牛顿第一定律教学反思

《牛顿第一定律》位于第四章牛顿运动定律的开始位置，暗示着它在牛顿运动定律中的位置——基石。本节内容看似少简单，其实蕴藏着很深的思想。

借助我校的课改，本节课我按三条主线展开展示。

历史的足迹：分析从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。

本堂课的教学，我采用演示实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。在讲解牛顿第一定律的内容时，通过学生分析和讨论、教师指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。本节课的重点是给学生提供大量、丰富的感性认识，让学生从身边发现物理问题，很好的渗透了“从生活走向物理、从物理走向生活”的理念。

在教学过程中，让学生结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系？让学生以推木块为例，体会亚里士多德是怎样得出他自己的观点，时空穿梭在过去与现在之间。学生回味着历史，体会着思想。学生的回答开启了物理思想，打破了课本的局限，但折射着，我对学生的课前辅导不够，特别是历史资料的给及，与学生的交流不足。

理想实验的思想主线：学生用自己的理解，通过演示实验、视频演示和语言展示了理想实验。由于没能让学生动手是遗憾之一，更

大的遗憾是没有和学生一起重新换思路，设计和经历实验。

概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停 是不是速度大，惯性大？辨别惯性。在此主线中需要注意学生的主体、教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达，惯性：抵抗运动状态变化的能力。对“力、质量”新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升，但效果不太好。 在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。对惯性的概念的教学，感觉例子没有找好，有一种只可意会不可言语的不足和思想。

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《牛顿第一定律》课后反思

摆玉兰

学生在学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动或动到静都是运动状态的改变的观点，为揭示力和运动的关系做好铺垫。通过学习使学生明确：动者不欲静，静者不欲动；动者静，静者动，必有外力作用的道理，最后，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的论断。在本节教学中，惯性与速度改变的关系，在牛顿第二定律学习后再进行澄清。

本节课的教学过程可按照人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行物理学史教育。首先由一段有趣的视频让学生寻找力与运动的关系，激发学生学习兴趣，接着通过演示实验及多媒体展示，引导学生探究规律并及时总结，上升为理论。最后利用所学的知识解决生活和生产中的实际问题来完成教学任务。除了课本上的实验，还让学生利用身边的物体做一些惯性小实验，以突出惯性是维持物体原有运动状态不变的性质。多找一生动的例子，帮助同学们分析惯性现象，学会利用惯性知识正确的分析和解决实际一些问题的方法。

上完这节课后，学生在头脑中基本能建立正确的力和运动关系的过程，并且能用生活中的实例推翻亚里士多德的观点，这和初中已经有这方面的知识有关。但对于“惯性不是力”这个问题，却常犯严重的“口是心非”的毛病。

事实上，人类对力和运动关系问题的认识经历了一个曲折漫长的历史过程，学生的学习过程将大体重演这一过程。我觉得高中教材安排“牛顿第一定律”这节课的目的并不是简单的重复，与初中相比，至少有三方面的不同：

一是知识内容的不同：初中—一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速运动状态；高中—一切物体总保持匀速运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的

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《牛顿第一定律》教学反思

在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题，具体分析如下：

教学过程中做的较好的地方有：一、重视物理实验，通过伽利略对接斜面的演示和实验的探究深化了学生对“物体运动停下来的原因是摩擦力，如果没有摩擦水平面运动的物体会一直运动下去。”的理解，从而归纳出：物体的运动是不需要力来维持的。二、注重对学生进行思维引导，教学中采用演示实验、学生实验、生活实际等情境，促进学生从具体到抽象，从感性认识到理性认识，特别引导学生进行思考，发展其逻辑思维能力。三、重视生活案例在教学中的作用，列举了大量生活实际的事例，安排了一些生活情景的再现，加深了学生的理解，提高了学生的学习兴趣。

教学过程中存在的不足有：一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。二、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。四、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的观点。

五、课堂教学在教师的整体设计框架下进行学习探究，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在一定的制约，今后应该适当改进。

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《牛顿第一定律》教案及反思

靖江市礼士中学 周煜

【教学目标】

1．知识与技能：能叙述牛顿第一定律和惯性的内容，会用惯性解释简单的现象。

2．过程与方法：让学生能懂得“改变”物体运动状态与受到外力之间关系，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。让学生感受“科学家”研究问题的方法，使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。

3．情感、态度、价值观：在观察与体验活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦，培养学生勇于质疑，大胆推理的科学意识。

【重点和难点】

1、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性定律的理解。2、转变学生的经验概念，让学生明了惯性是物体的一种属性，任何物体都具有惯性。

