篇一 :《分数的大小》教学反思

《分数的大小》教学反思

本节课的内容是在学生已经学习过看图形比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小比较的基础上进行的,比较的分数范围扩大到同分子的异分母分数。同分母分数和同分子分数比较大小的方法,是比较分数大小的最基本方法,基本方法必须牢固、准确地掌握。

教学设计时,不仅考虑到让学生掌握比较的方法,更注重让学生从分数的意义、分数单位的意义上来理解“为什么要这样比”的算理,所以教学过程中安排了直观图形、动手折叠等,使学生对算理的理性认识有充分的感知基础,同时也培养了学生动手操作,观察比较和概括问题的能力。并在此同时理解通分并学会通分的方法。教学时我主要做到以下几点:

一、复习旧知识启发新知识,符合学生的认知规律,既能达到以问促学的目的,又激发了学生的求知欲。

二、让学生说出自己的想法,总结归纳结论。让学生在观察中充分感知,展开思维,尝试发现。这样既减缓了教学坡度,又培养了学生探索、分析、归纳的能力,从而突破了难点。

三、学生通过尝试解答、自我训练、自我检查,培养了独立自学和思考的能力。

四、提倡用多种方法比较分数大小,通过比较分析,选择最简便的方法。

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篇二 :教学反思—分数大小的比较

《分数大小的比较》教学反思

《分数大小的比较》是一节常规性的数学课,关于这节课的教案不少;如何体现“观念要新、基础要实、思维要活”,是我在备课过程中一直思索的问题。

以往我对数学与生活的联系的理解过于追求形式,为了上好一节课,需要挖空心思的去创设情境,这节课,从刚一开始着手准备这节课,到最后的定稿,我一共设计五、六种不同的情境,而最终,我设计出了“让同学们给小马哈出出主意,帮他准确地贴上杯子的标签”这样的问题情境,以其现实性、灵活性和生活化来增强学生对数学的亲近感,从而激发学生学习数学的乐趣。虽然处理比较简单,但达到了同样的效果,同学们积极参与、主动地开动脑筋,展开合理的想象,最终想出了多种解决问题的方法。学生的想法之多、之奇,远远超出了我的预料。由此我发现“学生和自己的同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源泉。”

这节课,几乎整堂课都是在学生们的主动操作、观察、思考、讨论中进行的 。并且这些活动都在小组中进行,体现了主动学习、合作学习的实效性、高效性。和谐的教学气氛、宽松的教学氛围、平等的师生关系,激发学生无穷的学习热情,我通过让学生自己去发现、探索、体验,让学生高高兴兴地进入数学世界,学生不仅能清晰、有条理地表达出自己的思考过程,还能在与他人交流的过程中,用合乎逻辑的数学语言地进行讨论与质疑。而我只是做了这次课的引导者、材料的准备者和活动的设计者。

在以后的环节中,通过引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,学生自行探究知识的积极性日渐高涨。他们通过多种途径,自己总结出了分数大小比较的规律和方法,他们对新的学习内容从感知、理解到自行解决生活中的一些问题,调动了他们的各种感官参与学习,在学习、交流中不仅发展了他们的思维,并且,在使学生经历了实践|—认知—再实践—再认知的循环往复的过程中,脑海里形成的表象逐步加深,知识掌握得更加牢固。

不足之处是在教学中应充分关注学生的个体差异,对能力水平不等的学生实施不同的教学策略。对学困生的要求应是:能自己总结出分母相同的分数大小的比较方法,能理解分子相同的分数,分母小的反而比较大的原因;对中等生的要求是:不仅能自己总结出分母相同的分数大小的比较方法,还能总结出分子相同的分数大小的比较方法;对优等生的要求是:在中等生的基础上,会用不同的方法比较分子和分母都不相同的分数大小。以此引导每一个学生相应的提高和发展。

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篇三 :《分数的大小》教学反思

《分数的大小》教学反思

《分数的大小》是北师大版小学数学五年级上册第三单元内容。学生三年级已经学习了同分母分数大小比较和分子相同的分数的大小的比较。本册教材的《分数的大小》是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的,并在比较过程中,引出“通分”的概念。在这节课中,主要是引导学生想到“化异为同”,把分子不同,分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识,并在此同时理解通分并学会通分的方法。教学时我主要做到以下几点:

一、巧设疑问,形成矛盾,激发学生的求知欲。 新课标倡导:数学的学习要关注学生的已有知识和生活经验。根据本节课的内容,我设计了复习题,即同分母分数和同分子分数大小的比较的复习题,引导学生完整的叙述比较方法,在此基础上出示1/3和2/5,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?让学生在观察、比较中发现问题。分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了学生求知欲。

