩小与别人的差距，锻炼了自己的独立能力，提高了自己的做事能力，就会使自己变得更加强大。当我们战胜了一个个困难和挫折后，困难和烦恼就会消失，我们就会在努力和成功过程中享受开心和快乐，我们就会更加自信，生活经验更加丰富，成长道路更加快乐。我们的自信心的逐步树立，将来就能够面对一些困难和挫折，解决一个个困难和挫折，取得无数的成功，体验成功的开心和快乐。这就是人们生成长的过程。

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勇气

课上完了,遗憾颇多,和心中的完美差距太大,慨叹语文教学博大精深啊!

按传统教法（导入课文——介绍背景——分析情节人物——归纳中心——概述艺术特色），条理虽然清晰，教学步骤虽然完整，教学内容也很全面，没有什么遗漏，但这种面面俱到的教学方式给学生提供有价值的值得回味的东西恐怕不会太多。若换种思路，打破常规，大胆尝试，把传统教法与开放式教学结合起来，抓住文章情节，围绕文章重点、难点展开探究，或许能改变目前语文教学中一张面孔，一种腔调，一个模式带来的单调沉闷，使探究的内容丰富多彩，课堂教学异彩纷呈。

文章的情节发展可以用四个“两”来概括，即两次求救——两次救助——两次评价——两种勇气；文章的重点是对两种“勇气”的理解，难点是怎样认识“她是一个幸福的女人”。据此，教师可以在情节高潮处设置情景引导学生思考文章的重点，即对两种勇气的理解，或在情节发展结合部——两次评价处由教师直接提出下列问题展开探究：

1、美国伞兵两次向法国农妇求救，是偷生还是求生？这种行为称得上勇气吗？你如何理解美国伞兵的勇气？

2、法国农妇为救美国伞兵，丈夫被敌人枪杀了，文中那位空军将军却说她是一个幸福的人，你认为她的幸福在哪里？

这两个题目都具有开放性，挑战性。以问题1为例展开探究，势必会出现两种价值观的碰撞。碰撞难免产生冲击，但迸射出的火花却能彼此映照。有多个学生认为美国伞兵的生是建立在别人的死和痛苦的基础之上，是极不道德的行为，这样的生是一种耻辱。 这种理解是由于民族不同，其生活习惯、道德传统、文化观念、社会背景不一样，东西方民族的价值观念有很大的差异。我们崇尚的是舍己为人，在困难面前把危险留给自己，把安全让给他人。而西方推崇的是平等的价值观，在相同的环境中，生命个体具有等同的生存权力。由此，我们不难理解美国伞兵为何不顾自己给法国农妇造成的悲痛而再次向她求助的举动。况且在战争时期，保存一位优秀的战士（他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多 ---引自课文），就是增加十倍甚至百倍的打击敌人的力量；对于渴望和平的人们来说，美国伞兵绝境求生，智胜敌人的勇气又何尝不值得称道呢？ 《勇气》的确是一篇典型的体现西方人文价值观的文章。开放的社会要有宽阔的胸怀，我们在挚爱自己的文化传统，践诺着自己的文化价值观念的同时，理解并尊重其它民族的价值观，能够加深彼此理解，促进双方融合。作为教育工作者，我们要深知自己所处的时代和身上肩负的这个责任，在教育过程中，我们要自觉关注学生的生命成长，把一切为了学生的终身发展作为教育的终极目标来追求，既要弘扬民族文化传统，又不能用自己的标准作为衡量其它民族价值观的尺度，更不能对其予以否定。离开西方人文背景奢谈美国伞兵的勇气，犹如离开源头找水，学生会一脸茫然，产生疑虑；用我们的价值观评价美国伞兵的勇气，向学生传递的是一种偏狭的信息，在弘扬民族文化传统时也把武断粗暴教给了学生，这是一种教育专制，是教育的误导。在新的教育理念下，我们把生存意识、生存技能作为生命的要义向学生传授的时候，怎能用我们的传统道德价值观去苛求美国伞兵，甚至对其加以挞伐呢？美国伞兵的生存意识、生存技能是他得以生存的基础，生存的目的和意义才是美国伞兵的勇气的精核，“他胸前佩戴的那些闪耀的勋章授带”不就是对他生存目的和意义的高扬吗！在学校教育强调关注学生生命成长的今天，《勇气》不失为一个引导学生探索人生意义、感悟生命真谛的上好文本，我们要好好开发它，利用它。文本相同，解读迥异，“一千个读者有一千个哈姆雷特”， 关键看教师接受了什么样的教育理念，用什么样的教育思想指导教育实践活动。狭隘只会让人封闭，包容才能促进交流。有限的文本可以拓展出无限的空间，让学生在知识的大海上航行，在思维的蓝天下翱翔，人本化、个性化、人文化的教育思想就会 1

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《有勇气，不怕难》教学反思

通过本课学习，让学生知道在生活、学习中都会遇到一些困难，这是正常的事。更懂得，只要有勇气面对困难，勇敢地去迎接困难，想办法去解决困难，一切问题都会迎刃而解。当我们战胜了一个个困难和挫折后，烦恼就会变为快乐，我们就会更加自信，生活经验更加丰富，成长道路更加快乐。我们的自信心逐步树立，将来就能够面对一些困难和挫折。

