篇一 :小班语言教学反思

教学反思

——《小乌龟上幼儿园》 吴玉华

故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说,是以教师讲述故事为重要部分。 对于小班的幼儿来说,教师在讲述故事时,咬字要清楚,速度要适当,咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚,节奏要比平时谈话稍慢,使他们一边听一边想;讲述故事时,面部表情,眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化,这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为教师,对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍,都要注意方式的变换,才能幼儿倾听的积极性。而我在上《小乌龟上幼儿园》的时候,我在讲述第一遍时就直接用上教具,已经发现有幼儿开始把注意集中在手指偶上,对故事的倾听兴趣不高。我没有主意到这点,而是继续用手偶展示讲故事。在这个环节

中,我可以积极发掘幼儿这点,让幼儿参与到表演展示活动中,让幼儿尽情表达。 在给幼儿第二遍讲述过程中我采用让幼儿观察故事大书,请幼儿边观察边讲述故事内容。没变换方式,以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中,甚至有的幼儿开始互相说话。

在讲完故事的时候,对于提出的问题发现幼儿回答声音很小的时候,我没有鼓励幼儿让他声音再大点就更好了。在整个讲述故事的过程中,我的语言还不够生动形象,在幼儿对某个动物感兴趣的时候没有让他们尽情表演。使得幼儿在听故事的时候有点乱。我想在今后的教学过程中多加强自己在语言方面的表达表述能力。在课堂调控方面还需要进一步加强。

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篇二 :小班绘本阅读《奇奇画蛋》听课反思

小班绘本阅读《奇奇画蛋》听课反思

小班绘本阅读《奇奇画蛋》听课反思

1.如何利用绘本情景阅读开展美术教学活动?

绘本其实就是图画书,绘本中的图画,更能激发幼儿的创造性思维的发展,培养幼儿对美的感受。绘本如果仅止于阅读功能,那就太可惜了。于是,我在绘本运用中与教学互动,能让幼儿的学习和教师的教学更饶富趣味。利用绘本进行美术教学,一定也可以收到意想不到的效果。

读绘本,玩创意!绘本能激发幼儿对绘画欲望和激情,每次手中捧着绘本时,也被书中的图画深深吸引。外出学习时,也听到将绘本阅读融入精彩的语言教学之中。于是,我也在思考:如何将绘本阅读与美术教学相结合,让孩子们在欣赏美的同时,用手中的画笔,再创造心中的美丽图景。

2.本次活动对幼儿的发展价值体现在哪些方面?

(1)有助于帮助幼儿对画蛋技能的掌握。

(2)孵小鸡的添画过程,给了幼儿发散思维的空间。

(3)母鸡的责任感和爱心,让孩子们感受母鸡对鸡宝宝的爱,激发幼儿对动物的喜爱之情。

(4)教师在幼儿作画过程中不断提醒幼儿小鸡的眼睛等五官,培养幼儿对作画完整性的要求和对美的一种感受。

(5)《指南》中指出幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。教师没有追求幼儿小鸡画的如何的好,而是一直在肯定他们,充分体现了《指南》中的这一点。

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篇三 :小班语言课后反思

课后反思——

语言活动:《熊哥哥和黑猪弟弟》

小班

阅读是孩子们喜欢的看图讲故事之一,但由于我班幼儿年龄小,注意力不容易集中,没有养成倾听的习惯,为了培养幼儿认真倾听的习惯,我根据小班幼儿的年龄特点设计了这堂课。孩子们看图讲故事很认真,并能在我的提示下学说简单的角色对话。

整个活动中,我充分运用头饰、图片、挂图、课件吸引幼儿的注意力,看图讲述故事内容,讲到熊哥哥、黑猪弟弟互相分享礼物时,我会出示相应的头饰和图片,让幼儿了解动物的外形特征及各种食物,帮助幼儿记忆故事角色。但我在讲述故事时语言不够精炼,口水话多,影响了教学的效果,这是今后在教学中应该多多注意的。幼儿听得还是非常认真,还能积极地跟着我复述每一幅图的内容及角色对话。但整个故事的角色对话对小班部分孩子来说有点难度,因此我就放弃了要求每位幼儿复述整个故事的角色对话这一环节。由于部分幼儿缺乏生活经验,在讲到黑猪弟弟手上有什么礼物时,部分幼儿不认识是可乐,孩子们卡壳了,这是因为老师事先没有了解孩子们缺乏这方面的生活经验,没有做好应有的铺垫工作,提醒我今后不管上什么课,不光要备好老师的课,更重要的是要先了解幼儿在这方面相关的生活经验。