【教具】惯性小车、斜面、木板、毛巾、纸板，橡皮筋，象棋，直尺。

【教学过程】

一、引起冲突，激发需求

有一天晚上，伽利略做梦自己穿越到了古希腊遇到了亚里士多德，两人发生了争吵，亚里士多德认为：如果要使一个物体持续的运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力撤销，物体就会停止运动。伽利略通认为：物体的运动并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了阻力。

你认为到底哪个说法比较准确? 你的依据是什么？

[思考]踢出去的足球，在草地上滚的时候脚是否还对足球有力的作用？足球最终会慢慢停下来，这是什么原因造成的？若是因为受到力的作用，这种力是什么力？

生：没有；受到阻力的作用。

师：下面我们一起来探究阻力对物体运动的影响。（板书：一、探究阻力对物体运动的影响。）

二、自主学习，探索方法

1．探究阻力对物体运动的影响

[猜一猜]

师：如果运动的物体只受阻力的作用，当阻力的大小改变，物体运动的路程会怎样变化？

你的依据是什么？

生：阻力越小，运动的路程越远；阻力越大，运动的路程越小。并举例说明。

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《牛顿第一定律》教学反思

教材分析：《牛顿第一定律》是人教版八年级物理第八章第一节的内容，牛顿运动定律是动力学的基础，正确认识力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的兴趣。理解力和运动的关系是本节课的重点，通过实验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因。这对以后研究问题，受力分析都是非常重要的。

三维目标：1、知识与技能

（1）知道牛顿第一定律的内容

（2）能有效利用控制变量法探究物理问题

（3）知道实验推理法在物理学中的应用

2、过程与方法

（1）通过实验探究阻力对物体运动的影响

（2）通过理想条件下的推理，得出牛顿第一定律

3、情感、态度与价值观

（1）在合作实验中，培养学生的团队精神

（2）通过活动和阅读感受科学与生活的紧密联系

（3）了解科学进步的漫长、艰难的历程，鼓励学生勇攀科学高峰

重点：牛顿第一定律

难点：探究摩擦力对物体运动的影响实验结论的进一步分析

学情分析：力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。

教学方法：1、学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。

2.通过图8-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。

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牛顿第一定律教学反思

《牛顿第一定律》位于第八章力与运动的开始位置，暗示着它在力与运动中的位置——基石本节内容看似少简单，其实蕴藏着很深的思想。

借助我校的课改，本节课我按三条主线展开展示。

历史的主线：分析从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。

在一个班级中，学生形成了两个小组之间的对话，还有一组学生通过从胚芽到大树的发展图展示了历史的发展，学生的思维开始打开。但惊喜也出现了另一个班级中，学生是以一个学习为主，一学生主持，把对话发散到全班。时空穿梭在过去与现在之间。学生回味着历史，体会着思想。学生的评价开启了物理思想，打破了课本的局限，但折射着，我对学生的课前辅导不够，特别是历史资料的给及，与学生的交流不足。

理想实验的思想主线：学生用自己的理解，通过画图和语言展示了本实验。由于校安工程，没能动手是遗憾之一，更大的遗憾是没有和学生一起重新换思路，设计和经历实验。

概念的主线：通过学生自己分析几个例子例如：车越快越不易停 是不是速度大，惯性大？辨别惯性。在此主线中注意了教师的主导，

对概念进行准确的表述和通俗的表达：惯性——惰性：抵抗运动状态变化的能力。对“力、质量”新的定义学生没有意识，我直接学生提问学生，有意识的引导学士概念的提升。但效果不太好。

在教学中时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。对惯性的概念的教学，感觉例子没有找好，有一种只可意会不可言语的不足和思想。

物理学是一曲“理性的旋律”。物理教学不应满足于对某一定律的揭示，而应使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步。 教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。

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《牛顿第一定律》教学反思

在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题，具体分析如下：

教学过程中做的较好的地方有：一、重视物理实验，通过伽利略对接斜面的演示和实验的探究深化了学生对“物体运动停下来的原因是摩擦力，如果没有摩擦水平面运动的物体会一直运动下去。”的理解，从而归纳出：物体的运动是不需要力来维持的。二、注重对学生进行思维引导，教学中采用演示实验、学生实验、生活实际等情境，促进学生从具体到抽象，从感性认识到理性认识，特别引导学生进行思考，发展其逻辑思维能力。三、重视生活案例在教学中的作用，列举了大量生活实际的事例，安排了一些生活情景的再现，加深了学生的理解，提高了学生的学习兴趣。

教学过程中存在的不足有：一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。二、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。四、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的观点。

五、课堂教学在教师的整体设计框架下进行学习探究，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在一定的制约，今后应该适当改进。

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