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日本没有勇气反思战争，日本可悲的国民情绪 在二战结束６０多年后的今天，“日本还是坚持顽固姿态令人无法忍受”，“日本最终必须承认其严重的战争罪行”。二战“欧洲胜利日”来临之际，德国著名历史学家汉斯－乌尔里希·韦勒在接受新华社记者采访时如是说。

韦勒在比勒费尔德的家中通过电话回答记者提问时表示，现在日本很多国民对这场战争仍缺乏深入的了解。我去过日本，发现与日本同行讨论有关问题很困难，比如南京大屠杀，这个问题还不能在日本公开讨论。这与德国有很大区别。

８２岁高龄的韦勒认为，日本人自己也因战争遭受了原子弹袭击，蒙受了巨大损失，他们完全应该探究战争的问题，但他们却没有这样做。奇怪的是美国人在东京审判之后也没有再敦促日方深究。而德国情况不同，纽伦堡审判首要战犯之后，德国的法庭又持续追踪并逮捕了不少纳粹战犯。这种清算的努力在日本并没有发生。

他说，日本也没有客观描述战争罪行的教科书。“我认为对德国、英国或美国等西方观察者来说，显而易见的是，日本最终必须承认严重的战争罪行，必须在学校进行相关教育，必须鼓励大学里举办有关讲座和讨论会，也必须为公众坦率讨论有关问题创造条件。”

“５月８日是解放之日，我们大家（在这一天）从纳粹独裁统治下被解放出来。”谈及前联邦德国总统魏茨泽克在二战结束４０周年之际发表的上述讲话时，韦勒说，总统本人在二战中当过德国兵，他这段话很好地道出了德国人忆及战争结束的复杂心态。

“我认为明智的日本政治家也应做到这一点，向日本民众表明，战争导致东京、广岛、长崎被炸固然对日本民众来说是灾难，但日本人从上世纪３０年代初开始杀害了成百上千万中国人、朝鲜人和越南人等，我们必须直面问题。我认为这才是明智的态度，人们应该勇于坦率开放地面对自己的错误，但是日本的政治文化显然认为办到这一点非常非常难。”韦勒说。

韦勒强调，日本如今还是坚持顽固立场令人无法忍受。我觉得日本政府官员和议员通过参拜靖国神社纪念一场给中国等亚洲国家造成巨大损失的战争是荒唐的行为。

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《花的勇气》教学反思

《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾， 再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我运用了合作探究的方法。

首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了这几道填空题：作者最初看见草地时，感到_________,因为___________；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到_______,因为______________；离开维也纳前，感到_______，因为_______________；看见花的原野时，感到____________,因为____________；体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。 我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空。学生对课文有了初步的了解。

然后，我让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。个人自主学习后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，并且给予他们真心的赞美。孩子们的智慧火花不断闪现，个个争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。

紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。通过反复诵读课文，认识到生命的意义就是勇气。

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反省自我，做一个有良心的教师

——《教学勇气》读后感

双岗小学 梁振营

暑期读了一本书《教学勇气——漫步教师心灵》，心灵得到了极大的震动，但同时，心灵就如一股清澈的山泉水洗涤过一般，是那么的舒畅，那么的满足。是的，好久没有对自己的教学生涯进行一个反思了，日复一日，年复一年地进行教学工作，面对所有，似乎都有点麻木了。在我的心目中，已经将我从事的教师工作当成是一个职业了，一切都是为了生活而工作，但从没有停下脚步想一想，与其这么劳累地工作，不如把这份工作当作是一个事业，兢兢业业地去经营，说不定还能收获另一个不一样的人生呢！

刚读到第一章，这句话就撩动了我内心中的柔弱：我描绘不出好老师是什么样的，因为老师之间的差异实在是太大了，各有千秋。但是我可以描述不好的的老师都是什么样的，因为不好的老师都是一个样，他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。

是的，我长期在教学的第一线，也听过了许多老师的课，确实，好老师和不好的老师差别是那么的大，好的老师能把学生放在第一位，想方设法地站在学生的立场上去安排教学，他们在课堂上关注学生，了解学生，随时根据学生的学习情况来调整自己的课堂教学；而不好的老师为完成教学任务而进行教学，自说自，没有关注学生，也不管学生的学习状况，在教学过程中，远离了学生。课堂教学不好，他们不善于从自身找原因，只会一味地归罪于他的学生：上课不认真、

接受能力差、回家懒惰不做作业??而好的老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。他们具有很好的联合能力，能够将自己、所教学科和学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界，使用的方法不尽相同：讲授法、对话法、实验法??不但讲究方法，还力求进入学生的心灵，那样，教学何愁不成功呢？

有好的教师，才会有好的教学，我相信，没有人会反对我的这个观点。其实，我们每个教师都可以成为一个好的教师，但需要我们教师自身进行修炼，才会达成这个转变。我认为，要达成这个转变，需要做到以下几点：

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