在活动准备中,材料上,我准备了动物头饰、食物图片、挂图等,让孩子们更直观的看图讲述故事内容及角色对话。在经验准备上显然不够,虽然活动前预想了很多不同情况,孩子会有什么反应,孩子会有什么动作。也一一想了相应的对策,但在组织活动的时候,孩子们出现了这样的情况时就都抛在脑后了,显得手足无措。

当我上完这堂课,最大的感触就是,不知道怎么样才能将孩子的注意力吸引到我的身上来。在语言上,语言过于啰嗦,说话不够简单明了。在语气上,我自己都能感觉到自己在整个活动中都是严肃的表情,没有微笑,亲和力不够,这样一来,对孩子们就没有吸引力了,这也是我这堂课的缺点之一。活动过程中,有的孩子对看图讲故事不感兴趣,自己在下面玩,没有及时的发现,引导,导致孩子想怎么玩就怎么玩,不听老师的招呼。在孩子不遵守活动规则时,应及时提醒日常的规则,在活动之前要明确提出要求,要求孩子遵守活动的规则。在激情方面,没有完全调动孩子的积极性。游戏活动中还有一点就是没有完全激发孩子去进行扩展性表演。在组织活动时略显紧张。

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篇四 :幼儿园小班语言教学反思

幼儿园小班语言教学反思

故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说,是以教师讲述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说,教师在讲述故事时,咬字要清楚,速度要适当,咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚,节奏要比平时谈话稍慢,使他们一边听一边想;讲述故事时,面部表情,眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化,这样对小班的的语言表达起辅助的作用。 作为教师,对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍,都要注意方式的变换,才能幼儿倾听的积极性。而我在上《半个蛋壳》的时候,我在讲述第一遍时就直接用上教具,已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上,对故事的倾听兴趣不高,在给幼儿第二,三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式,没变换方式,以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中,甚至有的幼儿开始互相说话,因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看,其实一般讲第一遍的时候,以不用直观的教具为宜,因为直观的教具容易分散幼儿的注意,不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问,对于小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题,让他们连贯的回答,作为教师要引导幼儿去回答,我们说答案虽然长些,但不要求一个幼儿连贯的回答,教师自己或智力较高的幼儿示范,再让幼儿按顺

序联系连贯的讲述,这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿,教师不应该表示厌烦,而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示,尽量帮助幼儿自己找到正确的答案,总之,要让全体幼儿都回答问题的机会,以提高语言能力。

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篇五 :小班活动课教学反思

小班活动课教学反思

篇一:小班活动课>教学反思

本活动依据《指南》提出的相关内容结合小班幼儿 的年龄特点、身心发展特点、生活经验,准确地制定目标、选择内容、把握重点难点;活动过程紧紧围绕活动重难点,遵循小班幼儿游戏化一日生活的活动方式,用游戏贯穿活动始终,采用角色扮演、实物观察、参与游戏的策略,使活动体现了游戏性、教育性、趣味性、参与性、层次性的特点;游戏活动的强度、密度适中,同时注重动静结合,开始部分的热身活动、基本部分的游戏活动、结束部分的放松活动,体现了>体育教学活动的学科特点;

整个教学环节的设计,遵循了动静交替、循序渐进、活动适量、面向全体、关注个体等原则,将本活动的开展立足于发展幼儿的基本动作,把基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的游戏活动中。游戏中赋予幼儿“ 小青蛙” 、“ 小袋鼠” 及“ 小兔子” 的角色,加入箭头指示方向,来引导幼儿练习和巩固跳的动作,幼儿相应的向左、向右或向前、向后跳跃,充分满足了小班幼儿好奇、好动、好模仿、好表现等心理需要,让幼儿在乐中学,趣中练,大大激发了他们参与体育活动的兴趣,也从不同层面使幼儿动作技能得到发展,取得了良好的教学效果。

不足:在活动过程中,动作的要领强调欠缺一定的梯度要求,层次性不够,在今后的活动中我将在活动设计上更注重幼儿差异。另外,在引导幼儿游戏时,孩子的情绪老师没有能及时进行成功的调控,孩子对游戏规则的理解还不透彻,导致个别孩子在“跳“的时候是以“跑”完成的,因此,到后面的环节游戏场面有些失控,孩子们“跳”出了我的掌控。