二、引导学生经历数学探索的全过程,发展学生解决问题的能力。

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在本节课的新课教学中,比较分数大小的方法由学生自己探索,最后组织汇报交流得出比较的方法。因为有复习旧知做铺垫,让学生运用已经学过的知识比较出1/3和2/5谁大,学生的探索做到了有的放矢。学生在交流中,学生思维积极,思路开阔,互相启发,互相激励,共同完善,充分发挥了“学生共同体”的作用,真正成了学习的主人。这样让学生经历了数学探索的全过程,同时也发展学生解决问题的能力。

这节课的不足之处 :早上老师教学了求最小公倍数,下午又学习了《分数的大小》,求最小公倍数的练习巩固不够,影响了下午比较分数的大小,是这堂课的败笔。今后,我将不断总结经验教训,不断提升自己的教育教学水平。

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篇四 :《分数的大小》教学反思

《分数的大小》教学反思

《分数的大小》是北师大版小学数学五年级上册第三单元内容。学生三年级已经学习了同分母分数大小比较和分子相同的分数的大小的比较。本册教材的《分数的大小》是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的,并在比较过程中,引出“通分”的概念。在这节课中,主要是引导学生想到“化异为同”,把分子不同,分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识,并在此同时理解通分并学会通分的方法。教学时我主要做到以下几点:

一、巧设疑问,形成矛盾,激发学生的求知欲。 新课标倡导:数学的学习要关注学生的已有知识和生活经验。根据本节课的内容,我设计了复习题,即同分母分数和同分子分数大小的比较的复习题,引导学生完整的叙述比较方法,在此基础上出示1/3和2/5,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?让学生在观察、比较中发现问题。分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了学生求知欲。

二、引导学生经历数学探索的全过程,发展学生解决问题的能力。

在本节课的新课教学中,比较分数大小的方法由学生自 1

己探索,最后组织汇报交流得出比较的方法。因为有复习旧知做铺垫,让学生运用已经学过的知识比较出1/3和2/5谁大,学生的探索做到了有的放矢。学生在交流中,学生思维积极,思路开阔,互相启发,互相激励,共同完善,充分发挥了“学生共同体”的作用,真正成了学习的主人。这样让学生经历了数学探索的全过程,同时也发展学生解决问题的能力。

这节课的不足之处 :早上老师教学了求最小公倍数,下午又学习了《分数的大小》,求最小公倍数的练习巩固不够,影响了下午比较分数的大小,是这堂课的败笔。今后,我将不断总结经验教训,不断提升自己的教育教学水平。

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篇五 :分数大小的比较教学反思

教学反思

《分数的大小比较》教学反思

青山镇中心小学 胡淑芹

一.情境导入,激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”,学生有了学习的兴趣,就能主动参与到学习中来,能一石激起千层浪,更好地为学习新知识奠定坚实的基础。为了激起他们参与学习的热情,让学生想学、乐学,我采用明明过生日分蛋糕的故事引入课题,激发他们的兴趣,导入新课。

二.循序渐进,探究新知

1. 教材安排注重循序渐进,温故而知新。

在这节课中,先采用了教师扶着学生比较同分母分数的方法,然后再放手让学生找寻异分母分数的比较方法。在教师扶着的时候,采用先直观看图比较出分数的大小,再通过讨论,想出更多的比较方法,从多角度明确了分母相同分数大小比较的方法。然后引导学生概括比较方法,突出比较方法在本节课的作用。“同分子分数大小的比较”是本课的难点,我给学生一个误区,告诉学生因分母2比3小,所以11小于。通过学生与我的验证,进一步分清,因为平均分的分数不23

同,所以表示的一份也是不同的,分的份数越少,那么每份就越大,从而比较出了分子相同的分数,分母小的分数比较大这一结论,成功突破了教学难点。这样在学生充分讨论、辩解的过程中,明确了为什么分子相同的分数,分母大的分数比较小的道理,也激发了学生科学分析问题的意识。

本节课中,我不仅重视让学生直观理解知识形成的过程,并能运用已学的知识进行更进一步的探究,同时,还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透,重视学生的个性化思维的展示,让学生通过“直观比较——讨论探究——抽象概括”这一学习过程来发现知识、感悟方法,促使学生学会学习。

2. 注重教材的整体化处理。

在学习了同分母和异分母分数的比较大小的方法后,我分层次进行了练习,把后面“做一做”中两个比较分数大小的题目,穿插练习。然后引入三个分数比较大小的比较方法。在三个分数比较大小中,有意插入分子、分母不相同的三个分数比较大小的题目,这使学生始终处在积极学习的过程中,为学生的积极探索提供了较大的思维空间,为每个学生在不同水平上参与学习提供了可能。在这样一个探索过程中学生的主动性和创造性得到了发挥。

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篇六 :分数的大小比较反思

分数的大小比较的教学反思

上海市松江区九亭中学 杨林林

一、案例实施背景

本节课是2013-20xx年度第一学期笔者在九亭中学预初(6)班讲授的一节新课。九亭中学隶属上海市农村学校,班级学生有一半是外省市的学生,数学素养不高,学生不愿意主动思考,并且参差不齐,班级男生人数较多,平时上课课堂较为活跃,课堂纪律不是很好。上课所用教材为沪教版六年级数学(上)。 2

