后青春，是冰冷冷的诗

五月，风声中听出了夏天的嘶吼和狂躁。就好像夏天在我的记忆里，从来都不是宁静的。 手中的德芙，淡淡的奶香里，酝酿出一份去年高考时的温暖。

犹记得那也是一个不安分的午后，老班怕我们兀自复习备考又当掉了午饭，亲自挨个寝室地给我们送来了巧克力，手心的温暖，它住进了左心房，带动着一颗蓬勃悸动的心脏。 走出的考场，似哈尔的移动城堡，在迷雾中渐行渐远，直至此刻，已淡化了记忆中的模样。

记忆中，谁最后跟我道了一声珍重，谁最后给了我一个拥抱，谁最后红了双眸，撕了课本，怪青春太残忍？

前几天，旧事重温，故地重游般的心情，我看了《全城高考》，不免又唱起：“又回到最初的起点，记忆中你青涩的脸，我们终于走到了这一天。”那一脸憧憬的小学弟，在你们仰望大学之际，我已经开始深深地想念高中时光。你当然不会听我的渴望和景仰，你一如我当年的叛逆、煎熬，肆意浪费时光，期待涅槃，期待大学生活的启航。然后你又会像今日的我，多么想回到那天，用2B铅笔敲一敲那个天马行空胡思乱想的鱼木脑袋，说拜托你珍惜！ 我坐在一个没有同桌的课堂，听导师讲他的课做我的事情；我路过一间冷冷清清的教室，没有你在教室后排扬起你偷走的我的笔记；我醒来在一个清冷的早晨，没有方块咸面包和你督促我晨读；我发呆在一个微风细细的下午，没有一把尺子拍击我的桌面怒斥我的走神；我平淡而纯熟地打开手机，翻一遍所有的软件又塞进包包，没有偷瞄一眼时间的胆怯心跳和收到你的短信的烂漫笑容。

我们并没有走出青春，我们只是走出了那段最值得怀念的时光。而我越来越确信，后青春会日渐平淡得似水流年，谱成一首冰冷冷的诗。

从什么时刻经历了什么样的改变让自己确信再也找不回以前的我？也许是从这一篇矫情而怀伤的小文再也找不出过分渲染的快乐、寂寞或热血、希望吧。我确信以前的我会猛烈抨击自己走在青春里故作伤感站着说话不腰疼，更确信以前的我会开足马力用怎样的激扬文字开导自己人间正道是沧桑，但只要生命不息，就必须奋斗不止。而我现在只确信自己走在另一种维度的青春里，只是心又老了一点点。有一种激情的退却热血的弥散和按部就班的坦然。

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《用冰取火》教学反思

一、注意将课后思考题的解决落到实处。

本课课后思考题有两个：1、当大家绝望的时候，那个年轻队员是怎么做的？2、朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。

第一个问题刚好是本课的教学重点，我让学生反复读年轻队员想的哪句话，通过与其他队员的对比，体会他的不甘心、不放弃。接下来让学生用自己的话说说制作冰透镜的过程，在这个过程中通过老师的点评与提示：你说清楚了制作冰透镜的材料和工具；你把制作过程中得四个动词说的很准确；你还关注到了动作背后的细节??体会这一段话的层次分明，条理清晰，明白这段简单的话写清了材料、工具和做的过程。这样一处理，也就解决了语文天地的第三题。接下来让学生通过小组合作的方式了解年轻队员怎样用冰取火。这样三个环节处理下来，不但把课后的第一个思考题和语文天地的第三题解决了，这堂课的教学重点也处理了。

课后的第二个问题是：朗读第三自然段和最后一个自然段，体会火的作用。我在刚开课就通过让学生反复朗读，体会第三自然段中火的作用，在结束全文教学时又把第三自然段和最后一个自然段放到一起对比朗读，让学生进一步体会探险队员们重获新生的喜悦。

二、创设情境，读中感悟。

在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我让学生找出相应的语句，在反复读的基础上，播放了一段南极的视频，让生进一步体会火的重要。在极力渲染火的重要之后，让学生换角色感受当时没有火时的心情，通过想象，品读，深切地感受找不到打火器时，一筹莫展、绝望的心情。学生们都读出了当时的沉重心情，都有了感同身受的感觉。

其次，通过动作演示，再现情境，突破难点。在教学怎样做冰透镜这个知识点的时候，我在读文上，抓住了一系列的动作词，让学生通过做动作去体会，通过联系自身的生活经验、结合当时的环境进行想象体会探险队员的顽强意志，学生都能有所体会。