篇二:小班活动课教学反思

本次活动的重点是通过三个活动环节,让幼儿感知物体的长短,学着比较长短;能正确运用长、比较长、最短等语词,并理解物体长或短的相对关系;初步尝试将物体从长到短或从短到长的有序排列。本次活动难点是将物体从长到短或从长到短的有序排列。

在活动开始时,我首先在平平的桌上放两条彩带,请小朋友观察比较,哪条彩带长,哪条彩带短,两条彩带相比,哪条比哪条长,哪条比哪条短。接着再放一条中等长短的彩带在两条彩带的中间,请小朋友反复观察,并能够完整的说出这条彩带比长的彩带要短,比短的彩带要高。这一环节结束后,我选择三位高矮有明显差异的幼儿上台按高矮顺序站好,以幼儿的高矮来代替长短,这一直观现象引来幼儿的兴趣,并能准确说出谁高、谁矮、谁最矮,谁比谁要高,谁比谁要矮等短语。最后一环节就是请小朋友完成《幼儿用书》第 7 页的操作。

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篇六 :小班生活活动反思

小班生活活动反思

小班生活活动反思一:小班生活活动反思

我们时常会听到家长问孩子:今天学了什么呀。孩子在幼儿园里到底学了什么呢?长期以来我们片面地追求知识技能方面的教育,而忽略了其它方面的教育,通过学习《纲要》,使我们领会到除了学习知识,帮助孩子掌握最基本的生活技能也尤为重要,特别是小班的孩子,是培养幼儿养成良好生活习惯的基础阶段,为以后的学习生活打好基础,对孩子以后的发展有很长远的意义。通过一学期的摸索和实践,使我们对小班生活活动有了一定的感悟,那如何开展生活活动更有意义呢?

第一, 首先最重要的是教师要了解生活教育的目标是什么。根据目标有计

划地将生活教育内容渗透到一日活动中的有关环节。也可以在有关活动中体现生活特点。比如说,在操作活动中,我们要让孩子知道整理,把废纸之类的送到垃圾桶。这样便很自然地让孩子接受并养成整理和不乱扔垃圾的习惯。

第二,组织活动时要符合幼儿的年龄特点,运用的教学方法也要符合孩子的身心特点。说教的方式对于小班的孩子来说是没有任何意义的,小班的孩子更容易接受他们感兴趣的事。老师可以说一些比较形象的词语,比如孩子忘记关水龙头时,可以说水宝宝要哭了;鞋子没放好时说鞋宝宝喜欢和好朋友在一起;整理玩具时说送玩具宝宝回家等等。又比如,孩子进餐时,虽然我们要求孩子样样都爱吃,但效果不是很理想。于是,我们组便开展了一次《吃饭香喷喷》的活动,活动中既生动地讲述了吃饭时的要求,也包含了排序方面的知识,孩子始终都是在主动的学习中进行的。活动后的效果也是可喜的,孩子的进餐问题得到了明显的改善,可见教学方法的重要。

第三,学会挖掘生活活动中的价值。生活活动多姿多彩,形象具体。都是关于具体的事情。在这类活动中我们主要是帮助孩子掌握基本的生活技能,积累相关的生活经验。但同时,我们也可以培养孩子的独立能力、解决问题的能力,促进孩子的动作发展。比如,让孩子学脱衣服,刚开始总是困难的,但通过多次学习还是学会了,在潜移默化中使孩子了解坚持努力后的成功。在其他活动中,孩子就会遇到事情自己想办法解决,或者是先尝试,而不是急着退缩或者是放弃,这对孩子的将来都是很有帮助的。所以在平时,老师要更好的引导孩子。

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篇七 :小班社会活动反思

小班社会活动反思

小班社会活动反思一:小班社会活动“分果果真快乐”活动反思

通过组织此次小班社会活动,我对幼儿园社会教育活动的认识不论从理念、还是实施过程上都有了一些新的认识:

一、对社会教育目标的重温

分享和谦让都是一种社会行为,历来是我们中华民族的传统美德。从小培养幼儿的分享和谦让观念,有利其建全人格和良好的人际关系的发展,适应社会的要求。同时,在社会教育的领域的总目标中,也明确的提出:“积极与人交往,掌握互助、合作、分享和谦让的社会技能。”、“能与同伴友好相处,愿意和同伴一起游戏、分享,体验与老师、同伴共同生活的乐趣。”