4二、案例主题分析与设计

本节课是沪教版六年级数学(上)第二章第三节的一个内容——分数的大小比较,它是在学生掌握分数的基本性质的一个应用,是第一章最小公倍数的一个应用,也为后面学习分数的加减法的一个铺垫,是初中数学运算中的重要内容。

《数学课程标准》强调数学教学注重学生的自主探索,合作交流,并倡导回归生活,培养学生数学思想,促进师生之间、生生之间交往互动与共同发展。本节课以“生活数学”、“引导思考”、“实践应用”的主线开展课堂教学,以学生亲身经历的基本素材作为课堂导入的情景,激发学生学习兴趣,再从先前知识类比推导中获得新知,促进学生认真思考、积极探索,主动获取数学知识,最后总结方法要点,积极表达,运用方法进行巩固练习,培养学生研究性学习。

三、案例教学目标

知识与技能要求:理解通分的意义,能利用通分比较异分母分数的大小,能利用数轴比较分数的大小。

过程与方法要求:通过同分母、同分子分数的大小比较,掌握异分母分数向同分母分数的转化。

情感态度价值观要求:通过数轴,体会数形结合的思想。

四、案例教学过程

(一)复习旧知

师:首先给出两个图形,让学生用分数表示阴影部分,并说出你是如何比较大小的? 学:思考讨论,回答23?,是因为分母相同,比较分子越大分数越大。 44

师:很好,你还有其他直观的比较方法吗?

学:数轴,越往右,分数越大(学生在前面已经接触过数轴,知道如何在数轴上找点)。

师:类似的,观察给出两个图形,用分数表示阴影部分,说出你是如何比较大小的? 学:利用同分子分数,分子越大,分数越小。

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篇七 :分数的大小比较教学反思

分数的大小比较》教后反思:

激发了学生主动学习的欲望,为学习的主动学习创造条件。

在公布了这样的上课方式后,学生们的兴致很高,在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学习了,其实我也根本没有让学生预习,数学课也不需要学生预习,这都是他们为了自己的小组取得好成绩而主动预习的,他们小组聚在一起讨论、分析,当教师给他们组加“星”时,兴奋劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生主动实施了,不需要老师在后面督促,它成了学生的自觉行为,所以它是有效的,这种有效性会延伸到课前,为什么呢?因为每个学生都想为自己的小组取得好成绩,所以课堂的学习已经自觉被延伸至课前、课外,课堂上的被动接受成为课外的主动预习,也为下一堂课的复习做好了充分的准,所以这种教学就是有效的。

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篇八 :《分数大小的比较》教学实录及反思

《分数大小的比较》教学实录及反思

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第八册第138-139页。 教学目的:1.使学生掌握分数大小比较的方法,进一步加深对分数意义的理解,培养学生的发散思维能力。

2.激发学生的创新意识,培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。

3.使学生感受比较与分类、猜想与验证在解决问题中的作用,并逐步学会用此种方法处理、解决问题。

教学课时:第一课时

教学准备:多媒体计算机软、硬件一套。

教学过程:

一、 创设情景,导入新课

1.激趣导入。

师:这几天我们在数学王国中又认识了一位新朋友——分数。(板书:分数)要是交好这位朋友会给我们的生活带来许多方便。

老师给大家带来一个小故事:有一天,唐僧师徒四人来到火焰山,那里的天气特别炎热,他们走得汗流浃背、口干舌燥。大家猜猜这时候他们最想吃什么?

生:西瓜。

师:对了,沙和尚好不容易弄到了一个大西瓜,问师傅怎么分,师傅说:“咱们师徒四人,每人吃这个西瓜的1/4吧!”(配音)猪八戒

一听,急得够呛,赶紧嚷到:“不够,不够,我要吃这个西瓜的1/8!”(配音)站在一旁的孙悟空听了偷偷地笑了。

同学们大家猜猜孙悟空为什么在那偷偷地笑呢?

生:因为孙悟空认为西瓜的1/4比它的1/8大。

师:到底孙悟空对不对呢?学了今天的知识你就会明白的。今天我们就来学习"分数大小的比较"。(出示课题)

2.分析课题。

师:看到这个题目,谁想说些什么?

[评析:这样导课,既激起了学生学习新课的兴趣,又为新旧知识找到了衔接点,为下一步学习新课创设了一个良好的氛围。]

二、分类整理

师出示一组分数(课件出示):

师:刚才有一位同学们说,要比较分数的大小至少需要两个分数。大家看这么多的分数如果进行比较,你们有什么感觉?

生:太麻烦了。

师:能不能把这些分数分类整理一下?(能)怎样分类比较合适呢? 生讨论后回答,师课件出示分类情况:

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