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冰融化了教学反思

篇一：冰融化了>教学反思

《冰融化了》是基于学生在实践水结冰的课堂后展开的，应该说难度要明显小于水结冰，这是因为冰融化这个过程，学生们在日常生活中有非常多的经验，只是这些经验往往侧重表面的一些变化，而缺少对本质属性的了解。

其中，学生们对于冰在融化水的过程中，温度的转变有着自己的理解，并且表现出层次的不同：学困生学生对此是无知的，并且没有任何根据的胡乱猜测（这是科学探究活动以前常见的学生的状态，对相关知识表现为空白）。有的说， 100 度，有的说一千度，这都是瞎说。还有一部分学生能根据所学的知识，能够有根据的预测冰在融化过程中温度的变化。比如预测冰融化过程中，水的温度可能上升到 10 度（实验室空气的温度）。在此，学困生得以学习了科学学科分析、预测的皮毛。两个班教下来，几乎没有学生认为冰融化期间的温度会保持在 0 度左右，这从他们在做实验过程中老是抱怨为什么温度总是 0 度可以看出，所以这节课的前面部分非常有意思。

后一部分就是热闹了，如何加快冰的融化速度，对此学生们大多数能够提出加热的方式（加点热水、微波炉加热、加点热油、在太阳下晒等），这个部分就是学困生也感觉有话可说，挺积极的，而极少数学生能够提出来吹风，加盐也能加快冰融化的速度（这些学生的经验相对就丰富多了）。于是，按照书本上的方法，我准备了形状、大小相同的冰块，装在塑料袋中，让学生们在课堂上比赛哪个小组融化的快。学生们为了加快速度，都不遵循规则，但是里面表现出的团结、协助还是让我非常地感动。就连学困生也是积极参与其中，比如有位学生把冰块捂在水中，一个小组都把手放在一起，还有学生把冰块放在衣服里或者用嘴拼命的吹气加快冰融化的速度，虽然最终学生多数都不会记录时间，但是这些都不再重要，重要的是学生们在做好科学探究的同时，对>科学课业产生了莫大的兴趣，更有着团结合作的精彩表现，这些已经足够。

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大二学年个人总结

大二学年>个人总结：反思过去一年，赢回两年

提笔蘸墨开始构思如何写下这篇个人总结时，各种画面争先恐后出现在脑海，一来当然是希望首先被写出来，留给读者好的印象；二来怕是写在后面而被遗忘了，连见面的机会也没有。在不知从何说起时，匆忙翻开以前写过的个人总结，那时要求的字数不多，侃侃而谈就一千字写下来了，写的内容也详细，罗列的各种比赛和活动经验也够多够充实，但过目两遍总会感觉少了什么，于是第三次看了才突然明白缺了什么--缺了一种反思！

作为总结性的文章，难免要写下自己在大二一年都干了什么，经历了什么，有了什么感悟，于是自然而然我找出刚刚结束不久的综合测评的资料，其中有一份《华南农业大学>工程学院综合测评学生附加评分表》，上面就罗列了大二一年我所参加过并获过奖项的各种专业、非专业比赛，比如第六届“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛，第六届中南机械创新设计与制造大赛校内选拔赛，20xx年“挑战杯”工程学院院内选拔赛，20xx年华南农业大学第三届机器人擂台赛等，还有各种志愿者活动证明、讲座、宣讲会，比如第113届广交会志愿者，白云区床文国检志愿活动，院运会纪保，节能减排校内选拔赛宣讲会，图书馆“信息素质综合教育”>培训，陈晓阳校长中国梦讲座等，当然还有各种证书，比如英语四、六级证书，AutoCAD证，全国计算机二级证等。所有这些都拼劲了它们的所有价值，在综合测评这个比拼的平台为我争取了各种荣誉，比如工程学院2012-2013学年度优秀个人评比中被评为“学习工作积极分子”，专业排名184人中名列第三，年级排名1200多人中名列第二十一，也因此获得了校级二等奖学金，加上自己是贫困生，进而有机会申请国家励志奖学金。