现实生活中教师和家长也始终将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。现在每个家庭都是独生子女,孩子在家里交往范围大部分都是爷爷奶奶外公外婆和爸爸妈妈,交际面比较窄,所以班上的幼儿“自我中心”的现象比较多。具独霸一方,没有人争抢,而到了幼儿园里,玩具数量是有限的。玩具都需要幼儿轮流分享,在孩子们玩的时候争枪吵闹的现象比较多。因此我用“分果果”这类较老的内容,用新的组织理念设计了“分果果真快乐”的集体教学活动,让孩子在活动中学习谦让和分享的方法,并感受其带来的快乐。

二、对社会教育实施策略的再认识

在社会活动领域活动的实施过程中,“体验——明理——行动”,3个步骤揭示也展现了幼儿社会了社会活动基本的实施方式,可以让幼儿在体验式的学习中明白社会活动的目标和要求,它不仅可以使幼儿内化后成为一种自觉的行动,促进幼儿自身发展。

体验作为一种特殊的认知方式,是个体自身与外界事物、活动、观念、知识之间建立联

系的过程,也是主客体共同建构新的界面的过程。在体验的过程中,体验使学习在生活中展开教育源于人们生存和生活的需要。特别是小班的社会活动,更需要教师设置具体的情境,为幼儿提供体验的机会。在“分果果真快乐”这个社会活动中,我注重情境化在活动中的重要体验作用,使幼儿的社会活动成为幼儿身边的教育活动,为教师开展进一步的活动提供情感的“共鸣点”,本活动就是结合幼儿生活情境中的丰富体验以及一定的情感冲突开展的。

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篇八 :小班科学活动反思

小班科学活动反思

小班科学活动反思一:小班科学活动《请你摸一摸》反思

《请你摸一摸》这是一节小班的科学活动,重点是引导幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等不同的特征。难点是引导幼儿去摸一摸各种东西,大胆用语言表达出自己的感受。掌握了活动的重难点,开展活动时心中就有了目标,能更好的引导幼儿去思考、探索。以下就说说活动中的一些得失。

首先,在活动前我做了充分的准备。知识经验方面,为了更好的将“冷热、软硬、粗糙、光滑”等词汇介绍给幼儿,活动前我上网查找含义,并将这些特征性词含义简单化,即转变成幼儿所能理解的词语。在物质准备方面,我遵循《纲要》的要求,“为幼儿的探究活动创设宽松的环境,让每个幼儿都有机会去尝试。”“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都运用多种感官、多种形式进行探索提供活动条件。”活动前,我收集了许多生活中具有冷热、软硬、粗糙、光滑等不同特征的东西,并分组摆放。这些准备工作,为幼儿探索提供了条件,也为活动的顺利开展奠定了基础。

其次,在活动中,我根据幼儿已有的知识经验的不同,开展活动时侧重点不同。如:在介绍冷热特征的东西时,出示一些准备好的东西,幼儿一触摸就能很好的说出来,还能说出自己知道的其它的冷热的东西,我发现幼儿对于冷热的生活经验比较丰富,因此,没有做过多的讲解,只是将幼儿的一些经验进行了提升。而对于软硬的东西,在幼儿触摸过这些东西以后,我请幼儿说说自己的感受,幼儿说不出,我看出幼儿不知道用怎样的语言来表述。因此,我重点进行了介绍,而且边示范边向幼儿讲解软硬的不同“软的东西我们用手摆弄可以让它变形,而硬的东西我们用手怎么摆弄它都不会变形”,边说边把软硬的词语教给幼儿。为了检验我的方法是否有效,我又出示了几种物品,请幼儿去摸,然后请幼儿说说自己的感受,幼儿按照老师的样子去触摸东西,一会幼儿就说出了哪些是硬的的,哪些是软的。通过这种方法,幼儿很快就分清了软和硬。在介绍粗糙和光滑的时候,发现幼儿对粗糙的东西的认识经验比较少,摸完以后也是说不出,因此,我向有介绍了粗糙和光滑东西的特点,如:“粗糙的东西,手摸在上面给人不舒服的感觉,而光滑的东西摸上去,手就很舒服,有种滑滑的感觉。”为了丰富幼儿这方面的经验,我还准备了许多具有这些特征的物品,让幼儿去触摸,给幼儿更多感受的机会,鼓励幼儿说说自己的想法。在整个活动中,我采用带问题去探索,先分散,再集中讲解,再分散探索的形式。这样幼儿就会从无意识的触摸转为有意识的触摸,幼儿记忆得会更牢。

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