和大一一样，面对这个奖学金我能做的除了内心存一份对国家、学校、老师和各种负责人的感激之外，除了妥善利用奖金不随便花这笔钱之外，除了再接再厉，我能做的就已经不多了。>第一次拿到励志奖学金开始思考怎么利用这笔钱的时候，我曾考虑拿出五百给其他有困难的同学，当然是一两个了，但仔细考虑别的贫困生会不会接受来至同样是贫困生的钱，考虑自己的经济都还是一个问题却能拿出一笔“大款“给别人，考虑别人会不会用异样甚至怀疑的眼光看待自己，考虑会不会由此无意标榜了自己的助人和善心，考虑这样做到最后有没有必要??当各种考虑变为忧虑蜂拥而至冲进我的脑海，这种想法也就无地生根，就此打消了。

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（教科版）三年级科学下册教学反思

第三单元 温度与水的变化

冰融化了

这一课我是这样处理的，根据我在家中做冰融化的实验显示，如果这课让学生在课堂上完成冰融化的实验前后一共有两个实验，都是不可行的。时间得不到保证，会造成什么都学不到。

首先我仔细测量了冰融化的实验，从实验开始一直过了40分钟，还没有完成冰融化的一个过程，本想让水和冰混合融化会更快，为了实验的准确性，我还是选择了冰融化的过程，只是时间太长，我在家中做好实验后，得到的数据让学生来分析。数据表格是这样显示：

加上我做实验过程中的两个短片，让学生有一个感性的认识。从第一个活动让学生分析上面这张表格知道学生在认读零下温度的高低有一些困难。判别零下15摄氏度和零下5摄氏度哪个温度高，学生一下子还没有反应过来。下回上课对于零下温度大小也要做一个比较，不然不通过训练，三年级的学生是一下子难以认识。

第二个活动是冰融化比赛，这个活动为了让学生能得到更准确的比赛，是安排给学生回家做。四个班级学生回家作业情况是这样，有一个班只有4位学生没有完成，一个班级12位学生没有完成，一个班级是只有12位学生完成，一个班级有10个学生未完成。之所以要布置这样的回家作业是想了解一下学生回家作业究竟会不会做。同时这节课用到的冰融化实验，如果在学校完成一下子难以完成，同样大小的冰很难找到，再者，几种课堂上想到的方法：用火烧、用电吹风吹等难以完成，而在家中只要有家长的适当指导学生会很快完成这样的实验。只要学生能回家做一做肯定能完成的，这个实验其实并不是很难。

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《19、李子核》第一课时教学设计及反思

光谷二小韩茹冰

教学内容

《李子核》是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的作品。文章通过对小男孩瓦尼亚偷尝李子，后因担心肚子里长小树又忍不住将真相告知家人的事件描写，生动再现了一个天真幼稚、顽皮又不失可爱的孩童形象。短文风趣幽默，读了使人忍俊不禁。从瓦尼亚的身上，许多学生可以看到自己的影子。走进瓦尼亚的内心世界，引导学生以一种思辨的眼光看待瓦尼亚的行为，并从中感悟些许人情事理，成为本篇课文的主要蕴涵。

学习目标

1、理解课文，懂得不能说谎话，要做诚实的孩子。

2、学会本课8个生字，理解”打算、周围、注意、麻烦。结结巴巴、等词语的意思。

3、能正确地朗读课文。

教学重点

1、学会“李、买、分、黑、尖、吞、肚、吓”这8个字，会认“核、盘、完、踮、塞、晃、扔”这7个字，认识1个偏旁“八”

2、从瓦尼亚的语言、行动。神态，让学生明白瓦尼亚的错误。

教学难点

1. 体会瓦尼亚的偷吃李子时的一系列动作描写的精妙。

2. 用“一会儿??一会儿??”造句。

教学准备

生字卡片词卡李子一个

教学时数 1课时

教学过程

第一课时

一、联系实际经验导入?

1..（出示李子）这是什么？你吃过它吗？（指导学生谈谈李子的外形，味道。）

相机揭示课题“李子”，指导书写“李”字

李子中间有什么？【核】

出示全部课题“李子核”。指名读课题，全班读课题。

2. 今天，咱们学习的这篇课文，讲的就是一个关于李子核的有趣故事。请翻开书112页，

自由地读一读课文，看看这到底是一个什么样的故事

3. 指名答课文大意

二、初步感知课文

闯关游戏：今天啊，老师的这个李子会送给最会听讲、最爱思考的小朋友，如果你能通过闯

关游戏，这个李子就归你了！

自由读课文，自学字词。

出示要求

3.检查生字词：

（1）出示田字格生字卡片

开火车读

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